高校教育工程 团困豳 新课程理念下的师范生教育探析 马国泰 （河西学院生命科学与工程系 甘肃张掖 ７３４０００） 【摘要】本文分析了两个新课改《标准》中所倡导的教育目标、学习方法和教学方法对高师生物教学的影响，从教育理念、课程 改革、学习与教学方式，评价体系等方面提出了相应的建议和对策。 【关键词】新课程理念 师范生 教育 【中图分类号】Ｇ ６ ５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ６７ ３—８ ２ ０９（２０１ ０）０３－０ ０６ ５—０１ 随着《全日制义务教育生物课程标准 （实验稿）》（以下简称《义务标准》）和Ⅸ普通高 中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）全 和环境的影响和作用。因此，师范生在大学 由统一规格向差异性转变，而这些教学方式和 期间，系统的学习和掌握扎实的专业知识是必 各种转变，对教师的教学能力也提出了很高的 须的，为将来走上讲台做好专业知识储备。 要求。 面实施，标志着基础教育课改已经走进每一所 学校，走进每一位师生的生活。它不但影响着 学生的学习，也影响着教师的教学行为 这对 于培养中学生物学教师的高等师范教育又有 何影响呢？根据本人多年从事生物学教学的 体会，分析了新课改的两个《标准》中所倡导 的教育目标、学习方法和教学方法对高师生 物教学的影响，提出了如下的建议和对策。 １树立新的教育理念，适应生物新课标 教育理念是人们在教育实践过程中形成 的对教育发展的指向性的理性认识，也就是人 们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础 之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育 的本质和时代的特征，科学的指明教育前进的 方向。而２ ｌ世纪的现代师范教育理念是以科 学人文主义教育价值观为导向，开发人的身心 素质潜能，促进人的全面、充分和自由发展， 致力于人格完善的目标。高等师范院校有责 任传授给学生这种先进的教育理念。帮助他 们树立正确的教育观、人才观，并由他们将这 种理念带进中小学课堂。这与基础教育课改 和新课标的教育理念，既面向全体学生，提高 科学素养是相一致的。在课程目标中切实体 现了注重学生发展的三位一体的生物学新课 程理念，既知识、能力和情感态度与价值 观。 １．１培养良好的道德修养。献身基础教育事业 一名合格的教师，应该以身示范，在思想 上崇尚师德，在行为上体现师德，在教育教学 的具体实践中体现自我价值，实现教育、引导 学生的目标。因此，在师范生教育中，把师德 修养教育贯穿始终。让我们培养的学生走上 教学岗位时能够做到：爱岗敬业、关爱学生。 培养学生诚信、尽职、图强、服务社会的崇高 师德，坚定奉献社会、奉献人生的执著信念， 树立刻苦拼搏、坚韧不拔的顽强意志。要做有 “心”人，主要包括事业心，献身教育事业的职 业追求；爱心：对待教育事业及学生的热爱 责 任心：对待教育事业及学生的尽职尽责；专心： 对待事业的志向、专劲及忠诚，热心：对生命、 生活及世界的满腔热忱；平常心：正确看待教 师的社会经济地位及在经济潮流前的平常心 态。 １．２做好专业知识的储备，为基础教育作保障 作为一名教师，首先要具备较强的专业知 识。只有具有扎实的专业素养，才能把握生物 科学的前沿知识和技术应用的方向和手段，才 能了解生物科学知识对人类社会经济、文化 ２加强课程改革，以适应基础课改的需要 新课标从原来以教师工作为重点转移到 以学生的全面发展为中心上来，使知识点从 “直接的、统一的、刚性的“控制 ’转变为“间 接的、指导性、弹性的“规范””，相应地总结 了“科学探究、生物圈中的人、生物技术、健 康地生活”等内容，在高中阶段，增加了“分 子、稳态、生物技术实践、生物科学与社会、 现代生物科技专题”等内容。