联系生活实际教数学（精选12篇）
联系生活实际教数学 第1篇
一、借助现实, 导入新知
在课堂数学中, 教师应充分利用学生身边的生活现象引入新知, 激发学生探求新知的强烈愿望。
比如, 在教学“方向与路线”时, 我安排了这样一段导入:同学们, 大家可能知道电影院和邮政局在哪里, 如果有外地人让你带路, 你能帮助他们找到吗?然后让学生说出邮政局在电影院的什么方向;电影院在邮政局的什么方向, 学生兴趣盎然, 教师引入新课。又如, 在教学液体单位“升”和“毫升”时, 教师可让学生课前收集饮料瓶以及酒瓶, 看上面商标, 认识计量液体的单位, 这些都是他们感兴趣的导入形式, 可以促使学生很快投入到学习新知的情景中来。
可见, 教师通过借助学生耳熟能详的生活事实导入新知, 可以激发学生的学习兴趣。
二、结合实际, 学习新知
“负数”是小学数学六年级下册的教学内容, 是学生对负数的初步认识, 但对于小学生来说是对代数知识的一次飞跃。学生对负数意义的理解有一定的难度, 因此教材借助具体事例来帮助学生认识负数, 同样道理, 教材也借助数轴帮助学生学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见, 但这个概念对学生来说是陌生的, 有的学生虽然对负数有些了解, 但印象是模糊的, 因此笔者在教学时紧密联系实际, 使学生既感到这些知识既熟悉, 又亲切。
熟悉的天气预报, 记录城市的天气情况, 学生感到新鲜, 随着不同城市气温的变化, 负数逐渐出现, 自然而然引入到课堂, 使学习的难度降低。认识负数的大小比较时, 我请一名学生, 从我记录的一点, 向南走3步, 记为+3, 从起点向南走6步怎么记录呢?那么, 请这个学生从起点处向北走5步怎么记录?如果记为—4步, 这位学生应该怎么走?记为—2.5步呢?再结合学生走一走的实际, 进一步讲解如何画数轴, 怎样在数轴上表示数。再仔细观察数轴上数, 让学生学习数轴上的数的特点, 进而比较数的大小。这样学生学得轻松自在、豁然贯通。
三、挖掘素材, 巩固新知
数学知识得以巩固, 才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中, 教师若能结合具体的生活实际进行练习或实践, 就能培养学生解决实际问题的能力。
比如, 教学分数应用题时, 为了巩固所学新知识, 让学生课堂上自己编题:“我们班有54名学生, 其中女生占5/9, 女生有多少人?要使女生占全班人数的3/5, 需再转入多少名女生?若现在转走4名女生, 女生占全班人数的几分之几?”这是一道学生感兴趣的贴近生活实际的题目, 这样能使学生感到不是在解应用题, 而是在解决生活中的问题。这样既锻炼了学生捕捉信息的能力, 又提高了学生的学习兴趣。
四、深入生活, 应用新知
应用数学知识解决实际问题的意识实质也就是数学应用意识, 数学应用意识是培养学生数学应用能力的前提, 是学生运用数学知识、主动解决现实问题的一种心理倾向。即当主体面临要解决现实问题的时候, 能够自觉地尝试从数学的角度, 应用数学的方法和思想寻求解决的办法, 从而解决数学问题。教学中, 教师要创设运用数学知识解决实际问题的条件, 如组织学生开展调查、探究等活动, 要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会, 从现实生活中选取观察的素材, 让学生亲身感受到数学问题的真正存在, 引导学生自觉地运用数学基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题, 使生活问题数学化, 从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值, 逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
比如, 在教完求平均数应用题以后, 我要求学生调查自己班上同学的年龄、身高以及某次数学测验成绩, 并算出平均数。
总之, 在小学数学教学中, 教师应从学生的实际出发, 联系生活讲数学, 使学生感受到数学与现实生活的紧密联系, 从而激发学生学习数学的兴趣, 培养学生探索数学的勇气, 提高学生解答数学的能力。
摘要：数学是一门抽象性很强的学科, 为了使小学生能比较牢固地掌握数学规律, 在每一节课堂教学中, 教师都要创设情景, 努力激发学生的学习兴趣。让数学教学与实际生活联系起来, 让他们在实际操作中, 逐步培养学生抽象、概括、比较和分析的能力。
联系生活实际的数学教学尝试 第2篇
努力把课堂教学同生活实际联系起来,在生活中留意数学,在数学教学中创设生活情境,在作业编排中体现生活化,重视学生源自生活的数学问题意识.这样不但可以很好地落实新课标的要求,也可以使学生感受到数学无处不在,生活处处有数学.从而激发其数学学习兴趣.
