一、单项选择题
1.“视崖”是用来研究婴儿（ ）发展的装置。
A.方位知觉 B.深度知觉 C.左右知觉 D.时间知觉 2.（ ）认为强化是儿童获得语言的主要机制。
A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.斯腾 3.皮亚杰研究儿童使用的独特的研究方法称为（ ）。
A.实验法 B.观察法 C.临床法 D.测验法 4感觉运动阶段的儿童年龄为( )。
A.3岁 B.2－7岁 C.5岁 D.0～2岁 5.乔姆斯基的语言理论中提出了( )这一概念。
A.语言获得机制 B.强化依随 C.选择性模仿 D.前言语 6.第一位将儿童心理学的研究范围扩展到青春期的心理学家是（ ）。
A.荣格 B.科尔伯格 C.霍尔 D.埃里克森 7.世界上第一部发展心理学著作的作者是（ ）。
A.霍尔 B.何林沃斯 C.古德伊洛夫 D.普莱尔 8.（ ）的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。
A.有意识记 B.无意识记 C.机械记忆 D.形象记忆 9.“最近发展区”是心理学家( )提出的。
A.列昂节夫 B.班杜拉 C.华生 D.维果斯基 10.（ ）根据长期观察自己孩子的心理发展而写成《一个婴儿的传略》一书。
A.达尔文 B.福禄贝尔 C.卢梭 D.鲁利亚 11. ( )是典型的行为主义论者。
A.皮亚杰 B.华生 C.弗洛伊德 D.埃里克森 12. 我国最早的儿童心理学家是（ ）。
A.陈鹤琴 B.黄翼 C.朱智贤 D.陆志韦 13. 学前儿童思维的主要方式是( ).
A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.经验型逻辑思维 14. 采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( )
A.皮亚杰 B.斯陶布 C.章志光 D.柯尔伯格 15.“暴风骤雨时期”指的是（ ）。
A.成年期 B.儿童期 C.老年期 D.青少年期 16.霍尔的( )是关于个体心理发展与种系心理发展关系的代表性理论。
A.遗传说 B.复演说 C.转换生成说 D.认知学说 17.新生儿期是指( )
A.从出生到1个月 B.从出生到3个月 C.从出生到半年 D.从出生到1岁 18. “语言获得机制”是（ ）言语理论中的概念。
A.乔姆斯基 B. 斯金纳 C.皮亚杰 D.阿尔波特 19.儿童行走动作的发展，主要表现在( )
A.掌握了行走技巧 B.平路上行走达到自动化 C.会跑、跳 D.能越过障碍
1
20. “三座山测验”是心理学家（ ）的代表性的实验研究。
A.荣格 B. 勒温 C.班杜拉 D.皮亚杰 21.在一定时间内，把注意保持在某一事物或活动上，这是( )
A.注意的集中性 B.注意的稳定性 C.注意的范围 D.注意的分配和转移
22. 弗洛伊德是（ ）的创始人。
A.行为主义学派 B.认知学派 C. 精神分析学派 D.格式塔学派 23.科学儿童心理学的创始人是德国生理学家和实验心理学家( )。
A.何林沃斯 B.普莱尔 C.霍尔 D.达尔文 24.心理性欲发展的五阶段理论是心理学家( )提出的。
A.塞尔曼 B. 埃里克森 C.弗洛伊德 D. 斯腾伯格 25.婴儿脑发展的一个重要指标是( )。
A.大脑皮质增加 B.大脑单侧化 C.脑重的增加 D.脑电的变化 26.皮亚杰认为幼儿的道德认知发展处于（ ）阶段。
A.前道德判断 B. 自律道德 C.他律道德 D.道德相对论 27.陈鹤琴是我国最早的（ ）。
A.儿童心理学家 B.青年心理学家 C.发展心理学家 D.老年心理学家 28.文化—历史学派的创始人是前苏联心理学家（ ）。
A.鲁利亚 B.维果斯基 C.列昂节夫 D.达维多夫 29.游戏是（ ）的主导活动。
A.少年期 B.婴儿期 C.学龄期 D.幼儿期 30.儿童心理发生的标志是（ ）的形成。
A.条件反射 B.动作发展 C.依恋 D.注意 31.由于小学生的经验不足，理解不够和思维水平不高，常常导致（ ）。
A.形象记忆 B.机械记忆 C.理解记忆 D.语词记忆 32.具体运算阶段的儿童年龄为( )。
A.3岁 B.2－6、7岁 C. 6、7－11、12岁 D.0～2岁 33.高中生思维的主要方式是( ).
