今天听了河师大附中史亚楠老师的《书香为伴好成长》报告，报告的主要内容是讲：教师要不停的读专业书、不停的反思、不停的去实践，最终促使自己不停的成长。史老师报告中的一句话让我汗颜不止：课堂上滔滔不绝地讲无非是在炫耀自己。
回想执教十年，自己哪一节课不是在“炫耀”呢？更甚的是我还常把自己的过错归罪到学生身上：这，我没有讲过吗？那，我没有讲过吗？讲过了咋不会？上课都干啥哩？
想到此，我后背升起一股寒意。联想到听来的一个故事，后背寒意更甚。故事是这样的：男孩手持玫瑰花向女孩求婚，遭拒，男孩想不通，就质问女孩：“是我对你不好吗？是我不够帅不够有钱吗？是你父母不同意吗？还是你心有所属？”女孩摇了摇头说：“都不是，是我受不了你每天的喋喋不休，听得我耳朵都磨出茧子了……”
我悄悄地算了一笔账：按每年80个学生，十年就是800个，二十年、三十年、四十年呢？我心惊胆战起来，幸亏那时的学生缺乏法律保护意识，要不然早以“损害耳朵”的罪名起诉我了，这即使够不上判“死刑”，也够得上“蹲监狱”了吧。
我陷入了沉思中……
我们常常把我们认为重要的、该讲的知识讲给学生听，认为讲过了学生就该会。殊不知，我们讲过了学生就应该会吗？学生每天面对的不是我们的一节课，而是要面对几位老师的十几节课，更何况那些知识并不是通过他们的动脑、动手、动嘴得出来的，而是通过我们的讲解硬塞给他们的。这样想来，学生记不住也就再正常不过了，老师有什么火可发呢？我们嘴里天天说着“学生是学习的主人”“老师是学习活动的组织者和引导者”，可在教学实施时，却仍以“自我”为中心，考虑“我今天讲什么”，至于“怎么讲”，学生“怎么学、学得怎么样”却忽略了。这样想来，我们老师都是心口不一的人，受到指责批评的应该是我们啊！
那么一节好课的标准是什么？怎样才能以“学生为中心”设计出一节好课呢？现把听到的报告整理出来，供同行们参考：
好课不等于教学方法的多样化，不等于教学形式的花哨，而是内容少而精，内容相对集中，学生学得相对透彻。
那么怎样达到这个标准呢？
一、定位转变：变“师本设计”为“生本设计”。
“师本设计”是指以“教师教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。
“生本设计”是指从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效的学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。
二、参照物转变：变“教参、教辅套用”为“多元参照”。
我们平常的教学设计只是教学参考书的变本，或者是众多教辅的易容，我们把教参、教辅上对教材详尽的分层解析、分段解析，转换成教学设计的各个流程，生吞活剥地复制粘贴给学生，这样成了倒卖教材、教辅的“二道贩子”，完全没有“自我”的见解，更没有以“学生为中心”考虑哪些该设计，哪些该舍去。那“多元参照”有哪些呢？
1、文本：要关注教材文本的文体特点。如：记叙文写情、议论文写理、说明文写知识。关注教材文本位置，即看编排意图。
2、学生：教学设计要符合学生的认知规律：要从易到难，从浅入深。
3、资源：教参、教辅只能参考，但不能整合，要通过参考资料读出自己的见解。
4、教学流程：力求简洁，训练重点突出，避免繁杂。
5、习题设计：要注重质和量的把握。
6、教师：教师要根据自己的阅历、个性、风格、优劣势等扬长避短。