作 者：佘同考 作者单位：河北唐县长古城乡白沙小学,河北唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.5 关键词：生活情境 生活化 问题意识
联系生活实际，解决数学问题 第3篇
一、在生活中发现数学问题
为了让学生在学习数学知识的同时，初步感受数学思想，不断增强数学意识，教师必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。在教学“利息和利率”这一课时，我利用活动课的时间带学生到附近银行去参观，在课堂上让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、提款等金融活动。这时学生提出了一连串的问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会不同？”“哪种储蓄方式比较合理？”……对于学生提出的这些问题，我只是表扬他们善于提问，并没有直接给出答案，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生自己发现问题、解决问题，兴趣浓厚，气氛活跃，轻轻松松地学习掌握了新的知识，并找到了符合实际需要的储蓄方式。
通过这些活动，学生养成了留心周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯后，不但自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起了联系，而且还了解到了一些金融知识，从而增长了见识，提高了在实际中应用数学的能力。
二、联系生活实际理解数学规律
数学思维能力的训练要尽量与实际生活紧密联系，这就要求教学内容要联系生活实际，为学生营造一种宽松而又充满挑战的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。教师要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识。在教学“接近整百、整十数加减法的简便算法”时，有这样一道题：165－97＝165－100＋3。学生对其中的“减100后要加上3”难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际：妈妈一共有165元钱，去商店买了一盒97元的营养品给奶奶补身体。妈妈付给营业员一张百元钞票，这时她还有多少钱？（应用165元减去100元）营业员找回3元，妈妈最后还有多少钱？（应加上3元）所以，多减去的3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。学生轻松总结出“多减的要加上，多加的要减去，少加的要再加，少减的要再减”的速算规律，收到了良好的教学效果。
三、运用数学知识解决生活中的实际问题
学习是为了应用。数学课程标准明确指出，要使学生“能够运用所学的知识解决日常生活和生产中简单的实际问题”。我在执教“圆锥的体积”一课时，对例题进行了这样的处理:在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，已经知道每立方米小麦约重735千克，如何求出这堆小麦大约有多少千克？我先引导学生思考：要求小麦的重量，你认为必须要知道什么？学生说出必须知道麦堆的体积。我追问：如果让你测量，你觉得可以测量什么数据来求体积呢？学生结合生活实际和圆锥的体积公式来思考，得出底面半径和直径不方便测量，可以先测量出底面周长再计算出底面半径，然后再测量出高，就能计算出体积。学生通过对实际问题的思考，再根据题目给出的数据进行计算，更能提高学生解决问题的能力。这样的计算练习既充分发挥了学生的主体性和能动性，使他们在获取知识、理解知识的同时，感悟探究的方法，又学会了学习，促进了思维发展。
现实生活中处处有数学，在数学教学中应引导学生紧密联系实际，以增强学生的数学意识。学生在学习了某些知识以后，教师可以创设情境让学生运用所学知识解决问题。记得我在讲“确定位置”时，讲了用“数对”这一方法确定位置之后，让学生结合实际说出自己的座位用数对该如何表示，于是学生纷纷数自己在第几行、第几列，用数对来表示位置。为了巩固数对知识，我在上课结束时告诉学生，以后这几天上课提问时，老师不叫名字，直接说表示学生位置的数对，看谁能很快地站起来。后来的课堂提问时，我真的用数对来向学生提问，学生都应对自如，看来，他们都把自己的位置用数对的形式牢牢记在了心里。过了一周，班主任老师重新调位，学生的位置发生了变化，当我再次用数对提问时，一连提问了几个学生，竟然无一出错。课后，一位学生告诉我：“这是我身边的数学，我觉得很有趣，非常喜欢，因此也觉得格外简单。”
实践表明，抽象的数学书本知识不容易激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标。因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材、设计情境、激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中发现数学的意义，学会数学思考，培养应用意识。
联系生活实际,让数学更生活化 第4篇
一、以“生活情境”的导入，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活;要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
比如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给2个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2根手指。我接着说现在有1个月饼，要平均分给2个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的1根手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、联系生活实际，提炼数学知识
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一个礼物，就把自己攒的一角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个硬币又给了小明3张一元的纸币，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个一角硬币换3张一元的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个一角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;然后根据学生的分析，再组织学生观察区分好硬币，从中找出规律“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元、10角相等。”“10个1角就是1元。”1元就是10个1角。”“1元=10角。”
这样教学，学生感到数学中的知识有的是生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验、通过创设活动、把经验提炼为数学知识，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
三、以“生活实践”的回归，解决数学问题
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元;
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元;
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗?
