浅谈群文阅读与快乐读书吧的教学联动性

摘要：群文阅读与快乐读书吧内容联动，根据学生的实际情况制定对应的教学方式，有助于帮助学生形成较为完整的单元语文知识架构，强化与巩固阅读方法，同时提高对课外读物的阅读积极性，使课堂阅读教学向课外阅读学习进行有效延伸。本文就群文阅读与快乐读书吧的教学联动性作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：群文阅读；快乐读书吧；教学联动性

课本上所设置的快乐读书吧内容是在课内阅读的基础上，贴合单元主题帮助学生将知识视野转向课外阅读，使学生的阅读知识面得到拓展。而群文阅读模式主要指选取多篇文章进行同时阅读学习，且所有文章的主旨内容一致，这种方式在学习过程中可发散学生阅读思维，丰富学生阅读经验，了解更多的阅读方法。将群文阅读与快乐读书吧有效联动，借助多样教学方法可进一步增强班级学生的阅读速度及阅读水平。 一、了解群文阅读及快乐读书吧的有效作用

群文阅读：多篇文章联合阅读能够帮助学生积累更多的阅读素材及经验方法，在不同文章的对比阅读过程中可对课文内容有更深入地探究，结合阅读主题得出课文所要表达的更深层的道理和情感。另外，相比较单篇课文阅读来说，群文阅读更利于发散学生思维，帮助学生从多角度多层面对文章进行思考探究，有助于学生真正理清文章结构，理解语言特点及写作手法，掌握文章中心思想。

快乐读书吧：在课本上设置该学习内容，主要为表达以下两方面教学作用。①该内容中所展示的课文能够与单元课文主题相连接，符合小学生现阶段的学习发展规律[1]。有助于学生在阅读学习过程中对单元知识点形成良好的学习总结。②该内容中所涉及的文章内容与整体单元主题具有一致性，相比较真正的课外阅读来说存在一定限制。需要教师带领学生共同阅读，并在阅读过程中与学生就文章内容、文章情感等方面进行互动交流。这样不仅可了解学生的想法与感受，也能在互动中增强学生对阅读学习的主动性。 二、实现群文阅读与快乐读书吧联动教学的有效策略 （一）评估学生，制定联动阅读教学方案

教师需要抓住学生的特点及兴趣爱好，了解学生的阅读能力及实际情况，才能以学生的角度对教材内容进行分析，将群文阅读与快乐读书吧有机整合，形成完整有效的教学方案。首先教师应从学生的阅读成绩、课堂回答问题的表现等方面对班级学生整体阅读水平进行大致评估，再通过观察学生日常阅读积极性，与学生交流互动的方式了解班级学生对语文阅读学习的兴趣度。其次教师对各个单元内容进行整合分析，明确其与快乐读书吧内容之间的联系性，贴合学生的综合情况将两者内容进行有效融合，制定联动教学方案。并采用创设问题、实践活动等方法进一步提高群文阅读与快乐读书吧的联动教学效果[2]。 （二）合理创设问题情境，调动阅读积极性

比如在教学三年级上册《在牛肚子里旅行》课文时，以快乐读书吧中所提到的《安徒生童话》，从中选取几篇与课文中心思想相接近的童话故事，如《冰雪女王》等。然后提出问题“从这些童话故事中你读到了什么？又有什么样的体会？”展开群文阅读。学生带着问题对童话故事进行阅读思考，多数学生在阅读后都能够直观感受到在童话世界里万物都是会说话

的，童话世界是具有神奇色彩的。且联合多个童话故事，学生也能够发现故事所表达的都是历经磨难，也要帮助朋友、解救朋友的真挚友谊。在文章教学过程中，教师可以借助多媒体配上故事音乐背景，引导和带领学生利用丰富的言语动作将童话故事的情节进行演绎表达，促进学生进一步融入故事中，感受童话世界的神奇与美好。在阅读后，教师可再根据快乐读书吧里涉及的相关内容，为学生推荐《格林童话》等书籍，让学生利用课余时间展开阅读，体会童话王国的奥妙以及多种多样的神奇故事。 （三）增强阅读文本多样性，促进学生掌握阅读方法

群文阅读除了选取主题相同的文章外，还可以选取不同体裁的文章，让学生通过对比阅读的方式了解课文内容，积累更多的阅读知识[3]。比如在教学三年级下册《池子与河流》一课时，该寓言故事以诗歌形式表达。教师可有效结合单元快乐读书吧内容中提及的不同国家的寓言故事，选取以文言文类型、散文类型等不同文本类型的寓言故事开展群文阅读。学生在群文阅读过程中通过对比分析能够直接了解到不同体裁的寓言故事所运用的语言、写作手法，以及整篇文章的字数篇幅都不同。教师再加以引导可帮助学生掌握不同文本类型的寓言故事特点，如文言文类型的寓言故事文字内容更为简洁，诗歌类型的寓言故事整体结构更加工整，讲究押韵。同时也能够明白寓言故事主要以借喻的方式表达一定的道理，以及获得更多的阅读方法。

（四）开展阅读活动，提高语文教学联动性

小学生面对单纯的文字内容极易产生疲倦心理，且很多生字词也会使整体阅读过程更加“坎坷”，这种情况下教师可以将课文阅读学习转变为阅读实践活动，进一步提高群文阅读与快乐读书吧的教学联动效果。针对二年级下册快乐读书吧开展实践活动，学生可以与其他同学以角色扮演的方式共同将故事内容进行表达，教师还可以在学习阅读后以快问快答的游戏方式考察学生对故事的认知水平。这些方式可让学生在同一时间段内对多篇故事进行阅读学习，了解儿童故事的特点及趣味。同时在开展过程中教师还及时对学生的活动表现进行表扬和评价，肯定学生的阅读学习过程。这样更利于培养学生形成阅读习惯，对课外读物有着浓厚的阅读兴趣，增强自主阅读能力[4]。 结语：

综上所述，小学语文快乐读书吧栏目的设置对完善学生单元课文学习过程、培养学生课外阅读兴趣等方面有重要作用，需要教师能够加强重视，采用群文阅读模式，将快乐读书吧内容与课文内容有效结合，并借助多种教学方式帮助学生增强课本知识掌握程度，实现阅读知识延伸，不断提高自身的阅读能力及课外阅读主动性。 参考文献：

[1]崔凤琦，晋彪.群文阅读：\"阅读策略\"教学新路径[J].语文建设，2020，（14）：8-13. [2]叶少珍.群文阅读构建小学语文高效课堂[J].读与写，2020，17（24）：45. [3]高国丽.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（67）：23-24. [4]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020，（78）：55-56.