浅谈小学数学作业的评价方式

随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学评价的实施与创新，而作为教学环节之一的作业评价却往往被忽视了。数学作业是学生获取、巩固和应用知识的一种重要手段，是课堂教学的延续，因此作业成了课后师生交流互动的又一种方式，作业评价就起到了向学生反馈学习情况、促进学生全面发展的作用。新课程指出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。作为教师我们应该更新评价观念，“用不同的尺子去量不同的学生”，顺应儿童的得到心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁。

在作业评价改革中，我的做法是：每次批改作业的时候，不仅给学生一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成和交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作文一样，在学生的作业旁写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。

一、“等级+等级”，诱发学生反思意识

“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业思维过程与学习态度进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业的思考过程和解题策略的评价，后一等级是对学生作业态度的评价。小学数学中较常见的作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤；等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心程度等方面衡量学生的作业态度认真与否。这种评价方式简洁，能激发学生积极的情感与态度，促进他们自觉地形成反思意识。例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而且是在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，当时她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正错误的“☆”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。

二、“等级+简语”，加强师生情感交流

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和他们进行情感交流的一种好的方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢

学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业我这样评价：“优＋与众不同=优+；优＋奇思妙想=优+；优＋字迹工整=优+；优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对老师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评价要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真改正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，我的评价是：“良＋如果能独立完成作业＝特优，良＋如能积极开动脑筋＝特优”。例如，有一位学生计算37×199+37时，过程为：37×199+37＝7363+37＝7400，我给她评了“优+相信你有更好的方法，请再想一想!”学生补了一种算法：37×199+37＝(37×200－37)+37＝7400，我为她提高了评价“优+相信你还能创造惊奇。”并在题目中37下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：37×199+37＝37×(199+1)＝37×200＝7400。我又为她提高了评价“优+好样的”，并奖给她一颗创造之星。这样的评价，大大地拉近了师生距离，促进了思想上和情感上的沟通与交流。

三、“等级+评语”，促进全体学生发展

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生每次的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行引导，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。一个成绩优秀向来作业水平较高的学生，有时作业却做得不好。我思考：是特殊情况造成的，还是退步了?于是采用督促式评语：“这是你的作业吗?你的作业水平不会是这样的，你一定会正视自己的不足，更好地发挥自己的潜质!对吗？”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”对于学习有障碍的学生的作业，我采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地看看书，解这种题对你来说，没问题!”有些学生解题过程很特别很简略，但结果是正确的，我则采用当面了解、协商批改的方法。

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。因此，及时有度地呈现激励性评价，能有效地促进学生发展。例如，一位学生思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？”这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希望继续努力。”这时，他的劲头更足了，并把得“优”作为自己的目标。但是，在连续几次未得“优”后，他开始泄气了。“怎么，就泄气了？再加一把劲。‘优’在向你招手呢！”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺

你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。

总之，关注学生的个性差异，让作业评价，成为学生学习的有效途径，让我们走进学生的心灵，关注学生的发展，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与老师进行心灵沟通的桥梁，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。