买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
四、联系生活实际，促进知识内化
数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分，以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成了有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
联系生活实际 激发学习兴趣 第5篇
联系生活实际 激发学习兴趣
联系生活实际 激发学习兴趣 “学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》制定“内容标准”时所遵循的重要指导思想。它强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生地理学习的需要。因此，在平时的课堂教学过程中，地理教师就必须增加紧密联系现实生活并符合学生生理、心理发展的内容，让学生理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活，引导学生在生活中学习地理，在地理教学中体验现实生活。 一、结合时事材料，提高教学效果 21世纪是社会、经济高度发达的知识经济时代，人类将面临许多新问题，如人口、资源、环境、城市化、自然灾害、种族歧视等等，其中有许多问题都蕴含着很强的地理成分，教师在课堂上结合这些相关时事材料来讲解各种地理理论知识，不仅可以赋予教材新的生命力，使理论内容更加形象化，而且可以大大激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效果。 在讲“逐步完善的交通运输网”这一节内容时，教师可以引导学生结合“泰州火车站的通车”这一时事，通过看图，掌握从泰州始发的火车，驶向几个方向的线路，一方面可以让学生了解家乡交通状况的改善，让学生讨论铁路的建成会对经济、旅游产生哪些影响；另一方面还能开阔学生的视野，为将来的学习、工作、出行等提供理论基础，对学生的终身发展都有作用。这些发生在自己身边的事情，学生自然也很感兴趣，这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。 其实，生活中与地理结合的时事材料还是非常多的，如南水北调工程的顺利实施、西气东输工程的稳定供气、青藏铁路的建成开通等等，这些时事材料在讲课中的运用，具有一定的趣味性和知识性，丰富了教材内容，使抽象的知识具体化，让学生感受到生活中处处有地理，从而引起学生的兴趣，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。 二、注重亲身实践，促进目标达成 地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题、感受生活，体验规律发现的探索过程，有助于培养学生的实践能力和创新意识。 在学习“地图”一节时，教师可以组织学生绘制教室平面图。先将学生分成几组，有的测量教室的长度和宽度，有的测量门窗、讲台的尺寸，然后讨论确定绘图的比例尺、基本图例和指向标，最后绘制教室平面图。在绘图过程中，强化了比例尺、指向标定方向、图例等相关概念的应用。在七年级新教材中，像这一类的`活动还比较多，比如“手工制作地球仪”、“用橡皮泥模型绘制等高线地图”、“做天气预报模拟游戏”等等。学生通过自己动手、动脑，了解知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解，提高学生运用知识的能力，让学生体会学以致用的乐趣。 三、联系生活实际，教活地理知识 地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识；从地球上的天气变化、自然灾害、战乱，到每天收看的报纸、广播、电视等媒体，最主要、涉及信息量最多的还是地理知识。如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力为切入点。在实际的教学中，教师可以从学生的生活出发，创设生活情境，诱发学习动机，从而让学生活动起来。 1、利用生活素材，拓展学习时空 如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰厚，就必须善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。 比如在开始学习中国地理时，许多学生觉得34个省级行政中心的简称很难记熟，识记的热情不高；但是，如果我们把它们放在一定的生活情境中，可能效果就不一样了。为此，我就设计了这样的情境：假如你是一位交警，在执行任务时，发现了一辆肇事汽车准备逃逸，这时你的首要任务是什么？学生自然而然地会想到车牌上省级行政中心的简称，于是回答“记下车牌号，判断它是哪个省区的。”接下来我说，下节课让每一位同学当一次交警，看谁最称职。在我的鼓动下，同学们利用课余时间加强记忆，因为每个人都想当一次称职的交警。通过这件事，同学们觉得学习地理在现实生活中真有用，从而增强学习信心。 2、创设问题情境，唤起学习欲望 地理与其现实生活密切相关，为学生尝试运用所学的知识解决实际问题提供了可能。在教学活动中，地理教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这就要求教师在课堂教学中要有意识的给学生留下探索创新的空间。 如进行乡土地理教学时，可组织学生课后观察、调查并思考：这几年你的家乡附近的河流的水质发生了怎样的变化？这种变化对周围的环境有何影响？分析该河流水质变化的原因，并为其发展前景提出自己的设想。这些看似简单的问题，却蕴含着丰富的地理知识，它是教师引导学生“学会生存、学会生活”理念的重要体现。 在学习“太阳直射点的移动”和“昼夜长短的变化”这些内容时，大概在九月份，我让学生回忆：我们学校历年来，上午的作息时间一年四季都是一样的，但是你们有没有感觉到冬天和夏天上学、放学时天色的变化？问题刚提出，就有学生说：“冬天我们是5点半上晚自习，天色已经非常暗，而现在5点50开始上晚自习，太阳还没落山呢。现在白天时间真长。”我进一步提问：大家有没有注意阳光的直射和斜射呢？大家议论纷纷。有同学说：“冬天阳光能射到教室里来，我坐在靠南的窗户，阳光射在身上，暖暖的。现在阳光不能射进来了。”在课堂教学过程中，巧妙联系实际，把身边的事物与课本上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且缩短了学生与课本知识的距离，容易激起学生探究的欲望。 学习地理的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学习地理时，要善于从生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题；亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。 ?
