一、案例教学的内涵及其特点
案例在不同的领域有不同的称谓，如在医学上称为病例，在军事上称为战例，在法律上称为判例。虽然不同领域对案例有不同的解释，但对案例的理解有一个基本的共同点，这就是案例是关于实际情境的描述。案例所描述的是特定的现象或实况，而不是从抽象的、概括化的理论中演绎出来；案例应是一个相对完整的事件或例子，事件发生的时间、地点、具体情节及过程往往都要揭示出来；好的案例描述应反映现实生活场景，有其自身的应用价值、理论价值和现实意义。
所谓案例教学，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学载体，以教师预备的案例为线索，提出相应的问题，通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式，使学生在具体问题情境中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。它具有以下的特点：
1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。
2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问
题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。
有些教师往往将教学中的举例误当作案例教学，其实案例教学法与教学中的举例有着明显的不同：
首先，案例在案例教学中占据中心地位，而举例在一般教学活动中处于次要地位。
其次，案例是培养学生主动性和能力的一种手段，是教师和学生共同活动的对象。举例则是教师讲解知识的一种手段。
第三，教学中的举例，既可以是精心准备的，也可以是即兴编造的，既可以是客观真实的，也可以是主观虚拟的，既可以是紧扣教学内容的，也可以是娱乐放松和缓和气氛的。而案倒教学中的案例只能是指对具有一定代表性的典型“事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。案例不是信手拈来的，而是
事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料。
二、高中政治新课程采用案例教学的必要性 1．采用案例教学是落实新课程标准的有效教学方法
由国家教育部制订的《普通高中思想政治课课程标准》（实验）于2004年试行，新课程标准从理念到内容，从课程设计到课程实施都与旧的课程标准有很大的不同，新课程标准在继续强调原课标提出的思想政治课“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合的特点”外，特别强调了以下新的教学理念：
在课程功能上，由旧课程注重知识传授的倾向，向新课程注重形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程同时学习和形成正确价值观转变，比如，新《课标》增加了情感、态度和价值观目标。
在课程结构上，建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块，各模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系。注重学科的综合性，在课后练习中设置了许多探究性学习的课题。
在课程的内容上，改变过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
在课程评价上，新课程发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重多元化，把形成性评价和终结性评价结合起来，将平时案例讨论等平时课堂表现计入最终成绩。
与此相适应，通过案例教学，引导学生对社会现象、社会问题进行认识、分析、评价，探究解决问题的方案，进行思想的交流和观点的碰撞，在教师的引导下纠正了偏颇，提高了认识，既达到了教学目的，也使学生在探究、交流、合作中提高了能力。可见，采用案例教学正是新课标精神的要求和体现。
2．采用案例教学是改变传统政治课教学方式的必然要求 传统的高中政治课教学方式弊端十分明显，主要表现为： 首先，传统的高中政治课以“教材”为中心。传统政治课课堂教学是一种以知识为本的教学，忽视了直接经验的作用，使直接经验成为可有可无的东西，从而使课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。由于这种教学与学生的周边现实生活存在较大的差距，很难产生共鸣。在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，这是传统思想政治课堂教学的根本缺陷。
其次，传统的高中政治课以“教师”为中心。在教师与学生即教与学这一对贯穿于整个教学过程中的最基本的关系上，片面强调教师的主导地位，忽视学生的主动性和积极性，忽略了学生的主体需要，忽略了人与人心灵的交流。同时传统思想政治课教学方法单一，疏于启发学生的好奇心、求知欲和想象力，忽视对学生政治课兴趣的培养，抑制或排斥了学生个性的发展，导致学生缺乏创新意识和创新能力。
再次，传统的高中政治课“考试”为中心。传统思想政治课的
教学评价偏重于考察学生对知识的记忆，而疏于对学生的学习能力、知识运用能力的考核，缺乏对学生思想、品德、行为表现方面的评定。评价方式为“一元评价”、“量化评价”、“终结性评价”，这样的评价方式单一、僵化、消极，导致思想政治课教学与实际缺乏联系，影响了教学目标的达成，摧残了学生的健康发展。
新课程颁布试行的《普通高中思想政治课程标准》要求转变教育观念，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，改进教学方式和学生的学习方式。”淡化学科体系，强化实践环节。新课程遵循“以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”理念，在教材编写上用富有意义的案例来呈现问题，提供发生问题的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题中活化知识，加强实践环节同时设置探究活动，提供多元评价形式。因此，以新课程的新理念作为支撑的课堂教学，必然要求改变传统的课堂教学方式，其中采用案例教学就是一种全新的课堂教学方式。
3．采用案例教学是推进思想政治课素质教育的必然要求 高中政治新课程采用案例教学既是对传统教学方式的挑战，也是素质教育的必然选择。
(1)案例教学有利于培养学生的创新意识和实践能力。案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，启发学生大胆想象，勇于思考；在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对各种案例独立地做山判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分
