【课题中期报告】《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》课题中期报告

《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》

课题研究中期报告

由中心小学英语组成员组织申报《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》列为陈埭镇教育科学规划（2020年度）立项课题,本课题自2020年9月正式开题，预期到2022年6月结题，现将一年多的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出：

英语作为一种世界广泛应用的交际语言是众所周知，而词汇是语言的三大要素之一，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学习英语，记忆词汇是关键。《小学英语新课程标准2011版》二级语言知识关于词汇的要求是：学习有关本级话题范围的600～700个单词，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。我们发现，随着年级的增高，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，词汇难读、难记是学生面临最根本的困难，学生谈之色变。究其问题根源，是学生英语词汇拼读能力的缺失，学生不懂得运用拼读规律来有效地学习词汇。拼读能力的缺乏直接导致大部分学生机械式生吞活剥地记忆单词，不能把音形自然地结合，学生易混易忘，部分学生用汉字注音的方法来识记单词，最终的危害是学生缺乏学习英语的兴趣，逐步失去信心，影响下一步学习。而老师在教学中尽管采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决词汇教学这个问题。相比之下，英语国家的孩子记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的Phonics教学法，它是学生自主拼读，快速记忆词汇的一把金钥匙！英语词汇中有80％的规律单词，都可以用Phonics拼读拼写出来。Phonics教学法是任何年龄、任何学生学习词汇最快、最简单、最有效的方法。

本课题的研究，适应课题改革的需要，旨在突破语音和词汇教学，将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，提高教学效率。如果我们能坚持把phonics教学法灵活运用到小学英语教学中，相

信我们学生的英语成绩将有一个质的飞跃。可以说，本课题的研究具有一定的实践指导意义和应用价值。

二、课题开题以来的研究情况：

自《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》这一课题立项以来，本课题组实验老师制定了课题研究工作计划，明确课题组成员的分工，扎扎实实地开展了实验研究工作。回顾本学年课题组的工作、学习，很有感触，现将工作总结如下：

一、开展问卷调查，认清前行的道路

本课题组于2020年10月开展了《江头中心小学英语词汇拼读基本情况》的问卷调查，调查的对象是三四年级的学生，每班抽取20-30位学生进行问卷调查。此次调查主要采用问卷调查法。调查过后我们发现存在的主要问题：

1.三、四年级的学生年龄较低，对英语有浓厚的兴趣，愿意积极参与学习活动，四年级90%的学生能够记得26个英文字母的发音，这为学生学习Phonics打下了基础。

2.20%以上的学生觉得汉语拼音和英语发音很像，60%以上的学生都承认两者之间有一定的相似之处，利用汉语发音的正迁移作用学习Phonics，可以事半功倍，也是中国学生学习Phonics的优势所在。认清其优势，这对之后展开Phonics的教学有很大的帮助。

3.学生关于英语学习的各方面基础都较为薄弱，尤其以语音知识方面的缺陷更为突出。三四年级的学生记单词读音的方法，汉语注音、听录音、问同学、根据发音大概是1:1:1:1，符合农村小学的学情，而当中，根据发音来记发音的是最少的，学生没有拼读意识，不会使用拼读规则来学习英语词汇。由此可见，运用Phonics教学法提高学生记忆单词的必要性。而Phonics的学习并不要求学生的英语水平达到很高的程度，因此适合在我校展开。

二、开展“悦读”活动，加强教师的理论学习

学校领导科研意识强，非常重视本次课题研究，特地为我们买来了一些专门针对英语教学的书籍，为本英语课题研究送来了无价的精神财富。自课题组成立来，课题组成员们都能充分发挥主观能动性，自觉、深入地学习Phonics教学法相关书籍，查阅网上Phonics教学法的理论知识和研究成果，观看课例，案例等，加强理论学习，并坚持每月撰写一篇读书笔记，写下自己的点滴体会。每双周二早读课到第一节是我们英语课题组教研时间，每个月的最后一个星期是课题读书交流分享时间。每一次的分享会，课题成员相互进行学习，都毫不保留分享自己的一个月来的学习心得。在交流分享同时，不断丰富完善自身的理论素养，同时为后续的研究工作提供有力的理论依据。

