一 新课程下高中数学教师的角色定位 曹雨涵 （江苏省南通巾学，江苏南通２２６００１） 摘要：新课程标准向教师提出了基础教育下全面素质 上的合作者。 教育的实质性内容和具体要求。本文作者从教师的思想观念、 三、在教学模式上，教师不再是知识的传递者，而是学生 教育理念、教学模式、教学手段，以及教师自身素质等五个方 学习活动的引导者和组织者。 面，结合高中数学教学实践，阐述了基础教育下的教师角色应 《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的 该是多元化的教师角色 人文素养和科学素养．具备创新精神、合作意识和开放视野， 关键词：新课程 高中数学 教师 角色 定位 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以 及运用现代技术搜集和处理信息的能力。所以我认为，为适应 新一轮课程改革正如火如荼地进行，尽管有各种培训和 日益发展的社会需要，教师不能再做“传声筒”。在课堂教学 指导，但如果没有教师教学观念的实质性变革，那就只不过是 中，应从以教师为中心向以学生为中心转变，把学生的发展置 “穿新鞋走老路”而已。因此，数学教师角色的转变是新课程改 于中心位置。 革能否顺利实施的关键。数学教师在教学实践中应当以课改 教学是师生之间、学生之间互相“对话”与“交往”的过程， 作为新的起点，从以下几方面对自身的角色进行重新定位。 是“沟通”与“合作”的过程。我们应当积极转变教学方式和方 一、在思想观念上，关注学生个性发展。坚持“以人为本” 法．弱化对学生及教学内容的权威和垄断．将自己的“教”定位 的数学教学 于对学生“学”的行为的引导和启发上。在新课程的教学理念 教育是以培养“人”为目的的活动。当前，中国课堂教学过 指导下．数学教师不但要让学生掌握解题的策略与方法，更应 程大多是在教师严格控制下，学生被动地完成教师指令的学 成为学生个性发展的催化剂，组织学生采用自主、合作、探究 习过程，严重阻碍了学生自主能力的发展。其最大的弊端就是 的方式进行学习．适时激发学生的学习动机，培养他们的学习 把学生视为教育这台“机器”上的“零件”．这样学生作为一个 兴趣，充分调动他们学习积极性 只有用正确的理念来指导自 “活生生的人”被埋没和忽略了。因此．我们应当把目的和手段 己，我们才能在课堂实践中准确把握自己的行为规范和行为 再颠倒过来，使教育回归人自身、回归人的生活，这才是教育 模式。否则，新课程改革只能是纸上谈兵。 的出路。 四、在教学手段上，应当积极借助科技手段。丰富教学方式。 我认为，高中数学教学必须改革传统的教师主宰课堂的 在信息社会．课程改革不仅要建立新的课程教学目标、体 模式，切实贯彻新课程改革中的“以人为本”的教学理念．构建 系结构，确立新的评价体制．要采用现代教学技术手段，实现 以学生为中心的教学模式，从以传授知识为首要目标转变到 信息技术与课程教学的有机整合。数学是一门较为抽象的基 关注学生的发展。在课堂上我们应着眼于激活学生潜能和激 础学科。因此．将课堂内容形象化是实现教学效果的重要保 发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用．使学生通过主动参 证。多媒体教学手段的应用有助于改变以语言传递信息为主 与、积极思考、与他人合作交流获得学习数学的自信心和兴 的传统课堂教学模式．把抽象的知识化为形象的画面来刺激 趣。使他们能够理解数学基本的思想方法，体会数学的探索过 学生的感官，增强记忆效果。过去认为生涩难懂的数学知识 程，学会创新思维，体会数学与自然社会和人类生活的联系． （如函数图像、几何图形等），通过计算机的模拟演示，变得更 获得情感、能力、知识的全面发展。 加直观和形象．从而有助于学生理解。同时，网络的发展也使 二、在教育理念上，要树立以培养学生的创新精神和实践 得数学网络教学成为可能．教师可以利用网络（如开设博客） 能力为核心的素质教育理念。 开辟教学的第二课堂。因此，新课改要求我们广大数学教师能 教师“施教之初，责在引导”。但是我们传统的教育受制于 够积极利用现代化的教学设备，熟练应用现代化的教学手段 “高考升学率”这一无形指挥棒的影响，这使得众多的教师乐 丰富课堂教学．活跃课堂氛 。只有这样，才能在实践中为新 于从事“题海战术式”的应试教育。教师的重点不是关注学生 课程改革的成功奠定良好的基础。 素质的提高，而是关注学生考试成绩的提升、升学率的提高． 五、在自身素质上．