A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.经验型逻辑思维 34.操作性条件反射的提出者是心理学家（ ）。
A.华生 B.斯金纳 C.阿德勒 D.巴甫洛夫 35.（ ）是婴儿情感社会化的重要标志。
A.习惯化 B.社会性微笑 C.依恋 D.条件反射 36.新精神分析心理学的代表人物是( )
A.华生 B.瓦龙 C.埃里克森 D.弗洛伊德 37.用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是( )
A.霍尔 B.孟德尔 C.高尔顿 D.彪勒 38.婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于( )
A. 1.5～2岁 B.1～1.5岁 C.2.5～3岁 D.2～2.5岁 39.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学( )
A.三年级 B.四年级 C.五年级 D.六年级 40.自我形象受到空前关注是在( )
A.小学阶段 B.初中阶段 C.高中阶段 D.大学阶段
答案：1. B 2. C 3. C 4. D 5. A 6. C 7. B 8. A 9.D 10. A
2
11. B 12.A 13.B 14. D 15.D 16.B 17.A 18.A 19.A 20. D 21.B 22.C 23.B 24.C 25.D 26.C 27.A 28. B 29.D 30.A 31. B 32.C 33.C 34.B 35.C 36.C 37.C 38.A 39.B 40.B
二、多选题
1、在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有（ ）。
A、内化 B、最近发展区 C、关键期 D、观察学习期 答案：ABC
2、儿童在前运算时期所出现的“自我中心”指的是（ ）。 A、儿童只注意主观的观点 B、不能接受别人的观点
C、儿童的自私 D、不能将自己的观点与别人的观点协调 答案：ABD 3、“运算”是皮亚杰理论中一个特定的概念，它的含义是（ ）。 A、具有系统性 B、是一种可逆的动作 C、具有守恒性 D、是一种内化了的动作，能在头脑中进行思维活动 答案：ABCD
4、一般来说，1岁的婴儿处在言语发展的（ ）。
A、理解言语发展的阶段 B、积极言语能力发展的阶段 C、单词句 D、双词句 答案：AC
5、巴尔特斯（Baltes）进一步发展了卡特尔的观点，把晶体智力和流体智力同认知心理学联系起来，提出智力发展可区分为（ ）。
A、晶体智力 B、流体智力 C、智力技能 D、实用智力 答案：CD
6、有关老年心理变化的主要观点有（ ）。 A、老年丧失期观 B、毕生发展观 C、认知发展观 D、道德发展观 答案：AB
7、根据儿童在游戏中的社会性特点，可以将游戏分为：( )。 A、独自游戏B、规则游戏C、合作游戏D、平行游戏E、联合游戏 答案：ACDE
8、属于思维片面性表现的是（ ）。 A、“明星崇拜”现象 B、容易被事物的外部特征所困扰 C、思想上缺乏严密的逻辑性 D、遇问题容易钻牛角尖 答案：ACD
9、皮亚杰认为，前运算阶段又包括前概念阶段和直观阶段两个思维发展的亚阶段，其中2-4岁幼儿处于前概念阶段，其思维特征是（ ）
A、泛灵论 B、获得了观点采择能力 C、形成了客体永久性概念 D、未掌握守恒 答案：ACD
10、毕生发展观认为，心理发展总是由（ ）和（ ）两个方面结合而成的。
3
A、获得 B、成熟 C、衰退 D、完善 答案：AC
11、种系心理发展包括（ ）过程。
A、动物心理的进化 B、民族心理进化 C、人类心理进化 D、生理进化 答案：AC
12、心理学大师斯滕伯格将出生前发育划分为（ ）
A、胚芽期 B、胚胎期 C、受精卵期 D、胎儿期 答案：ABD
13、对胎儿发育有不良影响的因素有（ ）。
A、孕妇的疾病 B、孕妇吸毒、吸烟 C、辐射 D、孕妇不良心理情绪 答案：ABCD
14、美国心理学家M．艾恩斯沃斯认为，婴儿的依恋类型可以分为（ ） A、安全型B、回避型C、反抗型D、中间型 答案：ABC
15、行为主义不能很好解释的儿童言语获得过程中的现象包括：(ABC) A、言语获得过程的一致性与同步性 B、言语获得过程非常迅速 C、儿童言语中的创造性 D、外部环境对言语获得的影响 答案：ABC
16、当代的游戏理论有（ ）。
A、精神分析理论 B、认知动力理论 C、学习理论 D、复演论 答案：ABC
17、托马斯、切斯将婴儿的气质类型划分为（ ）。
A、情绪型 B、容易型 C、困难型 D、迟缓型 答案：BCD
18、布雷泽尔顿将婴儿的气质划分为（ ）。
A、活泼型 B、抑制型 C、安静型 D、一般型
答案：ACD
19、成年中期智力发展的特点是( )
A、晶体智力稳定 B、智力发展停滞不前 C、流体智力缓慢持续提高 D、流体智力开始缓慢下降 答案：AD
20、对成年人而言，影响智力活动的因素主要有（ ） A、职业 B、社会生活条件 C、性别 D、身体健康状况 答案：ABD
