中学语文常用教学方法浅析

甘肃农业２００５年第３期（总第２３６期）　－　－——２２５・—。——　中学语文常用教学方法浅析　刘红君　（河南商丘市梁园区勤工俭学办公室）　语文作为－ｉ＇－Ｊ基础学科。其教学方法很重要。一名合格的语文教师，既　要从理论上掌握教学方法，叉应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务　１．讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学　的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题．　形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一　必需从教师和学生两方面着手．作综合研究。这是中学语文教学改革的需　种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构．突出了学　要，也是当前开展素质教育的需要。　生的主体地位，体现了民主教学思想。　教学方法是教师指导学生为了实现教学目的。在教学过程中所采用的一　２．研究法。它足教师指导学生通过自学研究的方式。借以掌握语文知　系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力　识。培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体　的重要手段。教学。在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相　现了现代教学思想的转变。　互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教　三、教、学燕重的教学方法系统　学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面。具有独特的意　１．问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常　义和作用。教学方法具有相对性、针对性、综合性、多样性的特点。因为语文　用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难。教师引导学生解　教学内容繁多、目的多样，所以。认真探讨语文教学方法是语文教学改革的　疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解　必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏　决ｆｎ］题的能力。课堂提问的设计，要符合学生的知识水平．具有一定的坡度。　太难，学生完全答不出；太易。学生随口可答．这两者都达不到启迪思维的目　制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。　语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多　的。提问必须有趣味性、启发性、思想性和连贯性。这样才能使学生在生疑、　的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系　质疑、释疑的过程中培养能力。发展智力。　统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点．发挥各自不　２　情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下　同的作用。其各有利弊。要精心选择和设计教学方案以提高学生学习语文的　创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人。以美感人；注重培养学　兴趣。培养学生分析问题．解决问题的能力。　生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感　以教为主的教学方法系统　情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统　这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲　的审美境界。使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生　解。使学生掌握语文知识。　思维水平不断提高。　１．讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的　培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：第一．导其　种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，　入境．就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所　叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和　描绘的画面、人物、情词或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论　习作例文等。　是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象。不　讲授法是传统的教学方法。也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲　能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电　化设备．提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描幕的　授法能使知识系统化。在较短的时间内交给学生以全面　腼准确的知识。教师　语言．将学生带人意境之中。去感知美，发现美。第二，激其情感。文学作品　的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法．不要因为担心背上　“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。我认为。课堂上教师不能不讲，　是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人。其中蕴含着丰富的美的内容。　关键是要把握讲的度。所谓度。是指一定事物保持自己的质的稳定性的数量　无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣。作家在写作时灌注了浓烈　界限，体现了质和显的统一。在这个界限以内，量变不会引起质变，超出这个　的思想感情，Ｅ　此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验。与课文　界限量变会发生质变。在语文课堂，只有遵循适度的原则，善于准确把握住　中的情感交流。产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情　讲的度，讲究分寸、火候，严防“过”与“不及”，才能使课堂结构魑于合理，从而　感因索，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共　一、一一师桁一～　一边～点一桃黜一独　充一～一师　取得理蔻｛教学效果。　鸣。第三。领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还耍引导学生作　出正确的审；　判断。识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升　２、串讲法。它是文盲文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。。讲”即　讲解，“串”即串连。就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“申”，　到理性认识。　情境教学法突出了语文教学的审美特性。强调了教学中要以美去激发　即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种。一　种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。　爱．以美感染人。从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地　翻译式串讲．就是以今语释古语。从现在注释的角度说，就是把古：史译　全面发展，优化了语文教学效果。　三种类型的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情　成白话，翻译式串讲是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成　况而定。但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能　现代语胄，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译。因此：芷形　式上比古文今译耍灵活一些，由于针对的是一句句的话，所以不必过多：她考　力。发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学　虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了　方法耍向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以　学为主的教学方法。要注意发挥这些方法的教育功能。使学生掌握得纯熟而　日的　概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解　有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，要　精心设计教案依据学生实际和教材内容选择适当教学方法，推进素质教育的　释出来，而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻。用翻译式　实施。　串讲无法充分表达时．就需要用概括式串讲。　椅子，待女士站好了位置再把椅子送回女士的身后，请她就坐。中国社会对　女性的照顾和礼节比较而言似乎要少一些。　２．对婚姻的态度。西方人的婚姻观与中国人的婚姻观有着议大的不　何苗　同。因为他们认为：婚姻纯属个人私事，任何人不能干涉；同时婚姻不属于　（中南财经政法大学外国语学院湖北武汉４３００７４）　道德问题。一个人有权选择和他Ａ她最喜欢的人生活在一起，一旦发现现　他Ａ她有权作第二次选择。如果夫妇一方爱上ｒ第　摘要：本文认为中西方文化差异表现在社会风俗习惯，价值观念，思雏　有的婚姻是一个错误，任何一方都不会受谴责。在他们看来：强迫两个不相爱的人生滔在一　方式与饮食文化等几个方面。只有深刻了解了不同民族不同的文化渊源，　三者，起是残忍的。中国人的婚姻相对来说比较稳定。这是因为中国人把婚姻当　才能更好的学习英语，掌握英语，运用英语。　作人生的头等大事，每个人都谨慎对待，认真选择，一旦决定了，就不会轻易　关键词：社会风俗习惯；价值观念；思维方式　喜新厌旧，或是第　随着我国加入ｗｒｌＵ以及２００８年奥运会的申办成功，中国日益走向国　改变。而且中国人一向把婚姻当作一个严肃的道德问题，　际化，音域语言和文化的学习与运用也越来越重要，要求和了解英语文化的　三者插足都被认为是极不道德的。３　民情风俗。中国人咏菊颂龙，西方人常常觉得不可思议。意大利人　人也越来越多。而无论是政府工作人员，还是外企，合资企业白领，乃至高　是不吉利的。美国人认为龙是邪恶的动物。中国人　校教师和研究人员，他们在工作学习及与外国人的实际交往中，因中西）　文　认为菊花是丧事之花，而西方人认为这个手势有点滑稽可笑。　化差异引起的误解也时有发生，急需获得中西文化方面的背景和知识。本　指自己时往往用食指指自己的鼻子，表示“无可奈何”、“无可奉告”时耸耸肩，摊开双手这个动作，在中国是见所　文拟从中西文化方面差异来探讨一下　浯的学习。　来见。然而两个同性手拉手同行或者两个同性一起跳舞在中国却是司空见　社会习俗的差异　习以为常，可在西方则会被人看作“同性恋”　１．对女性的态度。美国掘。　目妇女的地位都不高，但美国妇女却　惯，浅谈中西方文化差异与英语学习　一、有幸能享受许多传统的骑士习：　ｊ　碍重妇女的礼节在美国社会随处可见：男　士为女士开门；扶女士下车；在Ｆ　§上，男士走外侧，女士走内侧，以给女士　提供保护；ｆｚ￣进餐厅时，所有的男士都耍起立；餐桌前，男士要为女士拉开　二、价值观念的差异　“传统的价值观念是文化的核心”（胡文仲，１９９２）。每一个社会体系都