２０１７年第２ｌ期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 课夕｛－碚支 自然拼读法初探 焦琴琴 （山东省滨州市第五中学，山东滨州２５６６００） 【摘要】自然拼读法将“听”和“读”环节连接起来，在英语教学的听说读写环节中起到了桥梁的用，为培养学生的独立阅读能力 提供了坚实的保障，其优势在于能够激发学生学习英语的兴趣、培养学生的音素意识、提高学生自主拼读单词和记忆的能力、扩充学生的 词汇量、增强学生独立阅读能力。 【关键词】自然拼读法；英语教学；小学英语；语音；拼读 【中图分类号】Ｇ６２３．３１ 将自然拼读法嵌入小学英语教学的各环节，将“听”和“读” 【文献标识码】Ａ 和改进。 融会贯通，为培养学生的独立阅读能力提供了坚实的保障。自然拼 在正式学习之前先对字母进行背景介绍，我出示了一幅大写字 读法教学实践历时一学期，以期能够达到激发学生学习英语的兴趣、 母整齐和小写字母混乱的字母树图，然后播放一个小视频“Ｈｏｗ 使学生初步形成语音意识、辨音能力和拼读能力的效果。 ｔｈｅ ａｌｐｈａｂｅｔ ｇｏｔ ｉｔｓ Ｏｒｄｅｒ！”（视频来源ｈｔｔｐ：／／ｗ ｒ、ｖ．ｓｔａｒｆａｌ１． 一 小学语音教学和阅读现状 ＣＯｒｎ），视频内容是：从前，字母王国中的字母自由自在没有任何的 作为英语为母语的孩子，其学习阅读的过程是这样的： 顺序，但是字母王后召集他们排列好了顺序并拥有了字母的名字， “Ｐｈｏｎｉｃｓ” （自然拼读法）作为英语母语国家的孩子学习阅读的 从那以后至今，字母们都按照这样的顺序排列了。然后重点学习５ 基本方法，实际上贯穿在学习阅读的整个“Ｐｒｉｍａｒｙ”（学前班 个元音字母的发音，在展示示范画“元音字母脸”之后教学生运用 到三年级）。自然拼读法属于语音教学的重要内容之一，首先是 ５个元音字母创作“元音字母脸”或“字母图”，从而加深对元音 “Ｐｈｏｎｅｍｉｃ Ａｗａｒｅｎｅｓｓ”（音素意识），在此基础上发展自然 字母的印象。有了这五个元音字母的学习基础，下一步就开始按含 拼读法的技能，依靠自然拼读法的技能进行大量阅读，进而扩大 有相同音素分类学习其余２１个字母的字母名称音（见下图）。 “Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ” （词汇量）和提高“Ｆｌｕｅｎｃｙ” （阅读流利性）， 最后提高“Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ” （阅读理解能力），这几个部分的有 机结合形成了一个人的阅读能力。世界上很多国家都崇尚阅读，真 Ｂｂ－Ｃｃ， Ｄｄ Ｇｇ．．．． ．Ｐｐ Ｖｖ 正把孩子的阅读作为比成绩还重要的事情来抓。 我国的小学语音教学和阅读由于缺乏方法指导，许多学生在识 ： ？ ； 孤 记单词时主要靠死记硬背或标注汉字的方法来记发音，多数学生缺 乏音素感知能力，无法准确说出单词中所含音素，导致听音、发音 Ｆ ｆ ｊ ＬＩ Ｍｍ－Ｎｎ ：ｏ如－Ｘ ｘ Ｚｚ 不准，记忆单词困难，缺乏词汇量的积累，阅读更是无从谈起。 ｊ ＝．自然拼读法教学内容 英语课程标准》提到英语课程的总目标是“通过英语学习使 学生形成初步的综合语言运用能力”。自然拼读法是以英语为母语 的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进， 它是通过直接学习２６个字母及字母组合在单词中的发音规则，先 让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统训练，再让 学生能够做到“看词读音…听音拼词”，从而快速记忆单词。