21、根据哈威格斯特的观点，中年期的发展任务有（ ）。 A、履行公民和社会责任 B、帮助下一代发展 C、与配偶保持和谐 D、建立和维持经济 答案：ABCD
22、人类心理发展具有（ ）特点。
A、意识是人类心理发展的最高体现 B、心理发展延续人类一生的过程 C、心理发展具有个别差异性 D、心理发展按照从低级向高级发展的序列进行答案：ABCD
4
24、老年人智力特点下列描述正确的是( )。 A、知觉整合能力随增龄而逐渐减退 B、近事记忆力及注意力逐渐减退 C、词汇理解能力随增龄而逐渐减退 D、晶体智力并不随增龄而逐渐减退 答案：ABD
三、名词解释
1、习惯化和去习惯化：习惯化和去习惯化是研究婴儿感知觉的常用方法。习惯化是指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。去习惯化则是指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象。
2.同化和顺应：同化是指把环境因素纳入机体已有的图式和结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应则是指改变主体动作以适应环境的客观变化。简言之，同化就是改变环境以适应自己，顺应就是改变自己来适应环境。
3.观察学习：通过观察他人（“榜样”）所表现的行为，及其结果而进行的学习，它不同于刺激反
应学习。
4.自我同一性：个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。
5.纵向研究：是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。
6.横向研究：指在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进
行测查并加以比较的研究方式。
7.智力发展模式：指智力水平随年龄变化的轨迹。 8.亲社会行为：指对他人或社会有利的行为及趋向，一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。 9.最近发展区：指个体独立活动时解决问题所能达到的现有水平和其在成人指导或是同伴合作中可能达到的潜在水平之间的差距。
10.图式：皮亚杰术语，指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到
迁移或概括。
11.性别认同：是对一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接收，即理解性别。
12.依恋：是婴儿与主要抚养者（主要是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标
志。
13.年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
14.发展心理学：是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展
的特点和规律的学科。
15.种系心理发展：指的是从动物到人类的心理演变过程。 16.积极强化（正强化）：由于一个刺激的加入而增强了某一操作性行为发生的概率作用。 17.消极强化（负强化）：由于一个刺激的排除而增加了某一操作性行为发生的概率作用。 18.性别角色偏爱：指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。
19.自我中心化：皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受
自己需要和情感强烈影响的倾向，无法站在他人角度思考问题。
20.反抗心理：是初中生普遍存在的一种个性心理特征，表现为对一切外在力量予以排斥的意识和
行为倾向。
5
四、简答题
1、举例说明横断研究和纵向研究的概念和优缺点？
答：（1）横断研究就是在同一时间内对不同群体的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。横断研究的优点是适合于发展心理学各年龄儿童的研究，取样大，材料获取迅速，能在较短的时间里及时获得较广泛的资料。缺点是资料的取得是从几个不同的年龄组、不同的儿童中来的，很难如实反映心理发展连续性转变的关键期，有时在比较各年龄组的代表值时容易忽视个体差异等。
纵向研究就是在比较长的时间内，对同一个体或群体的心理发展进行有系统的追踪研究，因此也叫追踪研究。它的优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。纵向研究的局限性在于：第一，样本的减少。随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因而失掉；第二，反复测量。这可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；第三，时间较长。长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。另外，因为是从个别到一般，因此研究结论难以推广。
