时间 学习内容 主讲 地点 参加对象 教学的20条经验 九月份 班主任应首抓学风建设 黄淑东 会议室 全体教师 课堂教学的境界3-5-5 十月份 杨金辉 必须了解的几个教育教学新观念 倡导探究性阅读，提高学生的语文素养 十一月份 校本教研的主要实践因素 杜小春 会议室 全体教师 会议室 全体教师 青年教师的专业成长 十二月份 骨干教师与青年教师的差别 王雅玲 会议室 全体教师 目标导向的教学设计 一月份 中小学教师怎样积累教研资料 黄淑东 会议室 全体教师
业务学习第一次
教学的20条经验
主讲人：黄淑东 时间：2017年9月11日
一、备课的经验
1、备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2、在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验
4、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。
5、上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7、教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8.、每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验
9、千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
10、要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回
忆。
11、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
12、考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验
13、设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14、提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。
15、“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
16、要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。 五、综合的经验
17、对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。
18、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
19、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。
20、要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
业务学习第二次
班主任应首抓学风建设
主讲人：黄淑东 时间：2017年9月25日
很多人认为，班主任工作的重头是班级的纪律、卫生、考勤等反映班风建设情况的工作。但仅仅做到这些就是一个好班主任了吗？
在实际工作中，很多优秀的班主任有能力、有水平、又敬业，对班风建设的确很有一套，转变落后的班风、班纪立竿见影，然而学生的学习成绩在整体上的定位还不够准确。班级管理是为学生学习服务的，学风建设才是班主任工作的重头戏。
一、培养学生良好的学习习惯
培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为重，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成，为数不少的学生是因为学习习惯不好才影响了学习成绩，对此班主任要有清楚的认识，加大培养良好学习习惯的工作力度，和学生一起研究不良学习习惯的表现出形成式和矫正办法，这是一项让学生受益终生的工作。要做好这项工作，一靠管理，二监督，三靠引导。良好习惯的养成首先要从管理上入手，班主任态度要严肃，管理要严格，监督要得力，引导要得法。一件事做一次很容易，难的是天天这样做。学习习惯的养成也是这样，不是一日之功，持之以恒非常重要。
二、指导学生掌握有效的学习方法
长期以来，“学不得法”成为制约学生学习成绩的“瓶颈”，但很多班主任并没有真正重视过这个问题，很少级学生以切实可行的帮助。这是班主任工作的一个盲区。学习方法包括对新知识的学习方法，也包括复习方法和考试方法。班主任在帮助学生制定有针对性的学习计划上，因为没有个性的计划是行不通的，必须通过研究和不断的调整制定适合学生个人的细节目标即每天要达到的要求，让教师的授课、复习进度和学生个人的学习进度有机地结合起来，同时要鼓励和指导学生摸索更适合自己的学习、复习和考试方法。在这方面，班主任的作用是不可替代的。
三、为学生树立学习上榜样
不少学生不愿进行同学间的横向比较，怕“伤自尊”。这一现象提醒班主任要在班级管理中营造积极的学习氛围、良性的竞争心态，对学习习惯好、学习踏实的同学进行经常性的表扬，让他们在班里有足够的影响力，把学生们的注意力吸引到学习方面的“比、学、赶、帮”上。
四、让学生在成功的体验中树立学习信心
班主任要努力让每一个学生在学习的过程中体验成功，让每一个学生都体会到成功的快乐，树立学习的信心。比如在命题方向上，班主任要考虑到大多数学生希望高分的心理需求，注意发挥考试的激励作用，让学生因成功而喜欢考试，从而提高学习兴趣。班主任还要善于找出学生身上的亮点，学生哪方面好就表扬哪方面，不论结果如何，只要努力了，就要表扬。如果一个不爱交作业的学生经过教育，开始按时交作业了，那就是进步，就要及时表扬。
五、指导学生科学高效地利用时间
小学阶段进行的是素质教育，学生不可避免地要参加各种活动。虽然学习时间与学习成绩不一定成正比扬，但时间投入不够的学习肯定会影响到成绩。作为班主任，能否指导学生有效、合理地安排好各项活动、保证足够的学习时间就显得非常重要。班主任不妨教给学生统筹安排的方法，指导他们科学地制定学习和活动计划，尽可能利用每一点时间。
六、为科任老师创设良好的教育氛围
很多人认为，班主任要协调好与课任老师之间的关系。这项工作不妨换个角度来做，效果可能更好。班主任可以通过各种方式引导学生了解老师、喜爱老师、关心老师，多看老师的长处和优点，让学生和老师在感情上融洽起来。这样一来，科任老师会感到自己在学生中有威信，也会真心喜欢这样的学生，教与学的关系就理顺了。