掌 握自然拼读法能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难 题，提高学生自主拼读和记忆的能力，激发其内在学习动机，帮助 学生提高英语学习的兴趣，自然拼读能力的加强能为学生自主阅读 提供强有力的支持，并提高学生的综合语言运用能力。 自然拼读法在英语听说读写环节中起到了桥梁的作用，将语言 的“听”和“读”两个环节连接起来，同时也为学生的独立阅读能 力提供最坚实的保障，其教学目标是：激发学生学习英语的兴趣， 培养学生的音素意识，提高学生自主拼读单词和记忆能力，扩充学 生的词汇量，培养学生独立阅读能力。 畿 ｌ 堕 楚！ ｊ㈠ 毫 ｛ ｇ ； ÷ ÷囊ｊ； （＇）、＾， ～因为这是学生第一次学习２６个字母，其中还要求学生不仅能 听、说、读、写２６个字母的名称音，还要辨析２６个字母的音和形， 更要在平时单词的学习中初步建立２６个字母拼读音在单词中的发 音，使学生建立起单词的音、形、义三者的联系，所以这个学习的 工程是比较庞大的，每个字母都要详细地指导发音、书写的笔顺和 占格以及相近字母的辨音和书写的分辨等；接着是指导学生的实践 练习，除了课堂上采用“字母小游戏”的练习之外，还让学生在家 中玩字母卡片游戏，游戏的目的主要是针对字母的名称音、大小写 的配对、字母的顺序、正确辨认字母等几个方面，学生在玩的过程 中还发明了很多字母卡片的玩法。字母名称音的学习固定在一节课 三，自然拼读法教学实践 的头十分钟来进行。 （一）学习２６个字母名称音 （二）日常教学中自然拼读法的渗透和训练 ２６个字母名称音，即字母本身的名字，以往的教学是按顺序 ２６个字母拼读音在单词中的发音是在每节课学习新单词的时 学习２６个字母，学生按顺序背得很熟，可是随机指认一个字母发 音就不够准确了，所以我打破了按顺序学习２６个字母的常规模式， 候，所有的新单词都是提前对自然拼读法的渗透和学习，学生每学 按照字母的发音归类进行讲授，并对传统英语拼音方案进行了整合 习一个新单词都经历试着拼读、老师针对学过的单词的发音迁移 ２０１７年第２ｌ期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 会读，听到读音会拼写的能力。 （二）使学生初步形成辨音能力和拼读能力 镙岁｛．诗支 到新单词、学生再试着拼读、听录音中单词的发音、老师逐步 地指导发音、学生按自然拼读法的规律拼读单词、在情境中巩固 单词的发音等环节，当然这些环节也会灵活应用。简单的单词，学 生可以很容易就拼读出来。学生第二次试着拼读的环节和老师逐步 指导发音的环节，如果是多音节较难的单词，还要增加按音节练习 发音的环节。日常英语教学中自然拼读法的渗透和训练不仅为学习 单词找到了方法，让学生对词汇从音、形、义及其运用等方面全方 位进行深入学习，而且为以后进一步学习２６个字母的拼读音做好 了铺垫和准备。 通过对自然拼读法的渗透和训练，学生能熟练地朗读２６个字 母的名称音，并能明白听到的是什么字母，用字母组成音，字母音 再组成单词，学生逐渐理解听到和读到的英语单词，使原来靠死记 硬背的听说转化为探求听到的音节和句子的意义，这样一来，使单 调的重复和枯燥的机械训练变成了有趣的意义探索，学习效果得到 了提升。每当遇到新单词，学生都是跃跃欲试地先去拼读单词，其 实拼读单词就是用不同的“音”像搭积木一样搭出来，既然是搭积 木，就会有拆有搭，拆了搭的过程就是“Ｂｌｅｎ￣ｎｇ”（组合拼凑）， 四，自然拼读法实践教学效果 “教孩子六年，为孩子着想六十年。”这绝不是一句口号，我 搭了拆的过程就是“Ｄ￣ｏｄｍｇ” （音的分解）。