在参与中感悟,在感悟中成长

作者：王雪莲

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第2期

教学是教师教和学生学的一种双边活动。传统的教学是以教师的教为主，教师是课堂的主人，教学中处处体现教师的主体地位，教师站在讲台上口若悬河的大讲特讲，学生则在下面扮演听众角色，学生只是教学的接受者和被加工的对象,教学中没能发挥学生的主观能动性，没有充分调动学生的参与性和学习的积极主动性，学生作为教学对象则完全被排除在教学设计之外，处于一种被动地位。传统教学中，学生在课堂上大多保持缄默，即使举手回答问题，也都是教师在备课中预设的问题，以师生问答的形式呈现于课堂上。这样的教学方式虽然看似使学生在课堂上发挥了主观能动性，但学生所思考回答的问题是依据教师的教学思维进行的，这些都是教师事先为他们设计好了的，是被教师赋予的，所以课堂教学中学生的客体地位仍然没有被改变。

首先，参与式教学的引入，打破了以往单纯的以教师的教、学生的学为主的教学模式。

在课堂中，教师让出了他所扮演的主要角色，让学生真正成为课堂的主人，大部分教学内容都是通过学生的参与、实践、探索活动来完成。参与式教学改变了以往教学中教师牵着学生走的倾向，转变成让学生的思维推着教师走，使学生的思维得到充分地发挥、自由地发展。参与式教学的课堂上，教师改变了传统教学中那种扼制学生思维的做法，当某一个知识点在学习中产生疑问时，教师则让学生相互讨论，依据问题的生成展开探索想象，在动手实践的过程中诠释解决问题，得出正确的答案。这样的教学方法让学生自由的言论、大胆的发言，拓展思维的同时，又让学生的思维得到进一步的提高和升华。在课堂上，教师往往会听到学生精彩的发言，针锋相对的激烈辩论，在相互讨论问题中自由发言、各抒己见。他们在讨论中进步，在进步中成长。

其次，参与式教学的引入，改变了传统的教师主宰课堂的教学习惯，转变为让学生参与教学，在参与中领悟。

以前在众目睽睽下不敢说的学生，这时也在小组参与活动中逐渐变得敢说了，自己不会的知识通过小组成员的帮助，也逐渐清晰了起来。他们由以前的不敢说到现在的敢说，由以前的不自信到现在的自信，这一切都是小组合作参与的结果，是参与式教学的成果。毕竟一个人的思维是有限的。俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，如果小组内大家都积极行动起来，集思广益，你一言、我一语，你谈你的看法，我谈我的观点，这样，学生就会在讨论中发现问题，并能及时补救解决。久而久之，学生思维得到了拓展，思考问题时，思维也逐渐变得清晰敏捷起来，思考的角度也变得全面了，对一些疑难问题变得敢思考、会思考了。

参与式教学中的课堂是一个开放的课堂，是在学生思考的基础上，让学生大胆猜想的课堂。课前教师要精心设计好每一个问题以及教学的每一个环节。新课伊始，创设出良好的课堂氛围，充分调动学生的学习热情和求知欲，教学中教师有条不紊的引导学生去探索，在小组内讨论、交流，以促进学生思维的发展。一堂成功的课，不应该是死气沉沉的，而是学生积极思考的课堂，是学生大胆想象的课堂，是学生妙语连珠的课堂。记得在上比热容这节时，由于怕麻烦没有给学生准备实验，只是我在课堂上进行了演示，然后得出了结论，并强调让学生记住结论，整堂课中学习气氛差，学生学得很吃力，教师也教得费劲。结果在当天的课堂作业中，因为学生没有参与到问题的探究过程中，所以对比热容的概念和特性似是而非，教学没有达到预期的效果。

参与式教学，让我们找到了教学中存在的问题，教学中我们不断反思，认真分析了其中的原因，主要在于没有把学生的主观能动性调动起来，没有让学生参与到对性质、规律的探索过程中。这样，学生可能一时会记住所学的知识，但相对忘记的也很快。这样的教学，是教师让学生学，而不是学生要主动去学。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。只有学生喜欢的事，学生才会积极去做，这样才会起到事半功倍的效果。由于学生的主动参与和探究，他们对亲身经历过的事情不容易忘记，学习也是一样，反之则不然。通过课后反思，我们学到了很多东西，也逐渐成熟起来。在以后的教学中，特别注重调动学生的积极性，让他们主动、积极的参与到课堂教学中来，随着教师的提问积极去思考。并对他们进行分组（4人一组），在课堂上，让他们以小组为单位进行观察、讨论，并将讨论的结果记录下来，由小组中的中心发言人进行汇报，看哪个小组合作的最好，最先准确地、完整地得到有关结论。结果，同样的一堂课，由于所采用的教学方法不同，教学效果也极不相同，学生对当堂知识的掌握好了许多。

参与式教学让我们体会最深的是在每个小组中都安排了各科成绩互相弥补的学生，如有的学生物理好，而英语差，而有的学生英语好而物理却不太好。这样做，可以起到互补的作用。你帮助我讲物理题，我帮你怎样学习英语。同学们在互相帮助中得到锻炼，得到了提高，在互相帮助中使同学之间的友谊得到进一步巩固和升华。同学之间形成你帮我，我帮你的良好局面，班里的学习风气比以前浓厚了，同学们没有了以前那种怕别人超过自己而不给其他学生讲题，甚至故意把题给别人讲错的现象。而是有问必答，有求必应。同学们的学习热情高涨，对各门功课的学习都积极主动，学风浓了，班风和纪律也比以前有了明显的转变，在班内形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，这种良好局面的形成，与参与式教学的巨大作用密不可分，也可以这样说：没有参与式教学，就没有我们班目前这种令人欣慰的局面。

总之，我们认为参与式教学能够集思广益，能够充分调动每个学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到不同程度的发挥，能使每个学生都有发言的机会，都有展示自己的机会。这是传统教学做不到的。我们将在以后的教育教学过程中，不断钻研参与式教学，将参与式教学运用得更加淋漓尽致，更好地为教育教学工作服务。