三、立足课堂教学，提升课堂的实践价值

理论学的再好，若不能学以致用，等于白学。因此，我们十分重视课题实践活动，用理论来指导课堂教学。本学年以来，重点开展了以下工作：

1.三、四年级课题组实验老师结合教材，按照“先辅后元”的教学原则，在平时课堂教学中融入phonics教学法，如：播放蒲公英英语拼读王《Phonics Kids》教材视频,渗透拼读意识，教给学生拼读规律，帮助学生逐步建构语音拼读框架，掌握拼读的技巧和方法。

2.课题组成员林雅婷老师执教《Can you run fast?》，肖惠美老师执教《Has Amy got a bike?》，郭珍妮老师执教《Funny Phonics—Party Shark》共3节课题实验课，集体探究phonics教学法在小学英语词汇拼读教学过程中的运用。实验课体现了以下特点：实验教师能结合本课题的研究观点，将蒲公英英语拼读王《Phonics Kids》与教材内容的知识点有机整合，精心设计Phonics教学词汇拼读的课堂教学活动，朗朗上口的phonics chants, 有趣的拼读游戏，加深学生对Phonics学习的体验和感受，在宽松和谐、合作、热情的学习英语的大环境中，信任学生，鼓励学生主动融入课堂活动，根据拼读规则大胆拼读，词汇拼读能力得到有效的提升。

四、依据校情，开展学生特色英语活动

学是为了更好的运用，本学年第一学期开展了江头中心小学首届“SUPER STAR”英语小达人比赛，本次比赛包括了三年级的英语歌曲比赛，歌曲内容是朗朗上口的Phonics chants，本比赛获得了学校领导、老师的大力支持，共有20多人次参加了比赛。活动设置了一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。本次活动是针对phonics教学法在三四年级的教学情况的一次检阅，有效地提高了他们的英语口语表达能力；第二学期在三四年级开展phonics特色英语活动：制作phonics cards，并进行成果展示活动。这些活动不仅给学生们提供了一个展示自我的舞台，激发了他们学习phonics的兴趣，也更好地营造了学习英语的良好氛围。

三、阶段性的研究成果

理论成果：

1．形成《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》学生问卷及调查分析报告。

2．初步形成运用Phonics教学法提高学生词汇拼读能力的有效性策略。

（1）在phonics新授环节，利用蒲公英英语拼读王《Phonics Kids》教材视频，引导学生在节奏明快的phonics chants中系统规范学习phonics，突破语音教学。

儿歌、童谣是一种将知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱爱跳的小学生尤为适合，而《Phonics Kids》就是这样一套以儿歌为主的专门教Phonics自然拼读的教材，内容由易到难，循序渐进,配有教材视频。教材视频生动有趣，学生爱听乐学，视频中朗朗上口的phonics歌曲和歌谣，避免了拼读训练需要的大量的机械操练，能快速营造浓厚的英语课堂气氛。实验老师利用课前3-5分钟播放该教材视频，吸引全体学生的注意力，在愉快的节奏中，学生不知不觉地跟着学习发音及拼读， 学习常见字母、字母组合的发音规律，是一种较为简便快捷phonics

的教学方式。

（2）在phonics操练环节，课题组实验老师挖掘教材中可结合的phonics知识点，精心设计好玩有趣的phonics游戏，激发学生积极参与活动、乐于拼读的乐趣。

学生都是爱玩乐玩的，在课题研究过程中，我们发现仅仅phonics知识教授会比较枯燥无味，且单一，学习效果较差，为了激发学生学习phonics的兴趣和热情，课题组实验老师一起研讨，挖掘教材中可结合的phonics知识点，并设计好玩有趣的游戏来进行phonics操练，检验学生phonics的学习情况，如：摘苹果游戏，小马过河，闯关游戏，我是小小“拼读王”、辨音“抓间谍”、“找朋友”等结合小组比赛，能快速激发学生兴趣，激起他们的拼读欲望，指引学生主动融入课堂，是较为热烈有效的phonics的操练方式。

（3）在phonics操练环节，巧妙运用实用道具phonics翻翻卡进行 “我翻单词你来读”“我说单词你来翻”等活动，效果甚佳。

“我翻单词你来读”活动中，老师随意翻 phonics翻翻卡组成一个单词，学生快速读出单词，要求学生见词能读脱口而出；“我说单词你来翻”要求学生两人或三人一组，在最短的时间内，根据听到的单词用phonics翻翻卡快速翻出老师所说的单词。两个活动都能高效滚动并再现Phonics，提高了学生的拼读意识，训练了学生的快速反应能力、辨音能力和拼读能力，是一种较直观、便于操作的Phonics操练方式。

