斩课 ｌ・上旬 ２０１１年１２月８日 “六模块’’之‘‘迁移应用模块’’在数学教学中的有效操作探讨 文／刘锦厚 在强调高效课堂的今天，我市推出了“六模块”建构式课堂模：顾，使知识得到迁移。 ， 式，并取得了较好的效果。为了全面实施素质教育，务实推进“六・ 二、精编作业。题型多样 模块”建构式课堂模式，进一步提高教育教学质量，切实减轻学生： 学生手边的作业非常多，要全部做完，几乎不可能，所以，在 过重的课业负担，打造高效活力课堂模式，各个县区都在改革课一进行学案编制时，教师应精选作业。这些作业要有梯度、具有代表 堂，探讨有效模式方法，但在“六模块”建构式课堂模式大张旗鼓 性。当然布置练习时，要有接近实际的作业量，将同类的和类似的 的推行中，也发现了一些误区和有待解决的问题，笔者从迁移应：内容归纳在一起来安排教学，使学生对所学的东西进行适当的练 用模块谈一些自己的认识和看法。 ：习；练习要有计划、有步骤，而且种类应多样化。迁移应用的题型 学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是已：要多样，要有书面的和操作性、实践类问题，还可设置思考题、必 有的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解－做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知 决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运：识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生 用于另一情境。而在数学教学中学生的迁移应用能力较差，一直一的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。 是困扰学生学习的因素之一。 一： 三、及时反馈，加强指导 本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展 、通过设置导学案问题，将迁移应用渗透到各个模块 此模块可以渗透在各个模块中。教师在了解学生的知识结构 思维，形成相关技能。在进行迁移应用训练时，要注重独立性、 的基础上，通过导学案，设置一定的情景问题，让学生搜索脑海里 规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，与之相关的知识、方法，使其应用到新知识的学习中。在进行其他 要及时解决，及时进行变式练习。对新情境的问题，要善于从 模块时将原理的应用渗透其中。 不同的角度、不同的方向提出问题并寻找解决问题的途径和方 凡是有学习的地方就会有迁移，因为孤立的彼此不影响的学 法。有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征，通过 习是不存在的。在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定 分析、对比与评价，突出事物隐含的本质属性，帮助学生克服 的知识基础，但往往不能很好地提取和利用。这就要求教师能很 思维定式的负效应。好地创设良好的问题情境，通过情境唤起学生对已学知识的回 （作者单位江苏省连云港市赣榆县华杰双语学校） 《红楼 摘结又互相制约的结构，被认为是“小说结构的高级形态”。 关键词：中国古代长篇小说；网络式；叙事结构；探析 结构探祈 要：《红楼梦》的文学价值不言而喻，主要就其叙事结构特点进行浅显的探究。总体而言，《红楼梦》有三条叙事主线、三条辅线， 三纵三横形成了它独特的网络式叙事风格。《红楼梦》彻底突破了中国古代长篇小说单线结构的方式，这种各类线索齐头并进、互相联 《红楼梦》的结构在于多角度、多层面地揭示人生的大痛苦、大 出于我之上。我堂堂须眉，诚不若彼裙钗哉？”贾府的悲剧则是封 不幸，这可以从全书的前五回找到答案。首先是贾宝玉的人生悲剧 建贵族的悲剧，其家族成员奢侈靡费、醉生梦死；政治风云瞬息万 “风尘碌碌，一事无成”“无材可去补苍天，枉人红尘若许年”，是对贾 变，是其没落消亡的主要因素。此三条叙事线索相对独立、相互关 宝玉人生道路的概括与总结，并指出了其悲剧的结局。其次是红楼 联，构成了全书的横向主线。 十二金钗的悲剧，太虚幻境的多副对联，十二金钗判词、“红楼十二 支曲”，都是对她们人生道路及其悲剧结局的暗指。 一二、《红楼梦》叙事网络之纬线 《红楼梦》中共写了９７５个人物，其中有名有姓的７３２人，没 、《红楼梦》叙事网络之经线 有称谓的２４３人。庞大的人物群体和丰富的叙事内容，如何提纲 《红楼梦》中宝玉的人生观与封建正统观念格格不人，他以 挈领？作者进行了巧妙的安排，除了三条横向线索，刘姥姥三进荣 “保全真性”作为人生信条并付诸实施，他痛恨读书科举，听到父 国府、贾雨村仕途沉浮以及秦钟、蒋玉菡、柳湘莲等人物的命运， 亲叫他“好似打了个焦雷，登时扫去兴头，脸上顿时转了颜色”；突 是作品中的三条纵向叙事线索。