七、调整心态愉快工作
班主任的工作很繁杂，每天都要面对几十个学生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先师孔子的教诲：“吾日三省吾身”。
班主任不妨时常从以下几个方面反思自己的工作、调适自己的心态： l、换位思考。学生也是独立的人，要站在他的角度上去看问题才能理解他。2、言而有信。能做到的事可以承诺，做不到的就不要说，但说过的一定要落实。
3、不求回报。不能认为我教了学生，学生就应该理解我、报答我，须知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把这几个问题想通了。工作起来心情会愉快得多。
如果认为班主任工作就是抓纪律、管卫生、查考勤、搞活动，提高学生的学习成绩是各位科任老师的事，或者以为班风好了自然会带动学风的好转，是本末倒置。只有真正解决了班级学风问题的班主任才是优秀的班主任，班主任工作才算是抓到了点子上。
业务学习第三次
课堂教学的境界3-5-5
主讲人：杨金辉 时间：2017年10月16日
1、简单的课堂（3条） *课题引入——快、趣 *问题探究——慢、透 *课堂练习——精、巧 2、有效的课堂（5条） *教学目标明确 *经历过程方法 *学生参与面广 *教学针对性强 *习题有质有量 3、智慧的课堂（5条） *有学生提问、质疑的课堂； *出现不同观点引发辩论的课堂；
*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂； *针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂； *通过学习帮助学生学会思维的课堂。
业务学习第四次
必须了解的几个教育教学新观念
主讲人：杨金辉 时间：2017年10月30日
第一、在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。
单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育，创新的教育更多的是一种过程的教育。
博闻强记——听得懂 触类旁通——说得清 了悟和选择——有办法 多向思维和重组——做得到
第二、在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。
“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。
“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。
第三、在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。
第四、在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。
与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。
第五、在教学的水平上，应是人师的境界：
教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。 学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。
业务学习第五次
倡导探究性阅读，提高学生的语文素养
主讲人：杜小春 时间：2017年11月13日
《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。
1、营造和谐氛围。
在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。
2、设置故事悬念。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹****„„至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
3、引发认知矛盾。
在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激
发他们主动地探求未知领域。我在教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
4、引导质疑问难。
问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。
业务学习第六次
校本教研的主要实践因素
主讲人：杜小春 时间：2017年11月27日
教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个人的要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。他们构成了校本教研的三种基本活动形式，教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员是专业引领导引。三者是校举教研的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
( 一 ) 自我反思
自我反思是校本教研的基础和前提，只有教师的反思成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿的行为，校本教研才能成为现实。在课程与教学中，教师的自我反思可以根据时间，区分为前中后三个阶段，在三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。
在实施课程之前的反思：这时候的反思往往是一种预设性的反思，通过这种前瞻性的反思，可以使教师的教学行为史为有效，通过预测和分析，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。
在教学过程中的反思：在教学过程中，进行及时的反思，处理和思考随时出现的各种问题。教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点，能使教学活动得到高质高效地顺利进行，对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。
