职业教育模块式教学（精选11篇）
职业教育模块式教学 第1篇
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式, 承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务, 其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的, 在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。由于人才培养定位不清晰, 始终没有从根本上脱离学科本位的培养。其中, 最突出的问题是高等职业教育培养的毕业生职业能力和学习能力相对偏低, 岗位适应能力和岗位迁移能力比较欠缺。反映在教学上:一是教学内容只注重概念、原理、定律和公式的学科联系, 忽略了将这些知识与学生未来职业劳动实践的直接联系;二是课堂教学上还是以教师灌输为主, 理论教学和实践教学未能有机结合, 学生只是知识的被动接受者;三是教材的编写各自为政, 人为地割裂了学科间的交叉联系, 不仅局限了知识的汲取, 束缚了思维的发展, 还直接影响到了学生的学习兴趣;四是教学方案的设计和安排不能有效体现出职业教育的能力本位特色, 教学执行缺乏新意;五是考核考评仍是以笔试为主, 而忽视了学生的实习、实践和学习态度等综合表现。这种传统本科的教学教学模式, 已经成为我国高等职业教育提高质量的主要障碍。高等职业教育作为高等教育的一个重要类型, 培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型、应用型和实用型专门人才, 必须采取有效的教学模式, 并在课程体系、课程内容、实践教学、教学方法、师资结构、考核评价等方面进行全方位、系统化的重新构建。在这一背景下, 建立以职业能力为核心的课程体系成为高等职业院校走内涵发展道路的一个必然选择。
2 模块式课程体系的建设
2.1 高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式, 它以职业活动为中心, 以岗位需求为导向, 将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合, 构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点, 有利于提高学生职业能力。
模块式教学模式是以就业为导向, 根据就业岗位的任职要求和在职业领域 (生涯) 可持续发展的要求, 解构教学内容, 按认知规律和能力本位导向重构课程, 形成模块化的课程体系, 并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。本研究认为, 课程模块化包括了四个方面的内容, 一是模块的搭建, 课程模块是一个个项目化的学习单元, 它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来, 是学习领域的具体化, 一门模块课程可以设计为若干个模块, 一个模块又可以分为若干项目, 项目之间, 模块之间, 依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异, 可以通过多条路径来选择, 如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等;二是模块组合, 模块内容通过工作任务引领专业知识, 每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合, 具有明确的学习目标, 模块之间的关系可以是平行的, 也可以是递进的;三是任务要求, 主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务, 对需要采取的动作和行为进行描述, 包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容;四是技能训练, 明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标, 形成综合职业能力。2.2适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍, 既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学, 成为课程专家和技术工程师, 又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。
近年来, 我国高职院校师资队伍的建设取得了一定成绩, 教师的社会地位、学历、职称及“双师型”比例都有所提高, 但离教育部对高职教师的总体要求仍有差距, 高职院校师资队伍仍存在一些问题:一是“双师型”教师少, 纯理论教学的教师多;二是教师来源单一, 缺乏实践锻炼经验;三是兼职教师队伍缺乏相对稳定性, 不利于教学质量的提高;四是科研意识比较薄弱, 科研能力有待提高;五是职称结构不合理, 各专业间不能平衡发展;六是职称评定工作体系尚存在着重理论、轻实践, 重学历、轻技能的倾向;七是高尖端、紧缺型人才匮乏, 引进难度大等问题。我们认为, 要从根本上解决这些困扰高职师资队伍建设的问题, 关键还是要从内涵建设入手, 要通过课程建设拉动师资队伍的建设。
在模块式课程教学中, 首先要求教师要转变教育观念:打破原来固定式的教学组织形式, 向动态、实用的教学组织形式转变;可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学及一体化教学等教学组织形式;注重学生综合能力开发和培养, 强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力, 强化学生的创业精神;确立新的教育教学质量观。树立以学生为中心的教学原则, 尊重学生的个性, 突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径, 拓宽到职业或行业, 并顾及职业生涯。其次, 教师要利用多种形式努力学习专业知识, 并不断更新知识, 这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南, 并为学生提供动力, 给学生注入信心, 不断对学生的成就进行评定与鼓励, 在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用, 努力培养学生的自学能力。
2.3 高等职业教育模块式教学模式的教学管理模式是:学生依照模块选修学分, 通过学分制实现对教学的目标管理, 通过模块式实现对教学的过程管理, 最终促进学生的自主学习和个性发展。
