第１４卷第１ｌ期 ２Ｏｌ５年ｌ１月 Ｖｌ０１．１４ＮＯ．１１ ＮＯＶ．２Ｏ１５ 基于Ｓ ＰＯＣ平台的Ｍ ｉ ｎ ｉ ｑ ｕｅｓｔ教学模式探讨 以《信息技术教学设计》课程为例 王弯弯，邹策千 （内蒙古师范大学计算机与信息工程学院，内蒙古呼和浩特０１００２２） 摘 要：新课程在力图改变学生学＞－／方式的同时，对教师职业的专业化提出了更高的要求，高水平、高素质教师的短 缺成为我国基础教育发展的瓶颈。为提高计算机类师范生信息技术教学设计能力，提出了基于ＳＰＯＣ平台的 Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学模式。 关键词：ＳＰＯＣ平台；Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学模式；信息技术教学设计 ＤＯＩ：１０．１１９０７／ｒｊｄｋ．１５１７８１ 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２０１５）０１１－０１９３—００２ ０ 引言 Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学模式需优秀的网络教学平台与完善的 网络课程模式支持，而ＳＰＯＣ（Ｓｍａｌｌ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｏｎｌｉｎｅ— Ｃｏｕｒｓｅ）即小规模限制性在线课程的出现，无疑为 ２相关概念界定 Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ起源于Ｗｅｂｑｕｅｓｔ，是一种网络环境下的微 型研究性学习，它比Ｗｅｂｑｕｅｓｔ短小精悍，不需要花费很多 时间进行设计，更容易插入到常规课程中。Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教 学模式包括３大模块：一是情境，即提供真实的问题情境， 为学生设定角色，并引起学生对本质问题的思考；二是任 Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ的设计和实现提供了平台条件。本文以中学信 息技术教学设计为例，探讨了基于ＳＰＯＣ平台的 Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学模式应用。 务，包含一系列设计好的基础性问题以及回答问题所需要 的特定资源，它是学生学习并回答本质问题的关键；三是 成果，也就是学生展示本质问题答案的作品，通过此模块 １ 《信息技术教学设计》教学现状 《信息技术教学设计》是内蒙古师范大学针对计算机 为学生提供展示、交流平台 ］。这３部分主要以网站或网 页的形式呈现。 类师范生开设的一门课程，其理论性较强。根据对内蒙古 师范大学大二、大三计算机类师范生问卷调查，在《信息技 术教学设计》学习中，虽然６０ 的学生都比较喜欢讲授与 媒体相结合的教学方式，但是近８０ 的学生认为对提高 教学设计能力帮助一般，近１００ 的学生都想尝试一种新 的学习方式。因此，探索一种提高高等师范专业计算机类 学生教学设计能力的教学方法具有重要意义。 进行互动学习，可对课堂教学进行很好的延伸。因此，要 求教师团队根据课程需要，制作出满足学生学习需要的 《Ｊａｖａ编程基础》微视频，为进一步开展的“翻转课堂”提供 有力支撑 。 参考文献： ［１］胡铁生．胡铁生的最新“微课”定义（３．ｏ版本）［ＥＢ／ＯＬ￣．ｈｔｔｐ：／／ ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ＣＯＩＴＩ．ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ ７３ｂ６４ｂｅ６０１０１ａｒｗｐ．ｈｔｍ１． ＳＰ０Ｃ最早由美国伯克利大学福克斯教授提出。其 中，Ｓｍａｌｌ和Ｐｒｉｖａｔｅ是相对于Ｍ００Ｃ中的Ｍａｓｓｉｖｅ和 Ｏｐｅｎ而言。“Ｓｍａｌｌ”是指学生规模一般在几十人到几百 人；“Ｐｒｉｖａｔｅ”是指对学生设置限制性准人条件，达到要求 的申请者才能被纳入ＳＰＯＣ课程 ］。顾名思义，ＳＰＯＣ具 有小规模、开放性特点。 ［２］ 柴群，梁剑波．《Ｊａｖａ编程基础》课程教学的思考［Ｊ］．通讯世界，２０１５（２）：１７３—１７４． 唐林，李彤，肖大薇．基于翻转课堂的Ｊａｖａ开发实践课程教学设计 ｒ４］ 刘锐，王海燕．基于微课的”翻转课堂”教学模式设计与实践［Ｊ］．现 ｒＥ］ ＬＪＪ ＥＪ］．计算机教育，２０１５，２５（４）：１０３—１０６． 代教育，２Ｏ１４（５）：２６－３２． 易兰英．微课制作及其在教学中的应用［Ｊ］．软件导刊，２０１４，１３ （８）：１９１—１９１． （责任编辑：黄健） 作者简介：王弯弯（１９８８一），女，山东菏泽人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院硕士研究生，研究方向为计算机教育学；邹策千 （１９５９一），男，湖南长沙人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院副教授、硕士生导师，研究方向为计算机教学。 