刘姥姥是作者精心安排的一个人物，通过她的视角展示了贾 破礼教与戏子结交，在大观园里从不摆架子，对子侄不求礼数“弟 见到平 兄问亦不过尽其大概就罢了”，一次次挨打、被迫与宝钗成亲，这 府的盛衰历程。刘姥姥初到荣国府门前“只见簇簇轿马”，插金带银，花容月貌”，竟然认成风姐，贵族之家的 样一个率真的少年，完全被封建制度的洪流淹没，他的悲剧是时 儿“遍身绫罗，第三十九回，刘姥姥再进荣国府，见到宝黛等 代先知的悲剧，是觉悟后找不到出路的悲剧。金陵十二钗中晴雯、 豪华奢靡可见一斑；她表现出的惊讶有多处描述，她莽 尤三姐含恨而逝，李纨、宝钗恪守礼教、自我束缚，探春远嫁、妙玉 人的住处和酒席的美味佳肴，笑坏了贾府的姐儿们。她的出场，也是贾府众 受难，王熙凤“机关算尽反误了卿卿性命”等等，恰如作品中所叙 莽撞撞的乡下习惯，表现了她们的机灵 述的“忽念及当日所有之女子，一一细考较去，觉其行止见识，皆 生相的一面镜子，风姐和鸳鸯拿刘姥姥开心，２０１１年１２月８日 新课哥霉・上旬 新课程理念下的任务 狡黠。黛玉的《携蝗大嚼图》灵感来自刘姥姥，她聪明却尖刻的个 的决定性因素。这条线索虽然比较短暂，甚至时断时续、不易察 性在此暴露无遗。到了第三次，刘姥姥却是来救王熙风的女儿巧 觉，但它们组成了网络式结构中必不可少的纵向线索。 姐的，她亲眼看到贾府偌大的家业已然败落。这条线索见证了贾 府的兴衰以及风姐的命运。 《红楼梦》不仅在叙事结构上突破了以往的传统，同时叙事角 度上也创造性地以叙述人多角度、复合叙述。取代了人单一的全知 贾雨村在第一回就出现了，点出了“假语村言”的题旨，他中 角度的叙述，同时它的叙事逻辑呈现多样化，它的叙事修辞丰富 进士、任知府、被革职，一系列的变故使他与林黛玉的父亲相识， 多彩，在此，本文仅仅对作品的叙事结构做了框架式的阐述，关于 还需假以时日深人探索。《红楼梦》是一部 适时黛玉被父亲送入贾府，后来他复任应天知府，因处理薛蟠的 《红楼梦》的叙事研究，案子，引出薛姨妈一家投奔贾府。第三十二回，贾雨村来贾府做 有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，代表古典小说艺术的最 也是中国古代文学的典范之作，在我国古代民俗、封建制 客，要见宝玉，宝玉“心中好不自在”，抱怨“回回定要见我”，导致 高成就，建筑金石等各领域皆有不可替代的研究价值。 了贾政暴打宝玉。贾雨村又遭降职，后又升任“部级大员”，后在朝 度、社会图景、中遇到贾政，又借路人之口交代了贾雨村背后“狠狠地踢了一 参考文献： 脚”。导致荣宁二府被抄的事实，最后一回，贾雨村做回平民，一切 深，这条线索很残酷却正是作者要表现的社会现实。 爱情的波折对宝玉命运的影响显而易见，柳湘莲则是尤三姐悲剧 ［１］林淑君．浅析《红楼梦》的叙事风格．文艺生活：文海艺苑， ［２］郑铁生．《红楼梦》脂评的叙事结构思想．天津大学学报， 归于平静，贾雨村与甄士隐相遇，道破了天机，可见作者用心之 ２０１ｌ（５）． 此外，秦钟对宝玉性格的烘托使人物形象更加丰满，蒋玉菡 ２０００（３）．（作者单位ｌｚ￣）ｌ】省绵阳市东辰国际中学） 《全日制义务教育英语新课程标准》倡导任务型教 学，是一种以人为本的教学途径。这种教学途径本着以 三、任务要贴近学生生活 教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣 学生为主体，最大限度地发挥学生的主观能动性。每一 的话题。让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具 节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕 体任务来练习目标语。本节课的话题是食物，这是和学生生活息 特定的学习目标设计出针对性强、任务性强的多种语 息相关的东西，所以学生就会有话说，就会乐于开口。因为他们每 通过这节课，他们更懂得了：Ａ ｇｏｏｄ ｈｅａｌｔｈ 言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作来提高其 天都在吃各种小食品，发现问题、解决问题的能力。任务型教学是通过以下几 ｉｓ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈａｎ ｗｅａｌｔｈ．在这种更贴近生活，更真实自然的任 务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，掌握语言技能。 方面完成的。 一、创设情境，营造自由和谐的学习气氛 四、布置学以致用的任务。促进学生的发展 文 在实施“任务型”教学过程中，要为学生创设和谐 任务型教学的目的是使学生在做事过程中发展语言能力、思 孔的创新学习环境。因此，教师必须改变传统的压抑学生 维能力以及交流与合作能力，从而提高其语言综合运用能力。教 霉创造性的教学环境为民主平等的亲密合作，并且要支 师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将 持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索的氛围。