传统的高等职业教育教学管理的主要模式是以学科为本位的。课程体系依照学科需要进行设置, 教师依照学科方向进行组织, 学生依照学科专业组成班级。这种教学管理模式并不适合当前的高等职业教育, 因为教师对职业岗位没有认知, 课程体系也不是针对职业岗位, 必然导致学生学习的盲目性。我国教育发展规划纲要提出, 职业教育要以就业为导向。职业岗位必然是高等职业教育的出发点和目的地, 高等职业教育的教学管理模式必然要从以学科为本位转向以能力为本位。
模块式教学模式是以能力为本位的高职教育教学模式, 本课题组在模块式教学模式实践中形成了适合模块式教学的新型教学管理模式, 其内涵是:课程以能力模块为单位进行组织, 依照职业岗位形成体系;教师根据职业岗位群进行组织和管理, 每个专业教师均有自己主攻的职业岗位倾向, 重点研究该岗位的发展状况以及专业技能要求, 并以此为依据进行教学;学生的学习实行学分制管理, 允许学生根据自己对职业岗位的兴趣和自身特点, 选择适合自己的课程模块进行学习, 取得课程模块所对应的学分。学生在符合学校要求的前提下, 兼顾自己的爱好与个性发展, 修完所有学分, 取得毕业证书, 顺利走上工作岗位。
2.4 构建高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系的基本原则是:实用化、综合化和模块化;基本思路是以技能考核为中心、不同的模块采取不同的考核方式;主要方法是教考分离、实行形成性考试与终结性评价考试的结合;主要途径是校企合作共建考核评价体系;最终目的是促进学生自主学习。
传统的考核评价主要是以考试为主, 存在模式单一、目标狭隘和命题陈旧的弊端, 不仅忽略了学生在教学中的主体作用, 而且考试目的功利化、题型的标准化和评分精量化还严重阻碍了教育的改革和学生综合能力的提高。虽说标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和工作性, 减少了人为误差, 但由于客观性试题偏多, 主观性试题少, 且答案多是唯一的, 能留给学生探索穿心的机会少, 不利培养学生分析问题和解决问题的能力。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识, 忽略了学生的个性发展。正因为传统的“一考定成绩”方式让师生注重分数结果, 忽略知识和技能掌握的过程, 不适用于模块式教学模式下的学生考核评价。因此课题组在实践研究过程中, 选择学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式相结合, 采用口试、开卷考试、操作考试、课程论文等方式考察学生能力, 注重实践教学成绩在学生综合评价中的权重, 其中课程“评价方式”采用“过程评价”为主, “终结评价"为次的评价模式。
本研究认为, 构建模块式教学模式学生考核评价体系应遵循实用化、综合化和模块化三个原则。“实用化”指按市场需求的人才类型和知识能力结构来确定考核方式, 即改传统的学府化考核方式, 完全按市场和企业工作岗位的实际需要, 以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。“综合化”指学生的最终评定标准除课堂考核外, 还包括实习实验考核、社会相关能力考核、技术创新考核、相关设备操作与维护考核, 以及国内外相关前沿性知识、法律知识的考核等。“模块化”指将学生考核中的项目根据教学内容分解成若干个子项, 然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值, 让学生自由选择参考的项目, 这种考核方式即可以让学生据兴趣和特长选报考试项目, 又可避免重理论轻技能考核面窄的弊端, 确保人才培养的实用性和多面性。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心, 注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核, 二是不同教学模块采取不同的考核方式, 专业理论课程的考核采取开放式考题, 校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。
模块式教学模式学生考核评价的方法主要有两种:一是教考分离, 这种方法引入职业资格证书制度, 在实施成绩评价体系改革的同时也响应了国家提出的“双证书制度”, 真正体现“能力本位”教育思想的举措。二是形成性考试与终结性评价考试相结合, 国外高职院校十分重视平时考核, 教师经常采用各种方法对学生进行多次考核, 通过考核检查和改进教学质量, 督促学生加强平时学习, 平时成绩占总成绩的比重较大。模块式学生考核评价的实施途径主要是通过校企合作共建考核评价体系, 企业为学生提供完整、真实的工作及实训环境, 充足的实训耗材, 完善的实训设施, 使学生得到职业技术鉴定所需的训练, 充分落实考核。
摘要：为了适应高职院校职业技能型人才培养的要求, 以职业技能培养为主干, 全面推进学生素质教育, 积极探索高素质技能型人才的职业模块式创新教育模式。本文重点探讨了高等职业教育模块式教学模式的课程结构及开发程序, 师资队伍建设, 教学管理模式和学生考核评价体系等内容。
关键词：高职计算机,模块式,课程体系
参考文献
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职业教育模块式教学 第2篇
颜春林 江苏省连云港市大村中心小学 222061
六模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造潜能自然在学生身上迸发。六模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。在小学语文教学中践行“六模块建构式课堂”理念时，应该注意以下几点。
一、自学质疑——精心指导
“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。对于小学语文教学来说，这一模块一定要让学生先朗读课文，然后完成学案，对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。但是，小学生的自学能力和质疑能力还处于养成阶段，对于更多的孩子而言，还不完全具备独立学习、独立思考的能力，这就需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。
二、交流展示——耐心训练
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织、互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。有人这样一个问题：学生不发言怎么办？这需要我们老师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的精品论文 参考文献 辩论场。