在课程实施后的反思 : 在结束教学之后，及时并有效的回顾自己的教学活动，批判地对教学活动进行反思，这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，并逐步成长为反思型教师。
( 二 )同伴互助
自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助是校本教研的基本组织形式，基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。
(1) 交谈。交谈有着不同的层次区分，浅层次的交淡主要是信息交换和经验共享，信息和经验只有在对话中才能被激活，教师只有通过交谈，不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路，发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解 ; 专题讨论是教师
在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
(2) 协作。协作指教师共同承担责任，完成某项任务。在课程教学过程中，往往要求许多教师共同承担研究课题，或者他们具有相同或相似的困惑和问题，这样组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，同时也要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。
(3) 帮助。在教师队伍中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也存在许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其他教师任务，使其尽快适应角色和坏境的要求。例如，现在学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。
( 三 ) 专业引领
校本教研是基于学校，以学校为单位进行的，但是绝对不是局限在本校，参加的人员不会完全是本校的人员。尤其是专业人员，是校本教研水平提升的关键因素。专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有着优势，可以为校本教研提供专业的引领和学术的支持。所以专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的学术支持与专业引领，校本教研具有低水平反复的危险，很难得到理论提升。所以说校本教研要得到实质性的进步，得到可持续发展，获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。
从专业研究人员角度讲，要树立 \" 实践第一 \" 的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到基础教育第一线中去。只有从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，进行归纳、概括、提炼、升华，才能构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念。
专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询 ( 座谈 ) 等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课 ( 设计 ) 、听课 ( 观察 ) 、评课 ( 总结 ) 等，对教师帮助最大。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
业务学习第七次
青年教师的专业成长
主讲人：王雅玲 时间：2017年12月11日
人类发展的历史进程告诉我们人类社会是一个不断新陈代谢的群体，在这个群体中“师者”是一个关键的职业。古语云：师者，传道授业解惑也。在人类文明高速发展的今日，人们越来越清楚地认识到教育的重要。教师这个职业人群的素质关系着未来新生代成长的方向和要素。教师的素质概括来讲包括教师的人格和智力及知识水平。
在教师人格特性中有两个重要特征对教育效果有着显著影响：一是教师的热情心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。我认为好的教师首先是具有热情高尚人格理想化思想的理想主义者，具备以上人格特性的青年是教师这个职业的首选之才。同时研究表明，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动能力。历史上有些学者强调这些特殊能力的天赋的一面，认为好教师是天生的，有些强调这些能力后天习得的一面，认为好教师是后天训练出来的。强调前者的人认为教学是一门艺术；强调后者的认为教学是科学。
现在教师的智力及知识水平在超越了某种适当水平后，对教学成效不再产生显著影响，当我国发达地区（如我们上海）的教师学历问题已解决的情况下，知识不再是影响教学效果显著因素之后，教师，特别是我们青年教师要提高教学成效，不断走向成熟应从什么方向开始呢？这个问题值得我们青年教师们探讨。
业务学习第八次
骨干教师与青年教师的差别
主讲人：王雅玲 时间：2017年12月25日
骨干教师与新教师的差别在“课前计划、课堂过程和课后评价”三方面。 （一）课时计划的差异
课时计划有两种：一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。通过实际操作，后一计划在内容和细节上超过前一计划。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，骨干教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
（二）课堂过程的差异 （1）课堂规则的制定与执行
骨干教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师课堂规则较含糊，不能坚持执行下去。
（2）吸引学生注意力
骨干教师有一整套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
