教育研究方法复习题
一、概念题
1，方法：方法的实质只不过是怎样做，怎样做好。研究的目的是获得解释，方法是在研究中逐渐形成的便于研究顺利进行的手段、工具。
2，研究：研究首先是一种态度，是人对未知事物的一种态度，（1分）研究起于惊奇，因有疑惑而思索，以思索求得对疑惑的解释，（2分）准确的解释性是研究的内在效度。（2分） 3，混合研究：研究者以定量的和质性的研究技术相结合并运用于同一研究之中的研究方法。 4，教育叙事研究： 1）教育叙事即“叙述”“故事” 2）教育叙事研究是一种有“理论冲动”与“理论准备”的研究 3）教育叙事研究是一种质性研究是对科学实证主义研究范式的 有益补充 4）教育叙事研究是一种研究传统，其主题是生活史 5，测量：测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。测量的实质是赋值，或者说是分配数据；测量的对象，是事物的属性或特征；测量的规则，是赋值的依据。赋值、对象、规则可以说是测量的三要素，正确的把握这三要素，才能深刻理解测量的含义。 6，效度：效度分为内在效度和外在效度（1分）内在效度是结论的准确的解释性（1.5分）外在效度是研究结果推广的程度（1.5分） 7，教育人种志研究：人种志研究是研究者通过深入某一群体、组织、民族、文化，以参与性观察或访谈等方式经过长期的资料收集过程，对某种文化、社会团体或制度的描述与诠释的过程。 8，质性研究：质性研究是一种注重人与人之间意义的理解（2分），交互影响、生活经历和现场情境（1分），在自然状态中获得整体的理解的研究态度和方式（1分）。 9，本土概念：质的研究强调的是被研究者自己对意义的理解，（2分）在资料分析中特别重视寻找那些能够原汁原味地体现被研究者自己对意义的理解的概念，这些概念被称为本土概念。（2分） 10，扎根理论：扎根理论是质的研究中一种著名的建构理论的方法（1分）。它的主要特点是在经验资料的基础上建立理论（1分），研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从原始资料中归纳概念和命题，然后上升到理论（1分），这是一种自下而上地建立理论的方法，在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，通过在这些概念之间建立的联系，形成理论。（2分）
11，信度：信度是研究的一致性品质。各种信度指标，可以归结为某种情景中的一致性问题。问卷测量的信度评估，是分析评价问卷测验的一致性。
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（其中1、3、4、5、7，11没有考过） 二、简答题
1，教育研究过程序列 书16
这个研究过程的序列主要由起始过程、形成过程和分析-结论过程三个先后连续的过程构成。其中起始过程包括选题环节、理论界定环节、研究设计环节；形成过程主要是指研究资料的形成过程，主要是以个案方式（观察、访谈、写作）、测量方式（问卷、结构调查）和干预方式（实验、行动研究）形成研究资料。分析-结论过程是运用统计分析和文本分析的多种分析方法组织在这一系列中，用于对不同质性的研究资料的分析，将所有的结果为材料进行思考获得结论的研究过程。 2，设计问卷的一般过程：
问卷编制的基本程序：确定调查课题（2分）建立研究假设（2分）设计调查指标（2分）编制问卷（2分）试调查（2分）问卷的指标设计，研究概念逐级分解（2分） 一直到可与经验事实联系起来，方可出题（3分）一份完整的问卷包括四个部分（1分）：
标题（1分）指导语（1分）问卷主体（1分）结束语（1分） 3，为什么要有理论界定：书35
当我们确定了研究的问题，也就是有了集中的研究指向，并不意味着研究可以立即操作、执行。研究是为了寻求解释，但是，如果仅仅凭主观意向就投入研究，那么，很可能局限在个人经验范围内，只是以个人头脑中已有的理解水平，循环往复寻求解释，严格地说，这还不是研究，因为它不可能为研究问题提供新的解释，即使加入一些支持材料，也还不是研究，因为这些材料如何组织还没有一个明确解释的线索。能够提供一个可以明确解释的线索的，是理论。 4，开放题：结合研究报告，谈自己的体会
针对研究报告，研究过程和主要步骤为：选题（1分），理论界定（1分）研究设计包括收集资料和分析资料（2分）收集资料又分为个案研究，其中包括观察、开放访谈（3分）收集资料又分测量与推断，其中有问卷调查和结构性访谈（2分）收集资料又分干预研究，其中有实验研究和行动研究（2分）分析资料分为定量分析和质性分析（2分）得出结果，并得出结论和进行讨论（3分） 研究体会：自己谈（4分） 三、论述题
1，教育研究范式的演进 书13-14