析问题和解决问题的能力，培养了创新意识和实践能力。
（2）案例教学有利于促使学生学会沟通和合作。案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，它通常要经过班级小组、大组的合作和交流，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，善待同伴，有助于增强他们说服别人以及聆听他人的能力，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。从而培养了学生的团队精神和协作意识。
（3）案例教学有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。高中政治课既要对学生进行系统的马克思主义经济、政治、文化和哲学常识的教育，以要引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。也就是使学生实现知识、技能、情感、态度和价值观方面的和谐发展。以“教材”为中心、“考试”为中心、以“教师”为中心的传统的政治课教学方式，使传授知识，提高应试成为唯一的教学目标，对学生进行世界观、人生观和价值观的教育被放到了可有可无的境地。实践证明，靠“灌输”“传授”及抽象的理论分析是不可能形成科学的世界观、人生观和价值观的。实践证明，只有通过创造一定的情境的案例教学，让学生亲参实践，亲自体验，产生思想、情感上的共鸣，才有助于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
4．案例教学充分体现的新教材基本理念和追求 高中政治新教材的基本理念和追求是：
（1）坚持与时俱进的马克思主义──以邓小平理论、“三个代
表”重要思想为指导；少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。
（2）以学生发展为本──一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生个性，适合学生特点，发挥学生的主体作用。
（3）建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生；学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。
（4）转变学习方式──改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究；教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。
（5）突出创新精神和实践能力的培养──改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。
（6）建立促进学生发展的课程评价机制——改变传统课程里注重“终结性评价”，过分强调评价的甄别和选择功能，过分关注结果而忽视过程，忽视学生的全面发展和个体差异情况，建立促进学生全面发展的评价体系，以促进其潜能不断获得发展。
从上述新教材基本理念和追求中可以看出，必须对高中政治课的教学方法进行一次根本的变革。彻底改变从书本到书本，从理论到理论的教学方法和学习方法。案例教学便是广大教师在新课程实
施中探索出来的改变传统教学方法的最有效的方法。
三、高中政治新课程教学案例撰写的基本要求
案例是整个案例教学的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。撰写应该遵循以下要求：
1．案例要能够尽量多地蕴涵教材的概念和原理
案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识的，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少与案例探究涉及到的知识的多少有关。因此教师在选择或撰写案例时首先应将学生所要掌握的概念和原理列出来，使案例所提供的信息尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使知识的掌握和案例的探究成为同一个过程。
2.案例要能够真实和全面地模拟现实
《课程标准》中规定，本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合。这就要求在新课程的教学过程中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，这样才能够保持思想政治课教学就有的旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的能够应用于实践，也只有这样的案例才能够充分激发学生们探究的热情和求知的欲望。
案例教学法所使用的案例可以是真实的，也可以模拟的。因为在案例教学中，重要的不是察例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统起来的案例是最好
的。在很多时候，教学用的案例都要经过修改或者假设，以便能更好地适台课堂教学的需要。但是，教学用的案例必须要和真实或者至少利学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来它是真实的，或者说，这个案倒的主题应该是大家所批同感兴趣的。
3．案例要包含有复杂、模糊或急待解决的问题
由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学
生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。如《树立正确的消费观》一课中有这样一个案例：
王大爷家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台l8英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，每逢子女年节时回到王大爷家，就不免要唠叨儿句，说什么现在谁还看l8英寸彩电，多寒酸!应该换个液晶大屏幕的，还开导说，现代人的消费观不能死拽住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，王大爷和王大妈也感到有些困惑了。王大爷老两口细细琢磨，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的l8英寸彩电该如何处置?卖了吧，不值几个钱，可惜!不卖吧，让它躺着睡大觉，就那么搁着，物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?
探究下列问题：
（1）王大爷和他的子女们各自的想法为什么会不一样，他们各自是基于什么样的心理?
（2）请就这台l8英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。 （3）如是你是王大爷，你是怎么想的?