（2）举例：比如:调查大学生的恋爱择偶观，在某一特定时间对不同年级的大学生进行问卷调查，这就属于横断研究；再如，研究大学生从学校到工作场所转变的心理过程，在找工作的时候施测一次，马上毕业的时候再次施测，工作初期再次施测。这样对同一批被试在不同的时间点进行研究的方法就是纵向研究。
2. 简述四种言语获得理论、代表人物及其争论焦点。 答：（1）强化说，代表人物是巴甫洛夫和斯金纳；（2）转换生成说，代表人物是乔姆斯基；（3）模仿说，代表人物是阿尔波特和怀特赫斯特等；（4）认知学说，代表人物是皮亚杰。
这四种理论的争论焦点有：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的等等。 3. 简述乔姆斯基语言的转换生成说。 答：（1）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；（2）语法是生成的。语法的转化是由先天的“语言获得装置”实现的；（2）每一句子都有其深层和表层结构。 4. 简述维果斯基关于教学与发展的关系的三个论点。
答：(1)提出“最近发展区”的概念； (2)教学应当走在发展的前面； (3)学习的最佳期限。开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
5.简述艾斯沃斯提出的婴儿的依恋类型。
答：(1)安全型，约占70%。这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。母亲离开时产生分离焦虑，探究活动明显减少。忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲安慰更有效。母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动去寻求安慰。即使在忧伤时，婴儿也能通过与母亲的接触很快地平静下来，然后继续探究和游戏。
(2)回避型，约占20%。这类儿童在陌生情境中，母亲是否在场对他们的探究行为没有影响。母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑；母亲返回时，也不主动寻求接触，而且母亲接近时反而转过身去，回避母亲的亲密行为。在忧伤时，陌生人的安慰效果与母亲差不多，不表现出明显的陌生焦虑。
(3)反抗型，约占10%。这类儿童在陌生情境中，难以主动地探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时相当忧伤，但重逢时又难以安慰。实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲当作“安全基地”。当母亲返回时，他们拒绝去探究，仍表现出明显的焦虑不安。 6、如何理解个体发展中的连续性与阶段性？
答：个体发展在连续性和阶段性这一问题上，一端是连续论者。他们认为人的发展是一个累加的过程，这个过程是逐渐的、连续的，没有突然的变化。他们所描述的发展过程是一个平滑的成长
6
曲线。与此相对的是阶段论者。他们所描述的人的成熟道路是由一系列突发的变化组成的，每一次变化都把个体提升到一个新的、更高级的发展水平，是阶梯式的发展。
连续性与阶段性问题的另一个方面是，从本质上说发展过程中的变化是量变还是质变。量变是指程度上的变化。质变是指在性质上的变化—这样的变化使个体在一些方面与以前有了质的不同。连续论者一般认为，个体的发展变化本质上是一种量变的过程，阶段论者则认为发展变化都是质变的结果。
正确的看法应该是个体发展过程既有量变，也有质变，既是连续的，又是分阶段的。 7. 简述幼儿记忆的特点。 答：（1）记忆容量增加；（2）无意记忆占优势，有意记忆逐步发展起来；（3）语词记忆在发展，形象记忆占主要地位；（4）记忆策略开始形成；（5）元记忆的形成。 8.简述幼儿处于前运算阶段思维的特点。 答：处于前运算阶段的幼儿思维特点：
（1）自我中心性：即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
（2）前概念性：该阶段儿童的语言能力得到很好的发展，他们已经掌握了很多词汇。词汇所代表的概念是具体的、动作的。不能理解同一类客体中的不同个体，思维的前概念性还使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系。
（3）泛灵论：3-4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。这使儿童的思维带有强烈的主观色彩。认为万物有情。他们主观地把自己的想象附加于客观事物。
