书籍应运而生，使得教师不是唯一知识来源
在书籍广泛发行之前，教育领域内没有所谓的标准。老师们教授的都是他们知道的东西，并以他们认为最好的方式将知识传授给学生。因此，每个老师都是不同的，当一名老师因其具有智慧、创新能力或令人称道的演讲术而享有盛誉时（有时这些信息并不一定准确），学生就会蜂而至，拜其为师，比如村庄里的拉比（犹太教的学者）或牧师。在大众看来，学生从他们身上学到的知识是无法从其他地方学到的，尽管有时这些知识会有谬误。
书籍的大规模出现彻底改变了上述的情况，就像老师们，再也不是唯一的知识来源，也不是某一个知识点的绝对权威的，也不是某一个知识点的绝对权威。在一个专家，背后还会有另外一个专家，就像老师一样，成为知识的源泉。
传统考试检测后，没有及时针对掌握不扎实的地方进行巩固
传统的教学会有检测，如果一个孩子考了80分，对于老师和学生来说，它的分值已经不算低了，从考试成绩上看他似乎学会了应该掌握的知识，但实际上他们什么都没学会，因为还有20%的内容，是他没有掌握的内容，而为了我们的所谓的进度，老师会继续进入到新的课程，并不会再重复他，们不懂的那20%，甚至有些考试本身就是比较片面，学生无需完全理解基础概念就可以获得满分，或是只将公式套用在考试中就可以得高分，这也就是为什么有些学生在生物到新的一个年级的时候，前面的考试成绩比较高，可是到了后面就会越来越吃劲，
一个学生不断地接受测验，但考试缺乏严谨性，即便测出了不足，也没有进行及时的修正，这样他总是80%，那么没有掌握的20%，并没有进行针对性的复习，也就是一直是一个盲点，所以最好的解决办法就是针对他那20%不清楚的地方进行，再次的检测，可是在传统的课堂当中，这一行为并不能实现。