如何联系实际生活学习数学 第6篇
关键词：实际生活；数学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-220-01
一、创设生活情境，激发学习热情
老师应努力将学生所熟悉的生活事例引入课堂，让学生发现生活中的数学问题，体会到我们身边皆有数学，从而提高学习热情。例如，在教学“认识人民币”一课时，我就利用了学生所熟悉的“购物广场”这一场景进行导入，让学生认知人民币的基本常识并掌握它的正确用途。学生在听课中热情高涨，就是因为他们有生活体验。
通过联系生活让学生真正的用理论联系实际，农村小学平时的课堂教学会让孩子们感到乏味和厌倦，但是小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、親切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学估算时，我创设了这样的生活情境：“你和爸爸、妈妈一起去买过东西吗？请你们猜一猜老师身上的衣服和鞋子大概要多少钱？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西的情景再现，让他们议一议，说一说估算就是先进行数的估计，再对估计的数进行计算。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。让他们在这种情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目的。实践证明创设情境对学生学习情感的产生具有较大的作用，它不仅提高了学生的自我认识的能力，培养了他们积极健康向上的学习情感，而且增强了自信心，激发了求知欲。
如果有条件，可在课堂上模拟生活中在超市购物的现实情境。学生在顾客与售货员角色的扮演中，既认识了人民币的元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分的单位换算，又感受到数学就在我们身边这一现象，从而激发学生热爱数学的情感。同时创设宽松、和谐的教学情景，有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
二、巧妙改编教材，拉近数学与生活的距离
具体教学中，老师还应根据实际情形巧妙灵活地改编教材，尽可能使教材贴近生活、走进生活，做到真正把数学与生活紧密联系。
例如，我在教学“认识100以内的数”一课时，课前就布置学生搜集日常生活中见到过的100以内的数。学生积极搜集到许多100以内的数，当然也有些不是，正好可作“反面内容”使用。学生找到的数有：学校的班级数、本班总人数、爸妈的年龄等。课堂上，我尽量利用学生搜集的数进行教学，学生听课的积极性很高，与此同时也真正认识到我们周边有许多数，数学就在我们的生活中。
三、采撷生活素材，丰富教学内容
老师要善于根据教学内容，到生活中捕捉现象，提取数学实例，为课堂服务。比如，在“认识时间”后，结合钟表，观察自己一天的作息时间。再如，学习完“认位置”后，在大街上、在校园里有意识地辨认物体或建筑物的位置。在知与行的结合中，学生牢固掌握学习内容。
再如，生活中常要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需要多少时间，以免迟到；或在开学购买文具等用品时，了解单价和数量从而估算一下总价等。利用平常生活中可能用到的估算技巧，移植到课堂上教学的估算知识就容易得多。生活中还有许多生活现象可供我们引用，它们能使枯燥的数学富于生活气息，更易令学生接受。
联系生活实际搞好数学教学 第7篇
由于考虑到学生的认知特点, 所以一年级的数学课本, 印刷设计都非常精美, 就像童话书一样漂亮, 非常符合小学生的心理特点。每一课, 都用现实生活中小学生非常熟悉的场景故事表现出来。而小学高年级因为学生的知识水平已经提高, 所以书上描绘的实际生活情景有所变化, 但是都把教学内容和学生非常熟悉的生活相结合。那么作为数学教师, 就应该紧紧抓住数学与生活的关系, 搞好小学数学教学。我认为具体的应该从以下几方面做起。
一、小学低年级的数学教学
1. 利用现实生活当中的生活情景, 培养学生主动学习的愿望
数学教学中, 教师应该及时引导学生去观察生活, 学会利用自己的眼睛发现生活中的数学问题, 切身体会数学与生活的紧密关系, 并且积极创设生活情景, 吸引学生学习数学的兴趣, 彻底改变数学枯燥无味的错误认识。比如, 第一单元的内容是《快乐的校园》, 在教学之前, 我就先让学生手拉手, 到熟悉的校园去观察和游乐, 让学生亲身体验, 真实的校园与书上的画面之间的联系, 感受丰富多彩的校园生活, 学生也因此有了参与校园生活的兴趣。
又比如, 《老鹰捉小鸡》这一课, 我就让学生到学校的小操场, 按书上的情景做起了“老鹰捉小鸡”的游戏。但是如果只让学生做游戏, 那就会完不成教学任务, 也就失去了游戏的意义。我在游戏中让几个同学用小手指着数一数, 完成任务:“参加游戏的小朋友有几个?有几个男同学?有几个女同学?小明在整个队伍中排第几?”由于这种新颖的课堂外游戏教学, 适合学生的年龄特点、心理特点, 所以, 每一位学生都积极主动地参与, “学习”热情很高, “课堂”氛围很热烈、活泼, 不知不觉中就学会了知识。这种教学方式, 让学生深切体会到原来在自己身边就有数学, 学习数学其实很简单, 增加了学习数学的信心与兴趣, 从而培养学生主动学习的愿望。
2. 有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
“好玩”其实是孩子对未知问题积极探索的一种独有的方式, 成功的教学不是强制孩子去学习自己不感兴趣的东西, 而是利用孩子的心理和生理特点, 把数学与孩子的“玩”, 联系在一起, 激发学生的学习兴趣, 创设有利于学生带着兴趣学习的情境, 这样会使数学教学变得丰富多彩而且高效。比如, 可以针对每课不同的学习内容, 安排不同的游戏、故事, 用学生喜欢的方式解决教学问题, 教学效果肯定会非常好。
