皲；吲■ＶＵ、 廷 Ｊ；Ａ０ＶＡ ＠吉林教育 析小 语 作业 计 河北省内邱县大孟镇校区张夺小学段志芹 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是 教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重 要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此， 评价 活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能 力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实 际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地 联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。例如，在上到课 本剧的时候，我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队，分工 对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤 为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。 一、作业的设计 担任导演、主要演员等。并合作完成道具等物品。这样的作业往 往结果很精彩。另外，适当增加一些给主题但＿义不限形式、内容 的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业—— 作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学 过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课 程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课 程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有 “我拿什么奉献给你——妈妈！”，要求看谁做的真诚又有创意，然 后再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈 学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的 一则把白己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大 家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这 样的情感交流方式和作业形式。学生在实践作业过程中，发展了 智能，提高了综合素质。 二、作业的评价 种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验 幸福和快乐、：苫＝恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生 活需要、人生需要、学习需要。作业的设计应当形式多样，并留有 思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、 体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学牛ｌ丰体作 用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使 无论作业设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采 取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作 每个学生的个性得到充分的发展 学习能力和知识水平都得到 业的评价方式十分重要。目前，由于评价方式仍然同守存知识学 提高。 习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神 （一）依托兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣。教学实践证 和动手实践能力等纳入评价的范吲。在作业上这些特征更加明 明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的 显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的 设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业 不利的因素之一。 时．就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《晓出净慈寺送 （一）评价内容。美国著名教育家、心理学家加德纳（Ｈｏｗａｒｄ・ ｄｎｅｒ）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是：①语 林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的 Ｇａｒ人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或 者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话， 言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体一一运作智能。⑤窄 问智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智 商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注 意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生 了一种不正常的、有局限性的看法。教 工作者要善待学生的 “多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学 生的个性差异。 （二）评价方式。我们要考虑针对不 学生的智能特征的不 同，布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不 并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段，都要在理解的基础 上进行 同时也在“活动”中理解。 （二）尊重差异 通过作业鼓励学生积极学习。学生之间存在 着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差 异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的 现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重 这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教 师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习 积极性，使学生在原有基础上逐步提高。另外，对某些学习有 难 的学生．适当减少他们的作、 量或适当的降低作业的难度，让他 同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业 评价方式，不单单注熏学生的知识学爿结果，还要与作业方式改 革相呼应。把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践 角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、 期盼、惋惜等情感语言来激励学生，允分调动起学生的学习积极 性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应 应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身 们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这 “差生” 性作业的评价，易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能 力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外 阅读、提高动手操作能力等方面的作业。 （三）关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会。《语文 课程标准》提出，“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的 的评价方式。评价才能做到个性化，教育才能个性化。变教师评价 为多元评价。 “教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设 计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独 主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完 整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌 握运用语言的规律。”这允分说明语文教学要与学生的语文实践 特个性……正确科学的评价能激发学生完成作业的热情。