同时在教材的编 写上，简明扼要，给教师留下了很大的开发机 会，这也对教师的教学能力提出了很高的要 求。因此，师范生的课程设置上，要尽可能与 其相适应，应该压缩学生“教什么”的学科专 业课程比例，增加解决“怎么教”的教育类课 程和实践性课程比例，适当扩大选修课的比 例，走出学科中心的藩篱，建立以发展人的能 力、素质、人格为中心，以满足教师职业需要 为主线的课程结构。同时，在课程内容方面， 剔除“旧、窄、杂、空”现象，增加反映当今 科学发展的最新成果，紧跟时代发展的步伐。 为促进学生的发展，在注重培养生物科学 素养的同时，也要注意人文精神的培养与融 合。为此要开设提高学生综合素质的通识课 程、人文素质课程、历史、艺术、文化、伦理 道德、社会与情感课程；文理渗透课程、学科 交叉课程等；还要设工具类课程，使师范生具 备新时代教师的综合文化素质。还应有条件 地加大实习见习的周期，真正做到理论与实践 相结合，让师范生真正感知现代教育理论的实 践魅力。 ３学习先进的学习方式和教学手段，尽Ｊ陕适 应从学生到教师的转变 新课程要求转变学生的学习方式，倡导自 主、探究、合作等多种学习方式，因为生物科 学不仅是事实和理论，也是一个不断探究的过 程。 标准》倡导探究性学习，是引导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收 集和处理科学信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能 力等。与学习方式相适应的教学方式也是倡 导探究式、合作、参与式等方式。在教学中充 分发挥学生的主体地位作用，调动学生的主动 性、参与性，帮助学生自主探索与合作交流， 让学生完全参与到教学活动中，充分利用现代 教育技术手段，加强师生的互动性，使教师由 传授者转变为引导者、促进者，由重教师“教” 向重学生“学”转变，由重结果向重过程逐步， ４改革评价方式，促进学生教学能力的培养 在目前的师范生评价中，主要依据学科的 成绩，既造成了重知识轻能力，高分低能现象 的发生，因为学生在校期间的所有评优、评 奖、奖学金、等都与考试成绩挂钩，这样 导致学生把大量的精力用于课程学习和考高 分方面，而轻视了作为未来教师能力的学习与 锻炼。因此，教学评价的改革是迫切而必要 的。笔者认为，应大力提倡实作评价方式，引 导学生加强从师技能的学习与训练；从考察学 生自主学习方式、能力及效果；考察学生参与 科研和创新的能力；考察学生研究教学的兴趣 和能力；考察学生积极参加社会实践和教学实 习的能力和效果等诸多方面来评价～名师范 生的能力水平。比如“三字一话”，是教师必备 的技能，我们有相当一部分学生，字写不好，话 讲不标准，而在评价中又不是重点，导致学生 不重视，因此只有改变评价的方式，才能把学 生从书本的束缚中解脱出来，有更多的时间学 习与未来职业相关的知识与技能，才能培养出 一名合格的师范生。 总之，为了适应基础教育改革和新课改的 要求，师范生教育的也应作相应的改革，而这 种改革理应走在基础教育改革和新课改的前 面，为基础教育提供方向和指导，但现实是相 反的，师范生教育落在了基础教育改革的后 面，因此，高等师范生教育在基础教育改革的 推动下做出相应改革，而且要切合实际，迅速 的转变观念，大力推进改革，以培养更多适合 基础教育改革和新课改要求的师资队伍。 参考文献 ［１】中华人民共和国教育部．普通高中生物课 程标准．人民教育出报社．２００３． 【２】中华人民共和国教育部．全日制义务教育 生物课程标准．北京师范大学出版社． ２００１． ［３］刘恩山．中学生学教学论．高等教育出版 社．２００３． 【４］陈继贞，张祥沛等．生物学教学论．科学出 版社．２００３． ［５］杜华．高师教育应对基础教育课程改革的 策略．黑龙江高教研究．２００４：５３－５５． －６５