学生学习单词的过 们尝试用自然拼读法充实教学，为的是将学生从死记硬背的僵化学 程就像在拆和搭“音”的积木一样，这个学习过程就是学生正在初 习中解脱出来，学会正确拼读的方法和掌握阅读的策略，以自然拼 步形成的辨音能力和拼读能力。 读法为载体帮助学生建立初步阅读能力，一个学期的教学实践，初 参考文献 见成效。 川１安妮鲜花．不能错过的英语启蒙［ＭＪ．北京：外语教学与研 （一）使学生初步形成了语音意识 语音意识，简单地说就是耳朵的辨音能力，这包括能够从单词 究出版社．２０１１．ｆ２】中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（实验稿） 的发音中分辨出基本的声音单位，并在此基础上明白几个基本的单 Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，２０１１． 位可以组成一个音节，单词可能是一个或者多个音节。利用自然拼 【【３】罗日红．自然拼读教学的实验研究Ｕ】＿师道，２０１０（１２）． 读法，学生对２６个英语字母的理解有了新的认识，字母歌不是２６ （编辑：郭恒） 个字母的全部，单词也不是字母组成的，而是由“音”组成的，而 “音”是由字母或者字母组合组成的，学生也初步具备了见到生词 （上接第０３３页） 语文，作为一门语言学科，必然是一门实践学科，语言的学习只有 通过与人合作并不断实践才能进行。在教学中，我们要有针对性地 为学生安排适于合作完成的任务，让学生形成一个个学习共同体， 去自主探究、合作学习。学生在合作学习中，不仅能掌握学习方法， 也能学到更多的知识，更重要的是，自主学习的能力也能得到提高。 （一｝互动学习，培养独立思考能力 实施个性化学习是语文教学的重要理念，我们不能以自己的思 考去代替学生的思考。为了促进学生对文字的个性化理解，我们可 以让学生成立学习共同体来展开互动，让学生在互动中产生自己的 独特见解，并展开交流与合作。课堂教学上，我们不应限制孩子思 维，以培养孩子的独立思考能力，为学生进入中学阶段写出有思想 深度的文章奠定基础。重点是要引导孩子发现新东西，说出新内容， 尽可能帮助孩子扩展思维、提高思考能力。小学没有培养起独立思 考能力，成绩再好，在人生以后的求学与创作过程中也会遇到瓶颈。 （二）角色对话。提高学生语言驾驭能力 语文教学是一门需要实践的学科，口语表达能力是语文教学的 个重要内容。我们要根据小学生的特点，在课堂上给他们一个表 达的空间，把课堂还给学生，让学生唱主角。学生形成学习共同体 后，每完成一项任务，我们都要提倡学生采取团队汇报的方式，向 大家展示学习成果。如此，既能提高学生的注意力，也能提高学生 一的学习效率，同时还可以让学生提高口语表达能力，最终让学生的 语文能力整体提高。在课后，也应鼓励学生合作学习。比如让学生 共同思考、共同讨论、共同完成课后作业。久而久之，学生就能自 然而然养成良好的学习习惯，自身的表达能力也能有效提高。 三 结语 想要改善农村小学语文教学“以教为中心”的现状，需要教师 树立以学生为中心的教学思想，充分重视学生的学习主体地位，克 服困难，勤于探索，积极激发学生的学习兴趣，将学生的主体地位 落实到具体的教学中去。同时，农村小学教师自身也需要不断学习 和进步，多探索和研究以学为中心的教学理论和实践。更重要的是， 政府、家长也应参与进来，为学生创造良好的学习氛围。如此，农 村小学语文教学才能从根本上进步。 参考文献 【１１［日】佐藤学．教师的挑战［Ｍ】．钟启泉，陈静静，译．上海： 华东师范大学出版社，２０１２． 【２】梁钟钦．创设情境教学法在小学语文教学中的应用Ｕ】＿科教 文汇（中旬刊），２ｏ１５（１）． 作者简介：姜彩霞，女，１９６５年生，小学一级教师。 （编辑：郭恒）