例如, 在教学《快乐的校园-10以内数的认识》的时候, 我就组织学生做“拔河、丢手绢”等游戏, 让他们边玩边数数, 因为是做游戏, 学生非常乐于参加, 而且在有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。
而实际情况中, 有许多家长为了开发学生的智力, 提前进行了数的教育, 很多孩子在上学前, 就会数100以内的数或者做100以内的加减法。但是由于孩子数学思维能力刚开始蒙发, 他们只是机械地数数, 对数的认识还非常模糊, 因此, 低年级数学教学就必须加强数学与生活的联系, 让学生在熟悉的生活环境中寻找数, 慢慢地建立数的概念, 认识数的含义。使学生在生活实践中, 把数学融入现实生活, 为更好地学习数学打下坚实的基础。
二、小学高年级的数学教学
到了小学高年级, 学生的知识水平与心理都已经发生了变化, 针对这种情况我们的数学教学就应该和低年级有所区别。
1. 联系实际, 增强学生自己用数学解决问题的意识
高年级的学生已经有了一定的自己解决问题的能力, 所以教师要时刻去发现现实生活中的数学, 把所学的数学知识和实际生活紧密联系起来, 以增强学生自己解决问题的数学意识。这样对学生继续学习数学会增加信心和兴趣。
比如, 学了“三角形的稳定性”后, 就可以让学生自己解决课桌椅摇晃该怎么办?学习了圆以后, 就可以让学生用所学的数学知识, 解释为什么车轮是圆的, 而不造成方的?还可以让学生用方的东西和圆的东西亲自滚一滚, 想办法依靠自己找出问题的答案。通过了解数学知识在实际中的广泛应用, 培养学生用数学的眼光看问题, 用数学头脑想问题, 增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2. 设计实际环境, 培养学生亲自动手能力
现实往往和书上的知识有所差别, 所以真要让学生把课堂上所学的数学知识在实际生活当中应用, 往往会有力不从心的感觉。就像我们当教师一样, 虽然在第一次登讲台之前, 已经做好了充分的准备, 但等到登堂讲课时还会不知所措。为解决这一矛盾, 就必须在数学教学中加强实践操作, 培养学生学会把所学的知识运用于生活实际的能力。
例如, 再确认学生学会了“比和比例”的知识后, 就完全可以让学生分组合作, 设计操作步骤, 用所学知识测量计算学校里旗杆的高度。在安排完任务以后, 教师不要干预, 让学生通过本小组的合作, 锻炼学生观察、思考、运用数学的能力。计算完成以后, 进行汇报, 并说明测量的过程。
总的来说, 数学教学就要让学生走进生活, 树立“源于生活, 用于生活”的观念, 为学生提供亲身体验和动手操作的机会, 加强学生更好地学习数学的愿望。要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学角度去观察事物, 思考问题。激发学生对数学学习的兴趣, 以及学好数学的愿望, 树立学好数学的自信心。改变以往数学学习的枯燥乏味, 使学生从被动的“要我学”转变成“我要学和我喜欢学”, 使学习数学成为一件快乐的事情。也让我们的数学教学工作进行得更加顺利, 从根本上提高我们的工作效率, 提高学生的学习效率。
联系生活实际,引领学生学习数学 第8篇
一、参与学习活动,让学生知道数学就在身边。
在数学教学中,应善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。
如学习第一册“快乐的校园”之前,我先带领学生熟悉美丽的校园,进行课内外活动,让学生体验多彩的学校生活,进而喜欢即将开始的校园生活。又如学习“快乐家园”一课,为了使情景更贴近学生的生活实际,选取“教室”里的景物,让学生亲身感受真实、具体、熟悉的生活情景。学生通过看一看、数一数、比一比等活动,不仅正确地数出10以内物体的个数,还认识了10以内各数的大小,初步体验了数学与生活的联系。再如教学第三册《东南西北》这一课时,考虑到低年级的学生空间观念较弱,我把学生带到操场这个“大课堂”中,让学生利用已有的生活经验想一想(上学放学的路线)、找一找(我们学校的四个方位)、说一说(自己的见解)、指一指(各自所站位置的四个方向)、做一做(面向不同的方向伸伸双臂)、读一读(东南西北的儿歌)、写一写(对应方向的名称),记住东、南、西、北四个方位。整节课,孩子们积极参与活动,学习热情很高,“玩”得很开心,在不知不觉中完成了整节课的学习任务。学生感受到数学就在自己身边,从而对数学学习产生亲近感,激发了主动学习的愿望。
二、借助生活经验,了解生活中的数学,学会解决数学问题。
生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的生活经验,增强学习的动力和信心。教师应充分挖掘数学内容中的生活画面,让数学教学贴近生活,引导学生在活动中讨论解决数学问题。
如教学《乘法的初步认识》时,我用平常吃饭的筷子代替静态的教学挂图,用“数一数”教室里前几排的课桌数、学生数代替抽象的说教,再联系日常生活,广猎学生熟悉的有关乘法数学的问题,让学生理解乘法的意义。
又如教学《统计与猜测》中“生日”时,为了让学生亲身经历对数据收集—整理—分析的过程,借助多媒体技术再现生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色,让学生想想自己的生日在哪个季节,猜一猜哪个季节过生日的人数最多,哪个季节过生日的人数最少,并引导学生统计出不同季节过生日的人数,制成统计图表,从而明白统计图表的由来。学生在观察、思考、操作、交流中,经历了问题的产生、解决的全过程,形成了解决数学问题的基本思想方法。
三、创设有趣的情境与氛围,引导领悟数学概念的内涵。
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”怎样才能让学生在玩中获得知识呢?我针
(六)回顾总结共谈收获
师:同学们,通过今天的学习,对于转化的策略,你们有什么想法吗?你们觉得转化策略是否实用呢?你们可以谈谈自己学到了什么吗?
