培养学生自主学习能力的研究

随着新课改的进一步深入，新课程标准要求教师有更深更高的素质的同时，更多的是放手让学生自主的学习。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的教学提供了准确导向，预示着我们的课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。回首走过的课改之路，在培养学生自主学习水平的方面，我们一直在努力尝试着，实践着，下面就将我们的收获简单整理如下，以便各位同仁商榷。

一、教给学生自主学习的方法。

要想让我们的课堂真正彻底的还给学生，首先，我们应该教会学生自主学习的方法。自主学习的方式有很多，但我们切不可照搬模式，一定要立足学生，从学生的着眼点出发，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。

1、“帮”的方法。对于学生，要想真正的放手让他们自己学习，有一定的难度，所以老师首先要做的就是“帮”，教会学生处理信息的方法。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的水平还相当有限，教师就应该指导与协助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料。

2、“引”的方法。其实，现在的学生都相当的聪明，绝对不容许我们小觑，所以在“引”上，老师要把握住度，不能引的过多，教会学生主动掌握研究问题的方法即可，剩下的就能够放手让学生去自由发挥。

3、学会“放”。当老师把方法和技能都交给学生之后，老师这个时候就要学会放手，要相信学生能靠自己的知识和水平解决问题，把我们的课堂真正的还给学生，让学生成为课堂的主人。

二、创设轻松愉悦的学习气氛。

新课标要求我们把课堂的主阵地还给学生，作为教师，我们应该大胆的放手，要想更好的调动学生学习的积极性和主动性，我们一定要为学生创设轻松愉悦的学习气氛。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，即使这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。在读课文时，教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这个要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这些中心词语积极去思考，寻找出相对应的语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。

三、鼓励不同的见解，大胆质疑。

我们面对的是一个个有着鲜活思维的学生，他们的很多认知和思考问题的角度及方法与我们有着很大的差别，所以，在课堂上，我们一定要擅长倾听学生不同的见解，鼓励学生对知识，对课本实行大胆的质疑。只有在声声质疑中，学生才能真正的融入到课堂学习中，才能真正的成为学习的主人，才能真正的点燃学生学习的激情。我们的课堂才能真正的达到高效，学生才能真正的有所收获。

四、合作学习，展示交流。

在我们的每节课堂上，几乎都需要学生们互相合作，共同探究，因为毕竟每个孩子的知识是有限的，大家通过合作学习，展示交流的形式，分享了更多的知识。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题实行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。在合作学习和交流展示的过程中需要教师适时的引导和鼓励，要对学生的每个独特的见解给予肯定和认可，给学生以心理和精神上的满足。

五、激励赞美的语言必不可少。

学生情感激发往往在教师一句简洁的激励语言，即可激起情感高潮；一个幽默和谐的动作，即可沟通师生情感交流，促动师生关系融洽，调节课堂教学的心理气氛。教师要贴进学生，参与学生的学习活动，让学生感触激励力量，让各层次学生感受老师的信任和关心，在学习中获得成功感，心情愉快地投入学习中。

在我们的课堂上，不但要有老师赞美声，还需要学生之间的赞美和鼓励。对于那些见解独到，知识丰富，语言文学深厚的学生，我们教师除了要有发自内心最真实地鼓励和赞扬之外，还要适时的让所有学生给予掌声和鼓励，这样做既能调动孩子今后更主动的学习，也在班上树立好的榜样，同学们都会在今后的学习和生活中多积累，丰富自己的知识，这对班级学习气氛的养成也很有协助，所以，作为老师，我们最不该吝啬的就是我们的赞美。

六、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促动了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双擅长发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的学习，发挥他们的特长优势。假如教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这个部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提升弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基此题和练习作业，假如答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步增大训练难度，提升训练要求，让学习困难生在持续的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总来说之，要想让我们的课堂更高效，就必须培养学生自主学习的水平， 牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要持续地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习气氛。在课堂教学中，要注重学生主体性的发展，充分发挥学生的情感效应，创设自主学习的最正确气氛，让学生主动参与学习全过程。只有强化学生的主体意识，树立自主学习精神，才能有效促进学生素质的全面发展。