（3）教材的呈现
骨干教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择合适的教学方法，新教师则不能。
（4）课堂内容
骨干教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
（5）作业的检查及测验、考试
骨干教师具有一套检查考核学生学习结果的规范化、自动化的常规程序，新教师则只是把这一过程简单的理解为检查完成与错对及分数情况而已。
（6）教学策略的运用
骨干教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会适时、适当地运用教学策略。
（三）课后评价的差异
新教师更多地关注课堂发生的细节：陈述教学内容是否清楚；
课堂的纪律问题；学生的参与程度；上课的有效性；自己上课特点等等。而骨干教师关心的都是那些他们认为对完成目标有影响的问题。
差异存在的本质及解决的办法
许多教师、领导及青年教师本人都认为骨干教师与新教师存在差异的根本在于教学常规经验及教学策略上，他们认为只要借以时日，新教师习得了骨干教师在上述方面的经验即会成为骨干教师。而实际证明仅仅做到表象上的相似并不能解决本质上的差异。从教学论专家的研究、实验及本人多年教学成长经历来看，只解决表象上的近似即新教师只是习得教学常规和教学策略这些知识后，会在一定程度上促进其教学能力，但离骨干教师还是有一定的距离。而且这一定的距离从本质上来看是一个“质”的变化过程，尽管“量”再多，新教师只是经验增加了。随着时间的推移，新教师只会变成名义上“老教师”，改变不了本质上的差异，永远是“老”的新教师。
为了清除这个本质上的差异必须对教学经验进行反思，对教学经验的反思，又称反思实践或反思性教学。这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳（G．J．Posner，1989）提出教师成长的公式：经验＋反思＝成长。实践证明，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是形成肤浅的知识。如果我们青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其发展将大受限制。
业务学习第九次
目标导向的教学设计
主讲人：黄淑东 时间：2018年1月8日
目标导向的教学设计，指教学设计者自觉运用学习结果分类、学习论思想，确定由单课或若干节课组成的教学单元的终点目标。通过任务分析，终点目标被细分成一系列彼此关联的子目标。这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件，既学习者自身的内部条件；教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件，外因通过内因起作用。所以，目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒介等时，都要考虑到教学的终点目标和子目标。目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。
根据教学目标可以区分不同类型的课。 第一，根据广义知识分类可分三种： （1）以陈述性知识为主要目标的课。 （2）以程序性知识为主要目标的课。 （3）两类知识兼有或并重的课。 第二，根据知识习得阶段可分： （1）以知识理解为主要目标的课。
（2）以知识的巩固和转化为主要目标的课（复习课、练习课）。
（3）以知识的应用或检测为主要目标的课（实验课、实习课、测验和考试）。 从教育事业发展到今日来看，教学不可能没有目标。具体地说，教学目标在教学中有三种功能：（1）指导教学方法、技术、媒介的选择与运用。一旦教学目标确定，教学设计就可以根据教学目标选用适当的教学方法：讲授法（讲演法），发现学习法（讨论法）；（2）指导教学结果的测量与评价；（3）指引学生学习。
运用“目标导向的教学设计”的理论实践来消除骨干教师与新教师的差异 （一）课时计划的差异
骨干教师的课时计划只是突出了课时的主要步骤和教学内容。根据教学目标区分不同类型的课，对所教授的课程分析主要步骤和教学内容及相对应的教法，如新授课： 主要可供教学步骤 选择的方法或技术
预期的目标 1）告知教学目标 讲述、板书或由问题引入等
提问、小测验等
指引注意、激发兴趣 2）复习旧知识 激活原有知识 3）呈现新知识 设计先行组织者、图表；学；提供直观材料等 教师讲授；
选择性知觉新信息指导学生自4）促进新知识 比较新知识内部的异同；有知识的异同、运用类比等知识 比较新知识
认知结构、理解新知识与相关原
同时利用“认知领域的目标分类”与“情感领域的目标分类”来获得一些学生在课堂教学活动中的行为能力或一些已知的课程知识，把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来，再通过分析学习任务确定学生原有知识基础，分析使能目标（必要条件）和其他支持性条件来预见课时计划将要实施会发生的情景，在备课时会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征。使课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划的时间之外，自然地在某一个时候发生，避免要在临上课之前针对课时计划作一下演练或利用两个平行班教同样的课时，利用课间来修改课时计划。改变自己不能预测计划
执行时的情况，而更多地只想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。使计划做到与骨干教师一样简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
（二）课堂过程的差异
明确行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件，将刺激和反应规则提具体，则陈述的目标也就具体了。通过练习与反馈来教学生习得，教会学生一些重要的鉴别课堂活动能力。如上课时老师声音大小（变化）的含义；教师步伐的快慢意味着什么。能不断地暗示学生，课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。使之课堂规则明确、执行规则一致。通过利用各项“技巧”来吸引学生注意力，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外活动时，或有重要信息时，能提醒学生注意。
