摘 要 教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法 研究的
热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成 性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程 的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过 程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。
关键词 信息化 教学评价 量规
信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具） ， 包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估 表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程 性评价的量规（ rubric ）工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂
?古德瑞
齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水 平。 [1] 量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、 指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也 可以作为学生自评和互评的工具。 [2] 焦建利教授认为，具有 一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学 生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其 评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对 学生进行客观、公正的评价。
、理论基础
建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程， 而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生 知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者， 使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在 学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结 果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色 的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价 和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建 构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特
?米
尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教 学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成 一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中 进行观测。 [3]
根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采 用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用 量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能 力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的 因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相 结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支 撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评 价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化 评价量规的指标体系打下良好基础。
二 、量规的特点
1. 普适性 量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，
更注 重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能 力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能 力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果 汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与 巩固等各种学习活动的过程性评价。
2. 系统性 教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授 课教师、学习课程、教学资源（库） 、教学环境等，以教学 过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各 因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统 地衡量教学各因素的作用效果。教学评价量规作为一种测量 工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分 能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。在此过 程中，教学、学习、评价融为一体， 不再有明显的区分界限， 从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。 [4]
3. 动态性 量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变 化修改任务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎 标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评 价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。由于量规具有 开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之 中。
4. 发展性
在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教 学改革，
促进教学模式的创新，形成良性循环；使用量规可 以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中 存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规 能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维 能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以 利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。
三、量规的设计与应用 1. 设计原则
要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效 果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量 规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标 和学生水平来设计结构分量；第二，根据教学目标的侧重点 确定各结构分量的权重；第三，具体的描述性语言要具有可 操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素， 各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。 [5]
2. 量规的设计
在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种 类型。第一种是单机运行的教学评价软件， 如 Rubriebuilder 、 The Rubric Processor 等；第二种是在网络环境下运行的教学 评价软件，如 Rubrie Generators 、 Rubistar、 Rubrie Maehine 等。前
者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很 多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。
从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整 体型（如表 1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习 结果相结合进行综合评价；分析型（如表
2）首先将学习表
现分解成基本的评价指标， 分别进行评价， 最后给出综合分。 量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。任 务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成 的等级与达到的水平，通常用分数表示，是
4〜6个层次的
差异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的 质量情况，判断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克 特量表的五等级评定法。
在具体设计过程中，可以
参考量规生成器（如量规之星 http ： //rubistar.4teachers.org/ 等）遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目 标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第 二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据 遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定 各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指 标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价 标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的 每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形 成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量 规。
3. 量规的实践应用
在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具 有很好的实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几 点：第一，在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具 配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求； 第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为 学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡 量样本。
在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学 习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展 示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明 确自己的学习行动目标与计划。学生对照量规了解、熟悉学 习的目标与内容。在学生自评阶段，学生依据量规中描述性 指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行 评价。在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地 进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客 观评价。
在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工 具实现学习效果评价功能。在资源库教学运用过程中，借鉴 并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规 和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入 到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。操作过程 为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择， 进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理： 含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习
的自我反 思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习 评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。
量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教 师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中 的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。量规具有 目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解 “什么是高质量的学习” ，促进学生对任务目标的理解，确 定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果 意识。因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求， 将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的 能力，为学生的全面发展创造条件。
参考文献
[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http //www.doc88.com/p-918448404035.html
， 1997
[2] 寒冰编著 .信息化教学评价 -量规实用工具 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2003.
[3] R.M.加涅，等.教学设计原理[M].皮连生，等，译•上 海：华东师范大学出版社， 1999.
[4] 徐春华 .量规在教学评价中的应用研究 [D] .广州：华南 师范大学， 2005.
[5] 祝智庭 .现代教育技术――走向信息化教育 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2002.
[作者：王正华（ 1970-），男，安徽当涂人，常州轻工职 业技术学院教务处副教授，硕士。 ] 【责任编辑 郭振玲】
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