《汉语拼音标调规则》信息化教学设计

信息化教学设计

作者信息

姓名 学科 邮件 单位 电话 年级 一年级 语文 教学设计 教学主题 一、教材分析 汉语拼音部分由发音、书写、声调、拼读音节、认识简单的汉字、学习儿歌组成。教材安排的简单汉字和儿歌，主要是为了复习课本和前面学过的字母和音节，巩固学习成果，进行初步语言训练，还可以激发学生学习语文的兴趣。汉语拼音是一年级语文教学的一个重点，同时也是难点。特别是汉语拼音标调规则学生掌握起来有一定的难度。 二、学生分析 对小学一年级学生而言，汉语拼音应当不会感到陌生，它是学前教育的延伸。但刚入学一年级新生，好奇、好玩、好动，爱开小差，学习兴趣不浓，刚开始学拼音枯燥无味，心不在焉。而拼音学习是学生小学阶段学习的第一道难关。如果学习是枯燥乏味的，这将影响他们对语拼音标调规则 文学习的兴趣。只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性、和实践性于一体。才能使我们的拼音教学活起来，才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。 三、教学目标 1、通过这一节微课，使学生掌握汉语拼音标调规则。、 2、让学生学会总结规律，并将学到的规律运用到拼音的学习中去。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 在本节课中，会使用PPT，微课。先通过PPT复习拼读所学音节；再让学生通过观看微课，观察发现音节的标调位置，总结思考音节的加调规则。最后练习巩固，达到教学目标。 课中：让学生观察出示带有不同韵母的音节，小组内交流体会拼音的加调规则，并在老师的引导下总结出规律，最后以儿歌的形式熟记于心。 课后：通过本节课的学习，能掌握汉语拼音加调规则，并通过练习进一步巩固所学规则，并把所学规则运用到以后的拼音学习中，能正确的给音节加声调。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 信息技术支持（资源、教师活动 学生活动 方法、手段等） 导入 （一）复习导入:PPT出示音节，你能读准自己认读音节 这个音节吗？自己试一试吧。 PPT 探究 （二）问题探究：给音节标声调时，要把可以交流自己的以问题激发学生的学声调标在“ɑ、o、e、习兴趣 i、u、ü”这六个元想法 音上，那标调有什么规则呢？ （三）标调规则 1、（1）学生自微视频 由拼读。 1、带元音“ɑ”的音节 （2）指名读。 1、通过学生的观察，看这些音节，你发现（3）小组内观归纳总结的逻辑推理了什么？ 察讨论你的发能力。 现。 在这些音节中，韵母 都带有“ɑ”，原来只（4）相评价。 要有“ɑ”出现，声调 就标在“ɑ”上。我们 可以用一句口诀记住 它——有“ɑ”不放过。 2、带元音“o、e”的 音节 出示带元音“o、e”2、进一步激发学生的的音节，没有“ɑ”的 探究兴趣，体会发现音节，该怎么表呢？ 与成功的快乐。 拼读带“o”的音节， 有“o”的标在“o”引导学生独立思考和研讨 上。 拼读带“e”的音节，2、3、4环节根据有“e”的标在“e” 上。 环节1的学习，在 口诀——没“ɑ”找“o、e” 小组内交流学习， 过。 最后选一位代表 3、带元音“i、u”的音节 发表小组的结论。 出示带元音“i、u” 的音节。这组音节中 3、通过两组音节的对i、u都有，声调该标比，引导学生发现iu谁上呢？ 都有时的标调规则。 u在前i在后，声调标 在后面的i上；i在前 u在后，声调标在后面 的u上。 口诀——i、u都有标 在后。 4、单个韵母的音节 出示单个韵母的音 节，在这组音节中只有一个韵母，那就把音节标在这个韵母 上。 口诀——单个韵母不 用说。 5、“ü”和j、q、x 相拼的规则 出示“ü、üe、ün” 和“j、q、x”相拼的音节，观察发现“ü” 上的两点都去掉了。 口诀——小“ü”有 礼貌，见到兄长“j、q、x”，马上脱帽行 个礼。 4、选择单个韵母，进一步明确：声调要加在韵母上的原则。 5、带“ü”的韵母和“j、q、x”相拼的特殊性，加深记忆。 5、（1）观察“ü”和j、q、x相拼时，有什么变化？ （2）交流讨论自己的发现。 哪个小组合作遵守纪律，增强学生的纪律意识推选出优秀小组 发言积极 和培养合作精神。 评价 1、给拼音加声调 训练 2、写出和元音“ü”根据出示的练习检验学习效果 相拼的音节 题，自己完成 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 看过很多汉语拼音标调规律的视频，发现很多都是老师直接给出标调规律，再举例说明，这种先教后学方式，不能体现课改“先学后教”的原则，更不能让学生体会到探究思考的乐趣。而我设计的教学过程反过来，想让学生观察思考，再结合音节归纳总结，引导学生自己找到汉语拼音标调的规律，在交流讨论中，促进思维碰撞，这样学生学得更能获得学习的成就感，体会到发现的乐趣。与此同时，老师引导他们通过观察对比，初步学会归纳推理的思考方式。