在 来社会生活中运用语言的需要。如我设计的任务“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｌｔｈｙ ｆｏｏｄ？”这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也 这种氛围中，学生才会积极主动地观察思考，才会在课 ｈｅａ会终生受用。 堂上畅所欲言。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。 就解决了实际生活中的吃的问题，二、进行小组合作。激起学生的创新动力 五、面向全体，人人参与。体验成功 开 一 小组合作学习是开展任务型教学的核心，也是培 任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性，还要考虑 养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同成 任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生 要让学生跳 绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组中为了完成 的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，考 、，， 产： 共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学 跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的 中，学生根据教师提供的问题展开研讨和交流，这样优 学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要 等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以 求；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小 一得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。合作 组为单位，发挥各自优势，完成任务。 学习将个人之间的竞争转化成小组问的竞争，让学生动口、动脑， 合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生的优势。 比如，让学生制作一期板报关于“Ｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄ”，英语成绩较 差的学生可设计版面；对于基础一般的学生，要求写出内容；对于 例如，在教授仁爱英语八年级下册Ｕｎｉｔ ２ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｄ 基础较好的学生，要求在此内容上进行补充。针对不同层次的学 使每个学生都有事可做，使每个学生都体验 Ｆｏｏｄ ａｎｄ Ｈｅａｌｔｈ中，我先表情痛苦地捂着肚子：Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ Ｉ ａｔｅ 生，提出不同的要求，ｕｎｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄ，ＳＯ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｓｔｏｍａｃｈａｃｈｅ ｎｏｗ来导人新课。给学生布 到成功，这就极大地调动了学生的积极性。 置一个任务——列出“Ｗｈａｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｆｏｏｄ ８１＂６ ｈｅａｌｔｈｙ？”我首先要求 总之，任务型教学从新课程的理念出发，能使教学过程任务 确立学生的主体地位，突出实践性和体验性原则，着眼于学生 学生独立思考，然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这 化，让英语教学 些不同的意见，列出“Ｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄ”，然后再列出“Ｈｏｗ ｄｏ ｗｅ 综合运用语言能力的培养，让学生积极地“动”起来，起来，充分体现课程改革的特征。 ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅ ｉｆｇｈｔ ｆｏｏｄ？”又把任务难度加大一些，体现出任务的层次 “活”性。这种小组合作方式，能发挥其优势，相互激励、相互补充，有力 地激起学生的创新动力。 （作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春旗大 杨树第四中学）