（4）在phonics强化巩固环节，结合英语英文绘本阅读，让学生在阅读中巩固拼读规则，并逐步提高词汇拼读能力和阅读能力。

Phonics是绘本阅读的敲门砖，而在学习过程中阅读又是强化拼读能力必不可少的利器。在实验过程中，我们发现将phonics与绘本故事教学有机整合，能帮助学生有效强化拼读规则和提升阅

读能力。Phonics绘本故事能押韵反复重复再现滚动某一字母或者字母组合的发音，能让学生在创设的故事情境中，在最短的时间内提取、学习、强化、巩固某一字母或者字母组合的发音，提高学生自主拼读词汇的能力和阅读能力，是一种有效强化巩固phonics的操练方式。

物化成果：

1．开展学生英语特色活动制作phonics cards并收集作品。

四、存在问题及有待研究问题

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

（一）存在问题：

1．本课题相关理论构建及实践研究，都是课题组成员们自己摸索着前行，一些问题的解决缺少专家的引领和指导，比较笼统，不够规范具体，需进一步加强学习和培训。

2．课题组老师们英语教学身兼数班，但一个班一周就两节课，教学工作繁重，且班级并没有班班多媒体，班生数较多，学生水平参差不齐等客观原因，这些都给课题实施造成影响，不能实现课题组老师和实验班学生全方位进行参与，部分老师的指导方法不够到位，无法在有限的时间创造无限的知识价值，造成了部分活动的有效度较低。

（二）有待研究问题：

1.积极探索并形成Phonic教学法的有效评价机制，培养学英语的兴趣和信心。

2.力争每位教师每学期能撰写一定数量的课题研究相关论文，教学随笔，心得，反思等，要求

所有参与研究的教师积极总结经验教训，关注学生个别化学习和协作学习的和谐统一。

3．在前一阶段的研究基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，使课题研究工作能落实课题申请书和实验设计中提出的研究目标。

五、针对问题制定整改方案

针对课题开展中出现的问题，制定了以下整改方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

1．坚持课题理论学习，继续学习Phonics教学法相关理论知识，观看课例，案例等，提高自身理论知识水平；主动向指导老师、专家名师请教、汲取、借鉴，少走弯路，扬长避短；积极与同行同事研讨与交流，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验，改进教法，不断提高自身素质和教学水平。

2.加强课题研究质量监控，跟踪课题研究进程，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断，保证课题研究工作有序、扎实开展。认真做好课题资料的收集、归类、整理和存档工作。

3.进一步完善制度，保证课题顺利进行。夯实集体备课制度和学习交流制度，定期召开座谈会和学习交流会，就课题实施过程中的问题群体群策集思广益，并找到解决方案；立足课堂教学实践，将课题研究与课堂教学紧密结合起来，充分发挥课堂教学的主渠道作用，克服环境等不利客观因素，提高资源的整合和效益；开展好课题实验课活动，找出存在问题，制订措施，调整教学策略；鼓励教师在教学实践中学会反思和总结得失，不断产生新的灵感，享受教科研的乐趣。

4．加强宣传力度，推广科研成果。要求所有参与研究的教师积极总结经验教训，鼓励教师及时撰写课题研究相关论文，教学随笔，心得，反思等，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广课题研究成果，推动科研工作。

学校领导科研意识强，本课题自立项以来就得到了学校领导的关心和大力支持，课题研究的过程中，教师学习方式发生了改革，从被动的学习、接受、模仿他人的优点，到主动参与课题实验，努力研究不同的教学方式、教学策略以提高学生兴趣和词汇拼读能力，教师的科研能力不断提高，逐步在“教书匠”、 “经验型”向 “学者型”、 “科研型”转化过程中，迈出了坚实有力的第一步。本课题研究从根本上解决了学生学习英语词汇难读、难记的问题，学生学习词汇不再是死记硬背，而是用phonics拼读出来。跟实践前期相比，学生体会了phonics的作用和价值，能够积极参与相关游戏等活动，学习词汇有了拼读的意识和兴趣，能够运用拼读规则读出单词，学生在词汇方面的拼读能力得到了有效地提升。Phonics教学法确实是学生自主拼读、快速记忆词汇的一把金钥匙！接下来的一年里，我们小组将继续围绕本课题进行积极研究，扎实有效地开展了本课题研究工作，以更进一步，完善和提高！