对不同的学习内容,安排了不同形式的游戏、讲故事等活动。
如教学《快乐的校园———10以内数的认识》时,我带学生到操场上做他们喜欢的“接力赛、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏,让他们边玩边数数,如:“接力赛中,左边有几个小朋友?右边呢?运动会上,6号运动员排在第几个?第1名是几号运动员?”结合“看谁数得准”等竞赛活动,让学生数出:操场上有几个花坛,鲜艳的国旗上有几颗星星,操场周围有几棵树,引导学生理解数不仅表示物体个数,还表示群体;不仅表示一共有多少,还表示第几个,从而渗透基数、序数概念。这样学生便在活跃的学习氛围和“玩”的情境中,掌握了所学的知识。
又如教学“除法的初步认识”时,为了使学生更清晰地理解除法的意义,我设计了这样的课件:在美丽的大自然中,绿草茵茵,桃树上结了八个又红又大的桃子,两只顽皮的小猴正在比赛摘桃,旁边的小兔在尽情地为它们叫好,鸟儿在天空飞翔……活泼生动的画面,延长了学生有意注意的时间。全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论:(1)树上一共有几个桃子?(2)一共有几只小猴?(3)每只猴可分几个桃?(4)有几种分法?(5)怎么分比较公平合理?在兴趣盎然、思维活跃的情况下,学生轻松地说出了答案:有8个桃子、2只小猴、每只猴可能分得1个(或2个、3个、4个……)、有7种分法、每只猴分4个桃子公平合理。在此基础上我告诉学生这种公平合理的分法叫平均分,求每只小猴分得几个桃,需要用一种新的计算方法除法来算,这种计算方法与“公平合理”、“平均分”有关,使学生在轻松欢快的气氛中掌握了除法的意义。
四、培养数学动手操作能力。
许多孩子在上学前,都会做100以内的加减,数100以内的数甚至更多,但如果拿到具体的生活环境中,就不尽如人意了。一般5岁以上孩子才会具有数学思维能力,一年级学生部分只能机械地数数,对数的意义比较模糊,因此,要强化学生数学实践能力的培养,要求学生数数时数物对应,引导学生从周围的环境中寻找数学问题。如3个人,1支铅笔,5朵花,每天早上7点钟起床、8点钟上学,百米接力赛,每组有10个人,让学生在日常生活中逐步建立数的概念。如教学《正方体、长方体、圆柱、球的认识》时,利用柱体包装盒、柱体茶杯、柱体茶叶桶、篮球等,引导学生通过找一找、比一比、摸一摸、玩一玩、描一描等活动,使学生初步感受立体图形,进而明白“面”在“体”上。
引导学生动眼观察,动手操作,动脑思考,动口交流,使学生在活动中得到锻炼,把数学知识融入现实生活中为日常生活服务,同时更好地为以后的数学学习打下坚实的基础。通过近两年的教学探索,我受益匪浅,我班的学生数学学习兴趣逐渐提高,改变了数学学习枯燥乏味的局面,我的工作效率因此有了一定的提高,学生的学习成绩也有了明显提高。数学教师要从学生的生活经验和已有的知识点出发,联系生活教数学。找准与创设每个教学内容与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的生活情境,引导学生在观察、操作、猜测、交流、推理、反思等活动中,逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,感受数学学习的价值和数学魅力,以获得广泛的数学活动经验,使学生明白生活离不开数学,数学是解决生活问题的工具,从而激发学生学习数学的内在动力。
转化的策略在数学图形、计算等各个方面,都能展现出它的价值和魅力。因此,我们在今后的学习和生活中,要主动地去运用转化策略,这样在解决问题时会更加容易。
数学课堂教学要联系生活实际 第9篇
一、解读《新课标》, 认识传统教学
1、传统教学存在的不足
我们传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的, 不大重视属于学生自己的经验, 内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容也一般离学生的生活较远, 学生只知道机械式地反复操练、反复模仿, 在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。
2、解读《新课标》
要使学生在学习过程中体会到数学的价值, 在教学过程中, 就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。在数学教学中必须重视对生活问题相结合, 尽可能多的创设问题情境。
二、转化思想, 变革教学方式
如何才能在教学中把所学数学和现实生活联系起来呢?我认为必须打破传统教学的常规模式, 变革传统的课堂教学, 多增加一些与现实情境相结合的问题, 多让学生探索, 甚至可以把数学课放到生活中去。那么如何进行正确的变革呢?