（4）未掌握守恒的直觉思维：前运算阶段的幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的事物的显著特征所左右，他们不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑性。幼儿无法掌握守恒的原因是他们缺乏可逆性。幼儿的思维缺乏可逆性。
（5）无法理解类包含关系：虽然幼儿已经表现出一定的分类能力直到7岁左右儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系。 9.简述初中生思维中自我中心的表现。
答：(1)假想的观众。初中生在心理上构建起“假想的观众”， 感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。他们非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。然而不幸的是，当他们大家在一起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上，他们每人都是自己的演员和观众。
(2)独特的自我。与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的‘与众不同'，即他们具有一个独特的自我。因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。
10. 简述高中生自我意识的基本特点。 答：（1）独立意向的发展；（2）自我意识成分的分化；（3）强烈地关心着自己的个性成长；（4）自我评价的成熟；（5）有较强的自尊心；（6）道德意识的高度发展。 11、如何看待“心理的延缓偿付期”？ 答案：（1）开始步入成年初期的个体，虽然已应该而且有能力承担诸多社会责任和义务，但他们在做出某种决断的时候往往进入一种“暂停”局面，以尽可能地满足避免同一性提前完结的内心需要。在延缓所承担的义务和责任的同时，个体学习并实践各种角色，以形成各种本领。在确立自我同一性之前需要有一定的时间，在这一时间内，个体可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此，成年初期又被称为“心理的延缓偿付期”。
(2)在这一段时间内，青年可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，可以利用这一段时期触及各种人生观、思想价值观，尝试着从中选取一些，再检查一些是否符合自己的东西，经过这种
7
循环往复，就可以决定自己的人生观、价值观及将来的职业等等，从而最终确立自我同一性。 12. 简述老年期心理的一般特点。 答：（1）认识活动发生一系列退行性变化；（2）易生消极的情绪情感，情感体验深刻而持久；（3）个性持续稳定而又有所变化。
五、论述题
1、从目标价值、内容体系、研究方法等方面谈谈你对发展心理学的认识。
（1）发展心理学是心理学的一个分支。它研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。简言之，即研究毕生心理发展的特点和规律。发展心理学研究的主要功能是描述、解释、预测和控制。描述研究对象的特点和状况，解释研究对象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情景中的反应作出推断，而控制是发展心理学研究的最高目标。根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或者创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或者发展。
（2）发展心理学研究主要涉及两个问题，一个是有关心理发展原理和规律的一类理论问题；一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。
在人类发展基本原理或规律问题上，各种心理学派别之间的争论可以归为四点：第一，人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。
发展心理学不仅要研究心理发展的一般原理或者基本规律，而且更要研究在人生不同发展阶段上的具体原理或规律。这些原理或规律体现在生命全程各个年龄阶段的心理特征，即各阶段所表现出来的质的特征上面。
（3）可以采用的研究涉及包括横向、纵向和聚合交叉。基本的研究方法有观察法、访谈、问卷、测验和实验法。
2.弗洛伊德强调童年早期经验对毕生人格发展的影响，他的依据是什么？你的看法如何？ 答：弗洛伊德强调早期经验对毕生人格发展的影响的依据是其精神分析理论。
（1）在弗洛伊德的早期理论中，他提出了意识和潜意识的区别、压抑和抵抗以及泛性论，并对梦进行了解析。在他的后期理论中，他又提出了生的本能和死的本能概念以及伊底、自我和超我概念。对人的意识结构进行了深入分析。
（2）在弗洛伊德的精神分析理论中，童年生活经历的遗忘问题始终都占据很重要的地位。在歇斯底里的研究和梦的解析中，歇斯底里病患者的病源多数是早已潜伏在童年生活的“痛苦”经历中。而在梦中出现的许许多多怪状的幻影也不过是童年生活经历中那些被压抑的因素的重现。