教育研究在还没有专门的研究方法可循还不具备研究范式的形态时已经开始。之后依
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演进顺序主要经历了四个阶段：
实证-定量研究范式为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，改变着与实践的关系；缺陷：与真实的教育实践间存在很大隔膜与距离。
解释-质性研究范式似乎正是在实证研究的无奈之处获得了兴起、发展的机会。真实的、深度的描述，对意义的关注，对研究中互动关系的关注，鲜明的范式的转变。缺陷：作为研究范式，研究取向与现实的教育的实践取向仍存有距离；具有相对主义、虚无主义色彩；缺乏充分的理论准备。
混合研究所带来的范式变革意义，突出的表现在它对于方法唯一支配地位的消除及对自身理论地位的提升。使教育研究更加具备教育自身的意义
行动研究所带来的范式变革意义，突出的表现在它对于实验唯一证明地位的消除。它与教育以自身为目的实践性相吻合，使得教育研究回到其根本——研究如何采取行动时的教育真正发生。
教育研究范式的变革在经历了实证-定量研究范式、解释-质性研究范式的演进过程后正在走向教育实践自身。在这一过程中，出现了方法唯一支配地位和实验唯一证明地位的消除和教育实践以理论形态出现上升。这样一种变革的趋势是应该给予高度重视和有力回应的。
2，（质性）研究是如何走向行动（实践）的 书12
质性教育研究的兴盛发展，与教育自身的实践性质有关，它对意义、互动关系和影响的关注，在教育作为实践的根本层面与教育自身相一致，它特有的深描方式有利于实践意义的理解和解释。
以形成的方式来说，质性研究将不仅仅是对实践进行研究，而是内在于实践的组成部分。首先，质性研究以其独特的性质、特点已经使它比较便于对实践进行研究；同时，质性研究也已经准备了进入时间，内在于实践的条件。这主要是指质性研究对研究中互动影响的关注和接纳。质性研究重视研究过程中研究者和被研究者的互动影响，研究结果是有这种互动影响发生的结果。如互动影像所占成分较大就可能出现这样的情况：研究的目的已经不是为了获得研究结论，而是为了使这种互动影响发生。那么便可以在比较严格的意义上说，这已经是实践本身，研究已经内在于实践。
由此便可导向行动研究的讨论，它实际上是走向以实现自身为目的的研究，从方式、策略上开辟着教育研究新的道路。以实践目的而不是以方法为依循，表现出教育研究演进
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过程中方法支配地位的削弱。
【质性研究往往具有神秘感，主要有两方面原因：
1）一些持实证主义者，以为质性研究虽有事实之描述，却不是事实之证明，而是从描述中求得意义之理解，而意义以及关于意义的理解都是虚幻的。
2）一些质性研究者，他们坚决地进入了意义的领域却没有理解这一领域的足够准备，在意义领域多元化、多样性、互主性、不确定性面前眼花缭乱„„】
3，弗兰德互动分析的方法，如何进行评价 书151-154
将赋值后的编码填写到矩阵中，得到弗兰德互动分析矩阵。由此可以计算教师的课堂结构和教师倾向。矩阵中1-1至10-10叫做稳态格，表现一种行为持续超过3秒，说明持续做。1-3行与1-3列相交的区域是积极整合格。该区域记录数密集表示教师与学生之间感情气氛融洽是一种积极整合表现。7-8行与6-7列相交的区域是缺陷格。反映教师与学生感情交流上的隔阂。是课堂上应注意避免的缺陷。
4，开放题：学习这门课程之后，你对“研究”和“方法”的理解有了哪些新变化？（15分）参见讲义P4-6
答案要点如下：研究是探究的态度（3分），反思的态度（3分）、理论自觉的态度（3分）；方法是一套探索世界的观念、策略，对不同的事物的认知可以有不同的视野、切入点、思维方式等（3分），我们不可能仅仅“按照”方法，我们只能运用“方法”，比方法更重要的是那种研究的态度（3分）。 四、应用题
1，问卷测量 设计问卷指标体系 见书149
2，质性分析 怎样对原始资料进行登记、编码登录 书246
对于原始资料进行分析的过程主要包括：类属分析和情景分析。首先初步分析资料：阅读原始资料，进行编码登录:编码登录是资料分析中一项最基本的工作，在阅读原始资料、寻找原始资料中意义所在的基础上，可以开始编码登录。“思考单位”和“设码”是编码登录中两个重要的组成部分。“思考单位”的选择就是在资料中提炼出某些有意义的内容，他们是频繁出现的，或是带有感情色彩的，因该是研究者关注的焦点；“设码”就是为这些意义单位设置数字或赋予字母码号，把相应码号标注在资料中有关内容旁边，就是对资料进行了登录。
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