这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人所亲身经历过的。因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的彩电究竟是换还是不换，有着一定的迷惑性，没有一个绝对的正确答案。
而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
4．案例必须精炼
选择的案例数量不宜太多。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的理论，不能不加选择大量地罗列案例，只需要选择那些高质量的典型案例。在案例教学法中，我们不可能收集和列举所有的实际材料，可以抓住几个典型案例加以剖析。
5．案倒要具有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对这些问题，要让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提山建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题、解决问题的能力。所以采用案例教学的过程中，我们设计的问题一般都用“如果你是当事人，你会怎样做，为什
么?”的问题模式。这样，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。
另外，案例的内容还要符合高中学生的心理及思维发展水平，设计的问题还要能引起学生的兴趣和好奇心，能激发学生的求知欲望。
下列三种案例是最受学生欢迎的：
第一，与常理和公认的逻辑相悖的事件。这样的案例故事有一定的奇特性，有引人入胜之处，人们不仅要看个究竟，而且会提出一系列的问题，比如，以山东济南的女出租车可机拾金不昧反而遭毒打的案例，正反两方面分析我们应该怎样正确对待金钱，树立正确的金钱观。
第二，明令禁止而又不断发生和广泛存在的事件。如国家严厉打击假冒伪劣商品的生产和销售，盗版光盘、假酒假药等，但社会生活中依然有许多生产者仍然大量生产，屡禁不止，这样的案例来给学生分析市场经济的缺陷和维护市场秩序以及加强国家宏观调控的必要性很能吸引学生，同时也有利于帮助学生树立诚信观念。
第三，充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。如发展经济与保护环境，讲求诚信与追求利益，这样的事件复杂曲折、迭宕起伏，选择这种事件作为案例研究的对象，就会使所描述的故事生动具体，活灵活现，引人兴趣。
四、高中政治新课程案例教学的实施
进行案例教学大致可分为准备、实施两个阶段：
1．准备阶段
在此阶段要做好如下准备：
（1）对案例有充分了解。在上课前仔细认真阅读案例内容及相关的资料，掌握案例的核心主旨和各个细节。教师对案例事实年和数据越熟悉，在教学中就越主动。也就越能在课堂教学中驾轻就熟。换句话说，教师对案例的理论背景及材料的分析比学生知道得更多，也更能引导学生的发言与讨论。
（2）对学生充分了解。在进行案例教学之前，要事先对学生有广泛的了解。因为学生在课堂中的反应，是案例教学能否成功的重要因素。了解学生包括：哪些学生比较活跃，善于表达，哪些学生善于合作，哪些学生独立思考，哪些学生有思想，认识问题比较深刻等等。掌握了这些情况，在案例的实施中就能用其所长，补其所短，帮助学生在案例分析中得到成长
（3）根据关键议题提出相应问题
首先，要根据教材及《课程标准》所要求的教学内容的原理和重点来确定案例关键
议题；其次，提出探究的问题应该由浅入深层层递进。所以问题可以从以下几方面考虑：
①案例情境的主要问题是什么?哪些是最关键的?②是否有任何人该采取行动?如何行动?为什么?③案例中的主角实际上是如何处理的?结果如何?有什么意义或风险?④你认为这种情况对于相关人、事、物有何影响?为什么?⑤问题的发展如何?是什么因素造成现在的
困难?⑥你从这个案例中学到了什么?⑦如果你是案例中的某个角色，你会怎样去做?
2．实施阶段 （1）呈现案例
首先，对于文字量较大的或较复杂的案例可以课前发给学生，要求问题认真阅读，于上课时发表观点或讨论，依靠讨论来理清案例各项观点；对于相对简单或学生较为熟悉的话题或视频资料则可以上课时呈现给学生。
其次，案例讨论初期可以针对每个案例给予一些引导问题，以便学生个别阅读时有方向可循。随着课堂讨论的深入，要逐渐减少引导问题，让学生在讨论生成问题。
再次，在上课时尽量提供各种不同的方式来展现案例的内容。如以投影、视频，录音、幻灯片、角色扮演等方式多重呈现，吸引学生进行讨论。但投影、多媒体等方式应该尽量简洁。如果过分于花哨会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。
（2）巡视了解
呈现案例后，分成若干小组开展讨论。这其间，教师要不断巡视，以了解各组的讨论情况，出现的问题。如果有小组未进行应有的讨论或讨论困难较多无法进行时，教师要给以必要的指引,采取措施来改善情况。
（3）引导讨论
在课程进行中，引导学生从各种角度来讨论，包括以下可能的问题：
①此案例涉及了哪些因素?②此案例中的主角有何动机?③案例中相关人物的决策与后果是什么?④如果你是案例中的某人，你可能采取什么不同的行动或做什么不一样的考虑?后果可能是什么？⑤案例和什么理论性观点有关?⑥此案例对你处理生活实际问题有何启示?
在引导学生进行案例的讨论中还要注意以下几个问题： ①在讨论案例中相关人物的处境与行动上，要及时介绍相关理论性知识来比对或说明案例涉及的各个层面与因素。如在《新时代的劳动者》这一课题的教学中，在学生讨论中就要及时向学生介绍“劳动合同制度”这一基本概念，否则将直接影响学生对案例中人物行为的分析以及对维护劳动者合法权益的理解。
②随时提醒学生摘记讨论过程、各种问题、观点或要点。 ③教师的评论要简洁的，以提问的方式表达出来有利于讨论的继续。有时甚至可以夸大学生的不同意见，增加学生间的磨擦，激发学生的批评性意见，使学生对案例的认识更真切，更全面。
④在引导讨论中，要相信学生，他们有能力，有潜力进行这种学习；学生在学习和活动中存在各种各样问题和质疑。教师一定要耐心帮助，使用鼓励和激励的语言，最大限度地挖掘学生的潜力。
（4）引导回顾，鼓励创新
思考及仔细反思，都有助于建立良好的思考的习惯。案例教法
挑战了学生的思考，提供了学生反思的机会。这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论当中存在的不足和长处；提示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，给参与者以鼓舞，当然也可以让学生自己课后去进行思考。在这一过程中，为学生创设成功的机会并采用鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在参与中的作用，对学生进行良好方法的指导。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容