努力实现数学教师职业的专业化。不 从而在很大程度上忽略了学生的主体地位。现代教学理论认 断提高自身的专业水准。 为，教学活动应当是“ ”与“学”协同进行，实现“教学相长” 中外的历史经验证明，进行课程改革，必须和教师的知 教师的真正本领，不在于讲授知识．而在于激发学生的学习动 识水平相适应。相关的调查分析显示，目前的教师队伍中，一 机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全 些人仅把教师视为一种较为稳定的职业或者是一种谋生手 过程中来，经过自己的思维活动和动手操作而获得知识 这是 段．想成为专业化教师的人并不多。而新课程改革下的数学 为人师者最重要的使命之一。 教育则对数学教师的专业化提出了更高的要求。因此，为适 调查表明，目前相当一部分高中数学教师对数学学科的 应“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”的数学教学 “热情”盖过了对数学教育的“热情”。他们重视数学学科知 新理念，数学教师必须进一步提高自身的专业素质水平。在 识，但却轻视数学教育的理念与作用，不注意学生创新能力 新课程标准之下，教师将不再是“一桶水”，也不再仅仅是专 和实践能力素质的培养。因而在教学中，只是一味地强调数 业知识和技能的继承者和实践者，更应是专业知识的发展 学知识的严谨、抽象与证明，却忽视了数学知识中所蕴涵的 者。从这个意义上讲，教师也还必须是一个自觉的终身学习 思想、方法、文化等“营养成分”，从而使得数学教育离学生的 者．要有能力对自己的教学行为进行反思、研究，并提出最有 生活越来越远。而新课改就是一场教育理念革命，要求教师 效的改进意见。 “为素质而教”。在教学中，教师应摆正教为主导、学为主体的 当然．课程改革是教育改革的核心，是一项长期工作，不 正确关系，树立“为学生的可持续发展而教”的教育观念．．教 仅要有各级主管部门把握方向，而且要有各方人士的关心和 师应成为课堂学习的引导者、组织者，以及学生在探究问题 参与。数学课程改革是一个动态的持续发展过程，作为一名从 ７０ ． ＿ ｌ 培养问题意识，创设探究契机 芮伟兴 （常州市武进区横山桥高级中学，江苏常州摘要：学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变 学习方式就是要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出 问题、分析问题、解决问题的过程 本文作者结合自身教学实 践．提出了培养学生问题意识的方法。 关键词：数学问题 问题意识情境 在实施新课程教育的过程中，如何更有效地提高课堂效 率已成为众多教师探索的问题。亚里士多德说过：“思维从对 问题的惊讶开始。”努力培养高中学生的数学问题意识是我们 值得关注的问题。数学教学是数学活动的教学，从本质上说， 数学活动是一种思维活动，而数学思维活动又集中地表现为 提出问题和解决问题的过程 因此，从某种意义上说，数学教 学设计就是问题的设计．数学的学习也就是问题的学习。数学 教学的中心任务就是要设计或找出一个（～组）问题，从而把 教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程．让学生在解 决问题的过程中“做数学”。学数学，增长知识。发展能力。因此 只有不断地有新的问题才能使课程更深入，使学生的思维走 得更远。让学生找问题和发现问题不失为是我们教学中的一 个好的方法 问题的提出 问题意识．是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑 惑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的 心理状态。这种心理驱使个体积极思考，不断提出问题、分析 问题，最终解决问题。爱冈斯坦曾说过：“提出一个问题往往比 解决一个问题更重要 ”因为解决一个问题所用到的知识、技 能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要批判性的 思维，需要有创造性与想像力。一个敢于提出问题的学生，通 常是一个有主见的学生：一个善于提出问题的学生，通常是一 个思维活跃的学生：一个乐于提出问题的学生，就已迈出了走 向成功的第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学 生有了问题意识．