软件导刊 ２０］５年 中国第一个由高校主导的ＭＯＯＣ平台是清华大学发 布的学堂在线。内蒙古师范大学于２０１４年下半年引进清 华大学的学堂在线，并对其进行了二次开发，使其更适应 本校学生的特点，因地制宜实行教学。 ３ 内蒙古师范大学ＳＰＯＣ平台 内蒙古师范大学（几下简称师大）的ＳＰＯＣ平台主要 是针对本校学生开放，学生通过校园网登录，师大ＳＰＯＣ 平台功能介绍如下：。 输入网址ｍｏｏｃ．ｉｍｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ即可访问师大ＳＰＯＣ平 台，进入师大学堂主界面。主界面呈现了师大学堂上开设 的课程，通过搜索功能可查找需要学习的课程。师大学堂 主要有以下几大模块组成：课件、课程信息、讨论区、课程 进度、教学日历、教学安排建议、教师工具，各模块基本功 能如下： 课件模块列出了学生每周要学习的内容及要完成的 作业及任务，每周的自我检测部分规定了提交作业的截止 时间，超过截止时间则关闭提交，成绩被视为零分。课程 信息给出了课程更新与新闻方面的信息，方便学生及时了 解有关课程的最新信息。讨论区主要用于学生与教师之 间进行互动。通过课程进度模块，学生可看到作业的完成 情况，课程进度以红色矩形条形框表示，若不能在规定时 间内提交作业则以“×”表示，课程进度下面给出了学生每 周每一小节的详细得分。教学日历列出了本课程教学计 划，方便教师合理安排教学内容，组织教学。教学安排建 议给出了教学方面的安排。教师工具模块只有教师才能 进行相关操作，如导出注册学生名单、导出这门课程的学 生成绩、下载这门课程所有学生成绩的ＣＳＶ等。 ４课程实施方案 ４．１可行・眭分析 《信息技术教学设计》的重点是对中学信息技术课程 进行教学设计，并且把此过程描述出来。课程涉及的理论 知识较多（如教学设计过程的几种模式），单纯的理论讲授 使学生感到枯燥乏味。因此，要将理论知识技能化，采取 做中学的方式讲授，充分发挥学生学习的主观能动性。利 用Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ的任务模块，可以将抽象的理论知识转变为 具体的可操作活动，有效激发学生学习的积极性。 调查数据显示，８０ 的学生更喜欢以视频或动画的方 式呈现课程内容。而利用ＳＰＯＣ提供的视频功能，可以很 好地将情境及解决问题的资源呈现出来。近８０％的学生 认为同学之间进行讨论学习效果很好，利用ＳＰＯＣ提供的 讨论区功能，可以将学生的作品成果展示出来，师生共同 欣赏、评价，实现评价主体的多元化。 ４．２ ＳＰＯＣ平台下Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学过程 基于ＳＰＯＣ的Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学模式在《信息技术教学 设计》中应用的基本流程是：教师在ＳＰＯＣ上以视频形式 引入问题情境，提出需要解决的问题；在任务模块，每一个 基础问题都对应一个视频或者网页链接，解决提出的问 题。教师把丰富的视频材料当作家庭作业布置给学生预 习和自学，让学生分组讨论，合作学习，然后在课堂教学中 回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，还存在 哪些问题，在课上与学生一起处理作业或其它任务，然后 学生进行成果展示；在成果展示模块，利用ＳＰＯＣ的讨论 区功能，学生把作品上传，教师对作品进行评价，同学共同 评价和欣赏，评价主体更加多元化。 教师可以利用ＳＰＯＣ中的课程信息功能模块发布调 查问卷，也可以利用其中的讨论区、课程进度等功能模块 来调查和掌握学生的学习情况，了解学生对这种新型教学 模式的意见。 传统的教学一般都是依据考勤和回答问题情况给出 平时成绩，而在ＳＰＯＣ，教师可根据学生在讨论区的活跃 度、作业与实验的完成情况，对学生进行评价并给出最终 成绩，将过程性评价与终结性评价结合起来，使评价方式 多元化。 ＳＰＯＣ平台 厂 、 厂 、 课前 课后 ｌ观看视频ｌ 融＝ Ｌ＼ ．１ 拓一 程展】轮［提总 计结高划Ｊ．Ｉ ／ 埋＠ 互动 图１基于ＳＰＯＣ平台的Ｍｉｎｉｑｕｅｓｔ教学模式 参考文献： ［１］李晓琴，毛静芳，袁莉，等．ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ在高职《儿科护理学》教学 中的实施策略［Ｊ］．护理研究：下旬版，２０１４，２８（４）：１５１９—１５２０． Ｅ２］康叶钦．在线教育的“后ＭＯＯＣ时代”——ｓＰＯｃ解析［Ｊ］．清华大 学教育研究，２０１４，３５（１）：８５—９３． Ｅ３３田建林，崔亚强，余淇．基于ＴＡＭ的ＳＰＯＣ平台使用影响因素分析 ［Ｊ］．软件导－Ｔ１，２０１５，１４（７）：７６—７８． ［４］侯英杰．信息技术教学实施过程中的问题及对策［Ｊ］．软件导刊， ２０１４，１３（３）：ｌ７６—１７７． （责任编辑：杜能钢）