（3）弗洛伊德研究日常心理时，发现被压抑在潜意识中的童年痛苦经历，有时也可以片断地、不成规律地、改装地表现在日常记忆中。这一现象再一次证明被压抑的潜意识深处的童年痛苦回忆一刻也没有停止活动。
弗洛伊德的理论是当时环境下的产物，带有鲜明的时代特色。精神分析理论的提出对其它流派的形成都产生了重大影响，直到如今，精神分析理论还在不断焕发新的光彩，这也在一定程度上说明了早期经验对毕生人格发展的影响。同时，这一理论过度强调性的影响，这也是对其争议最多的地方。
3.论述皮亚杰的儿童道德认识发展的三阶段？
答：（1）第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4～5岁以前，处于前运算阶段的儿童的思维
是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。 （2）第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4～5至8～9岁之间，以学龄前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德现实主义。
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（3）第三阶段：自律道德阶段。自律道德始自9～10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为是对是错，除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。个体的道德发展到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。
4.请阐述初中生反抗心理产生的原因与表现。
答：反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
反抗心理产生的原因有：（1）自我意识的突然高涨；（2）中枢神经系统的兴奋性过强；（3）独立意识。
初中生的反抗方式是多样化的，有时表现得很强烈，有时又以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：（1）态度强硬、举止粗暴；（2）漠不关心、冷淡相对；（3）反抗的迁移性。 5．阐述皮亚杰认知发展的四个阶段。
答：皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段:感知运动阶段(0 — 2岁), 这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧；前运算阶段(2—7岁)， 产生标志——表象性思维的出现；具体运算阶段(7—12岁)，其特点表现为运算的具体性、可逆性(守恒性) 以及能够进行群集运算；（2分）形式运算阶段(12—15岁)，该阶段的特点为能将形式与内容相对区分，能进行假设—演绎的推理。
6.阐述初中生和幼儿思维中自我中心的区别。 答：“自我中心”是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别。
幼儿具有明显的自我中心倾向。幼儿思维的自我中心性是十分专断的，决不在意别人怎么想，别人是否能够接受和理解这个结论。
初中生思维中自我中心主要表现为，虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己的关心焦点与他人关心焦点的不同所在。其主要有两种表现：（1）假想的观众；（2）独特的自我。
7.案例分析：试举一个你所知道的“追星”案例，从发展心理学的角度分析偶像崇拜现象并提出你的建议。
（1）青少年所处的心理发展阶段制约着他们对社会现象的分析角度和程度。少男少女崇拜偶像本来无可厚非，但是从生活中出现的一些极端事件来看，我们不得不反思我们目前的家庭教育、学校教育、媒体宣传等对儿童心理发展究竟起到了什么作用。案例：略
（2）性格缺陷是学生在追星中出现极端选择的重要原因。调查发现：凡是采取自杀行为的青少年，他们的心理绝大多数是不健康的。其心理承受能力差、性格缺陷是不容忽视的。因此在教育过程中，应该重视父母、教师、同伴关系对学生心理发展的支持性作用。
（3）重视家长在青少年追星中的正确引导作用。家长一般关注的是儿女的学习成绩，对孩子的心理活动、情感需求往往关心得不够。其实，崇拜偶像是青少年的一种很正常的心理需求。对于孩子崇拜偶像，家长的任何不客观的甚至过激的言语都会伤害孩子的自尊、激化矛盾，让孩子产生逆反心理，甚至采取极端的行为；但家长也不能置若罔闻，要学会尊重孩子，理解并坦然接受孩子对明星的崇拜。
（4）重视学校在树立科学偶像中的作用。偶像崇拜是当代青少年的一种自然、普遍的现象。在科学的教育过程中，学校以及媒体在加强正面宣传的同时，也应该重视青少年心理发展的规律和特点，引导青少年树立积极健康的生活态度。
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