以学习理论清晰地分析学习任务，清楚知道学生的学习类型及学习分类。采用适当的手段来呈现教材，帮助不同学习类型、学习层次阶段的学生接受教学内容，教会学生如何快速、准确地完成课堂练习加深对教学内容的理解。以克服生硬地引入教材内容、把课堂练习仅当作必须的教学步骤。
克服目标陈述的含糊性，深刻研究目标分类及应用，丰富教学策略并能灵活运用。使目标陈述符合下例要求：
1）教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧能力、认知策略、动作技能和情感或态度）
2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量 3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性
好的目标陈述使学生明确每一堂课的学习结果，为了这个明确的学习结果使学生注意力、对教材的认识、课堂练习的结果、作业的完成有了具体明确的目标，同时让学生对自己认知的层次有了清楚的了解。使教师更轻松自如地引入新课教材，掌握学生学习情况；在出卷时明确目标，根据不同阶段、层次的目标出不同的试卷，不再为分数而测验和考试。
同时在明确教学目标后，利用教学目标分类和学习结果分类研究，指导教师能针对学生不同的学习类型及学习阶段灵活运用丰富的教学手段，使之在提问策略与反馈策略上；在利用学生的非语言线索上；处理学生分心问题上，更接近骨干教师。
（三）课后评价的差异
在课后评价时，骨干教师和新教师关注的焦点不同，引发不同观点的决定因素既是对教学目标在教学过程中，两种教师执行的态度不同。只有当明确教学目标，在授课活动中的各种活动围绕着教学目标时，教师对课的评价才会恰当。而注重完成目标的效果，而后才会去关心随之自然做得到的东西，使之更近一步地提高。
当然，青年教师要尽量减少与骨干教师之间的差异，外部条件的支持也是分不开的。首先，学校领导机构的鼓励及完善规范的培养计划；其次，合作教师的丰富经验及肯于指导的献身精神；再次，大学指导教师从理论角度，帮助新教师将他们的教学实践与各种知识基础（教学法知识、课程知识、学习心理学知识）联系起来。在各方面的共同努力下我相信青年教师一定会在最短的时间内适应现实的教学情景，形成正确、清晰的教学认知图式，迅速地成长为高职业素质的新时代教育者。
业务学习第十次
中小学教师怎样积累教研资料
主讲人：黄淑东 时间：2018年1月22日
教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的教育教学论文。积累教研资料的过程，实际上是一个学习、思考、创造的过程。通过学习，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鉴吸收名家的好方法、好经验，更新知识、转变观念；通过思考，可以加深对教学中所遇到的疑难问题的理解，拓宽思维角度，明确自己教学实践中成功、失败的原因，总结经验教训；通过创造，可以把自己在教育教学过程中积累的问题上升到一定理论高度，提出新观点，找出新方法，形成自己的教育教学特色，创新教学模式。在这个过程中，教师的理论水平和教研能力无疑会得到较大的提升，既能养成善于钻研、勤于笔耕的习惯，遇到问题能够进行多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发现教育教学新规律，来指导自己的教育教学实践，增强工作中的自觉性，减少盲目性，从而达到提高教育教学水平、提高教育教学质量的目标。因此，积累教研资料是中小学教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，中小学教师怎样积累教研资料呢？
一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题。
教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，问题即课题。有些问题很有研究的价值和必要，需要长期探索和研究；有些问题，通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学习思考中发现的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。
二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。 搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。
三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。
确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。
四、制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来 当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大。因此，有心搞研究的教师，在平时的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育“名言集锦”、《辞海》、《辞源》等，也会事半功倍。
五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。 搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经验积累。经验是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳，使经验变成文字性的东西，才能有发现和创造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”等，把所见所闻，所感所想，痛苦的思考和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。
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