对事物就有自己独特性的看法，会对自己或 他人提出的问题进行积极思考。 二、培养学生数学问题意识的方法 （一）树立正确的教育观念．让学生想问 教师在新课程改革中最重要的任务就是转变自己的教育 理念，否则难以取得教学改革的突破。教师要由原来的指挥者 转变为学生学习的合作者，善于创设问题情境．增加学生活动 的机率，激励学生问题意识的产生。要培养学生的数学问题意 识，教师首先要在观念上有问题教学意识。一个没有问题意识 一２１３１１９） 学生从被动的接受者变为主动的学习者。因此，教师在设计 教学课堂结束环节时应留几分钟给学生独立思考，发现并提 出问题。同时教师应重视给每个教学环节留下适当的空白。 给学生多一点思维空间，让学生互相提问．争当老师考考对 方。教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。教师要经常教育 学生学习数学，不能简单地接受和信奉，而应持抵制和审慎 的质疑态度。 （二）创设认知冲突情境．让学生要问。 、创设认知冲突情境，就是要求教师精心创设一定的环境 条件，使学生面Ｉ临某个迫切需要解决的问题时，引起学生概念 上的冲突，造成认知的不协调，从而引发学生的好奇心，激发 学生主动提出问题的兴趣。学生学习每个知识点．不是一开始 就感兴趣的。因此教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意给 学生设置问题的“障碍”，创设问题情境．形成他们心理上的一 些“冲突”．当学生急于解决这些冲突——问题时．也就意味着 他们进行了思维训练，对问题的理解自然水到渠成了。 （三）创设心理安全环境，让学生敢问。 教师提供心理安全环境，是学生独立思考和提出问题的 前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提出问题，就必须 让学生发现有问题可问，努力营造安全平等的教育氛围，激 发学生的好奇心和质疑灵感。开放自由的教育氛嗣是学生问 题意识产生的“适宜气候与土壤”。另外，由于学生客观存在 个别差异，因此在提问时，有些往往不能提到点子上 教师应 多鼓励，逐步消除他们的畏惧心理。这样学生提问题的积极 性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢 想、敢问、敢说的良好学习习惯。在平时的教学中，教师应注 意语言上的表达。多用一些鼓励性的话语，使学生能够“闻” 出问题。 （四）创设贴近生活情境，让学生善问 生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题既能让学 生感受到数学的重要性，更能激发学生强烈的探究兴趣。教师 关注社会．关注学生生活，才能提出生活中的现象与问题，引 导学生去积极观察、解释和探究。数学学习的最终目的就是使 学生能运用所学知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问 题。所以．教师应及时提供把所学知识运用到实践中的机会， 让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更 深刻地感受数学的魅力，并通过应用促进学生更主动地观察 生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。学生生活 在社会中，对生活中出现的问题较感兴趣。教师要善于从学生 熟悉的生活背景人手，创设问题情境，让学生认识到数学与实 际生活的联系．了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养 学生用数学的眼光看待问题，用数学的头脑思考问题．增强学 生用数学知识解决实际问题的能力。 的教师，不可能体会到培养学生问题意识的重要性．也不可能 去探索培养学生问题意识的好方法，并把培养学生提出问题 的能力作为Ａ己的自觉行动。 教师的职能不应只定位于“传道、授业、解惑”上，还要使 事高中数学教育的教师．在学习和思考后，我提出上述几点拙 见，以求教于同行。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实 验）［Ｍ］．北京人民教育出版社，２００４． 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