1、变革课堂教学内容
(1) 创设生活情境, 激发求知欲
情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境, 同时也是数学知识产生的背景。在教学中, 应多增加一些以生活为背景的情境问题。只有在教师精心创设的教学情境中, 学生才乐于自主学习, 才易于探究学习。从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。
(2) 增加生活经验题, 激发学习兴趣
教育学和心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生对学习才会是有兴趣的。因此, 教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发, 让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系, 这是激发学生数学学习兴趣的重要途径。让他们体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 对数学产生亲切感, 从而产生学习数学的源动力。
2、变革课堂教学形式
数学教育家H.Freudenthal所言:“数学是现实的, 学生从现实生活中学习数学, 再把学到的数学应用到现实中去。”我认为如果有可能的话应该大胆地把课堂设到生活中去, 通过学生感触到的实际事物, 在生活中寻找数学、发现数学, 然后进行归纳、总结。再把它转化为数学问题, 用数学的知识去解决, 从而完成从感性到理性的升华, 使学生解决问题的能力有质的飞跃。那么如何把数学课放到生活中去呢?笔者认为有以下几种方法:
(1) 到生活中去寻找数学、发现数学
比如在进行“平行”这节课的教学时, 先引导学生观察操场边的电线, 为什么没有相交呢?大家知道因为这两根电线是平行的。然后再问“那么你们想知道什么是平行吗?”, 学生这时产生了浓厚的兴趣, 同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象。学生经过了观察、思考、讨论会发现很多的平行问题如:操场直线跑道上的跑道线之间是平行的;两根树之间也是平行的;两根双杠也是平行的等等。然后教师再引导学生去归纳“平行”的定义:“在同一个平面内, 不相交的两条直线叫做平行线”。在归纳了平行的定义后, 学生很有成就感, 同时也激发了学生的学习兴趣, 树立了学习的自信心。
(2) 到生活中去验证数学
数学既然是从生活中来的, 就应该还给生活, 把数学知识应用到生活中去。比如在学了《相似三角形》后, 教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。学生通过讨论想到的方案有:利用同一时刻人长与人影的比, 等于树高与树影的比, 量得人、人影、树影的长求出树高;利用标杆;利用镜面反射原理;利用教学用的三角尺等等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣, 同时的尝到了学习数学的甜头, 从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗?
联系生活实际提高小学数学课堂效率 第10篇
关键词：实际生活,小学数学,效率,提高
小学生活泼好动, 而数学课是逻辑性较强的学科, 因而许多学生对数学都提不起兴趣, 造成了数学学不能致用的效果, 因此, 数学教师必须改变教学方法, 以不同的方式吸引学生的注意力, 提高学生的兴趣, 构建数学高效课堂, 为此, 教师可以参考以下几点建议:
一、精心备课
备课是整堂课进行的基础, 其质量直接影响到整个课堂的教学质量。在课前, 教师要根据教材的重难点, 联系学生的实际生活, 精心设计好教学流程, 使教学内容贴近生活, 不会让学生产生对数学的疏离感, 使学生投身其中, 亲身感悟, 积极学习数学知识, 进而提高课堂教学效率。
二、创设生活情境, 激发学生兴趣
1.将数学概念具体化
数与形密不可分, 充分利用图形的多样化将数与形有机结合, 使抽象的数学概念具体化, 以帮助学生有效学习抽象的数学概念和数学解题过程, 培养其数学抽象思维, 如, 在讲解平行四边形时, 教师可以利用准备好的课件展示, 通过剪、切的方式将分割过程展示出来, 从而加深学生对知识的理解。
2.合理组织游戏
爱玩是学生的天性, 教师在课堂上可以适当组织一些比较有趣的数学游戏, 如, 小学数学中的扑克牌游戏, 教师从红桃2、3、4、5、6、7 中随意选出两张, 并扣过去, 同时告诉学生这两张相加得7, 相减得1, 有效提高学生思考问题的能力, 每个学生都参与其中, 教师作为游戏的引导者, 让学生在愉快的学习氛围下把数学知识学好, 同时也能提高学生的记忆力和想象力。
3.将隐性问题显性化
一方面, 在教学过程中利用生活中的案例来处理学生在数学上遇到的难题, 将问题简单化, 让学生感觉解数学题就是在解决生活中的问题, 使数学问题更易于被学生理解;另一方面, 在教学过程中引入这种思想, 使学生搞清楚数量间的关系, 让学生的思维变得更加灵活。
4.联系实际进行教学
生活中的数学问题无处不在, 教师需要准备贴近生活的例子进行讲解, 并将生活与数学有机结合, 使学生能够在生活中将数学知识学以致用, 同时也能通过生活了解数学世界的奇妙。
数学教学如何联系生活实际 第11篇
一、数学教学与生活实际紧密联系的必要性
首先，数学问题都来源于生活，来源于人们的实践活动，数学教学就是教给学生解决实际问题的办法。其次，在数学教学的过程中紧密联系生活实际，可以使抽象问题具体化，枯燥数字形象化，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。再次，可以培养学生理论联系实际的良好学风，有效提高学生解决实际问题的能力。
二、数学教学过程中联系生活实际的办法
首先，有意识地将日常生活中的问题数学化。作为一名数学教师应注意引导学生真正领会“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”的道理，养成时时、事事、处处吸收和运用数学知识的习惯，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”。例如，小学低年级经常在教学中用到分苹果，比身高、体重，比大小、多少等问题，学生要准确地说出结果，就必须带着数学问题去联系生活，甚至在生活实践中自觉地运用数学，“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，这样设计，不仅符合学生的心理需要，而且也给学生带来瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代特色，真正调动起学生学习数学的积极性。
其次，紧密联系生活实际，培养、提高学生的思维能力。由于学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，训练材料必须尽可能来自生活，借助外在动作、技能、典型生活事例作基础。如在教学“分数的初步认识”时，可先给学生讲一个“老虎外婆分馅饼”的故事，激发学生的兴趣；然后，设计安排一个平分东西的游戏，引导学生用一个数来表示，激发学生学习新数(分数)的欲望。在数学教学中，要善于结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养其思维能力，达到能力的创新。通过这样的教学，使抽象的数字运算获得了生活经验的支持，具体的生活经验经过梳理提炼上升为理论上的简单运算，使学生思路开阔，加强了数学思维能力的训练，学生在生活中学习数学与在学习数学中学会生活相得益彰。
再次，结合生活实际，精心设计数学教学方案。如在教学“统计”内容时，教师可以布置这样的课外作业：“设法统计全校共有多少人?”学生便会活跃起来了，有的会说去问各班班主任然后将各班级人数相加，有的说直接去问教导主任，有的则说设法去查校长办公室的电脑，等等。通过学生自己动脑筋想出解决问题的办法并去实践，不仅增强了学习欲望，还使学生在学习和生活中得到较大的锻炼。再如，在教学数学应用题时，可结合教材内容引导学生深入生活实际，通过社会调查，收集和整理数据，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。教师可组织学生深入工厂了解产品数量，深入公园了解游客划船次数，深入商场了解商品价格等，当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成题目时，学生倍感亲切，发现原来数学就在自己身边，从而激发他们的学习兴趣，提高用数学观点解决实际问题的能力，有效开阔了视野，锻炼了办事和生活的技能。
总之，数学教学要结合生活，创设生动有趣的情境来启发诱导学生，要引导学生积极运用数学知识解决生活实际问题，多找机会让学生亲历亲为，让学生在生活中学会数学，在学数学中学会生活，从而激发学生强烈的求知欲，不再觉得数学是脱离实际、枯燥无味的，海市蜃楼般虚无飘渺的，以使学生在掌握数学知识和增强综合素质方面收到事半功倍之奇效。
如何联系生活实际进行小学数学教学 第12篇
一、善于寻找生活中与数学知识相关的契合点
在联系生活实际教学实践中, 很多教师不能做到有效教学, 主要原因之一就是教师没有找到与知识相连的契合点, 只是为满足教学要求而盲目地在学生实际生活中寻找教学素材。因此, 教师要认真地观察和分析学生的生活, 将学生生活中经常遇到的且可以用于数学教学的事物带进数学课堂, 让学生运用熟悉的生活经验解决新知识内容。例如, 在讲解“数字的加法运算”时, 教师可以寻找很多与加法相关的生活问题, 如吃饺子的个数、家里的人数、吃饭时的碗筷等。教师可以选择吃饭用的碗筷作为知识联系生活实际的契合点, 问学生在吃饭过程中一共用几只碗、几双筷子等, 然后通过增加吃饭人数的方式来教授加法运算的知识。这样不仅可以让学生在课堂上有效学习加法运算, 还能让学生在吃饭中下意识地去计算碗筷的数量, 由此在生活之中巩固所学知识内容。
二、运用生活实际, 培养和提高学生的数学思维能力
数学思维是学生在进行数学学习的过程中形成的, 其质量的高低决定了学生学习能力的好坏。为培养学生高质量的数学思维能力, 需要在教学过程中不断地去灌输。数学作为一门系统性和逻辑性都很强的学科, 一些思维很难形成, 但这并不代表无路可寻。 由于数学的本质是对生活中数学规律的一种提炼, 运用生活实际教学, 可以有效地培养和提高学生的数学思维能力。为此, 教师应充分利用生活实际, 挖掘学生的潜能, 帮助学生跨越思维障碍, 进而提高他们的数学水平。例如, 在讲“139+99、135+99”这样的题型的简单计算方法时, 教学的目标是让学生掌握将原式转换成“139+ 100-1、135+100-1”的类型, 由此简化算数。但很多学生的思维根本无法理解和掌握这种简化方法, 为此, 教师可以让学生联想生活中买东西“付整找零”的现象, 这样学生很快通过生活中的实际理解其中思维的精髓, 进而培养和提高了数学思维能力。
三、在学生生活实践中应用数学, 巩固数学知识
数学知识源于人们的生活, 也可以应用到学生的生活之中。学生在生活中应用数学知识, 不仅可以让学习走出课堂, 巩固所学知识内容, 还可以提高学生应用数学解决实际问题的能力。因此, 教师应根据所学的数学知识, 探索可以与知识点相对应的实际生活, 然后让学生进行生活实践来巩固所学知识。例如, 在学习完“24时计时法”和“12时计时法”后, 为让学生巩固掌握所学内容, 可以让学生在双休日的时候分别用这两种计时法记录自己的作息时间, 这样不仅可以通过生活实践掌握所学的计时法, 还可以让学生在记录过程中懂得时间的宝贵, 在以后的生活和学习中更加珍惜时间。
总之, 在数学教学过程中联系学生的生活实际, 可以有效地提高学生对知识内容的理解能力, 同时还能巩固学生所学内容, 进而提高学生的学习效率。作为小学数学教师, 应善于寻找生活中与数学知识相关的契合点, 巧妙地将数学知识与学生的生活结合在一起, 通过教学联系学生生活, 提高小学数学的教学效率。
参考文献
[1]纪义勇.略论如何让数学教学走进小学生的现实生活[J].新课程:教研版, 2009 (12) .
[2]王勇.浅谈小学数学教学的生活化[J].现代阅读:教育版, 2012 (16) .