三、互动探究——深入合作
互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。“互动探究”关键是选择具有探究价值的问题，有高质量的问题，才会有高质量的思考。互动探究问题的选择：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。“互动探究”还要注意合理分工。我们要注意引导学生班级内、小组内合理分工，各个成员通力合作，首先把自己负责的主要问题探究透彻，然后交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
四、精讲点拨——恰到好处
“精讲”和“点拨”既相对独立，又相互交融。精讲是点拨的一种形式，点拨往往又需要精讲。“精讲点拨”穿插于学生“互动探究”之后的再次“交流展示”之中，教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，对于学生已经学会、已经读懂的内容教师不要再苦苦追问；精讲点拨要到位而不越位，教师要学会倾听，要给学生留有消化、思考的空间，不要频频打断学生的发言；对难以理解的问题应该迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。一提起“讲解”很多人总是把它和“注入式教学”紧密相连。进入新课改以来，很多老师生怕被扣上教学理念不先进的大帽子，故而在课堂上该讲的却不敢讲。比如《鞋匠的儿子》一文的时代背景离学生的生活实际很远，使得他们根本无法理解林肯对于奴隶制度和不平等社会现状的深恶痛绝，所以，教师在教学这篇文章时，就必须相机讲解“触目惊心的黑奴市场”，以帮助学生了解南北战争前夕美国的现状，明白林肯“人人平等”思想的由来。
五、矫正反馈——及时到位
“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，精品论文 参考文献 进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。” 矫正反馈可以专段时间进行，比如在精讲点拨前进行，或在下节课开始前进行，也可以即时进行。对于我们小学语文教学而言，“矫正反馈”最好在“交流展示”和“精讲点拨”的过程中即时进行。比如学生朗读课文丢字、漏字、添字、破句时，教师应及时帮忙纠正；学生交流朗读感受语言表到不到位、理解肤浅、价值偏离，教师也应该及时给予点拨引导。这样才能既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
六、迁移运用——有节有度
“迁移运用”模块要求“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。”“迁移运用”要控制练习的量，努力做到“精讲精练”。现在小学语文练习《补充习题》《学习指导》《综合性学案》三套并行，有的老师居然要求三套全部完成，这不仅加大了学生的课业负担，也严重浪费了学生的时间，使得学生除了练习以外，没有时间读书、没有时间写作，有可能扼杀学生学习语文的兴趣。尼采说：我为什么这么聪明？我从来没有思考过那些不是真正的问题，我从来没有浪费过我的力量。”我们究竟怎样能够让学生变得聪明呢？这就需要我们不要让学生去思考一些重复的问题，不要人为地浪费学生的时间和精力，要让学生在“精练”中掌握知识，形成能力。
职业教育模块式教学 第3篇
一、化学网络教学管理基本思路
以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范 (试行) 》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础, 在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下, 与学校网络教育学院教务管理工作人员合作, 融合双方力量进行科学化管理, 从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。
二、模块化化学网络教学管理模式
1. 系统管理。
网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响, 具有特殊性和复杂性, 要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理, 我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理, 制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》, 成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”, 加强教学过程监控和管理。
2. 教务管理。
教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理 (学籍管理已由网络学院完成) 。根据经济建设和社会发展需要, 学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业, 2008年在对培养方案做出调整和修订后, 专业更名为《化学教育》专业, 同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式, 突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况, 结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定, 没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划, 作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准, 教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位, 因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节, 并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目, 精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要, 充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势, 依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类 (一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库) 、图形 (像) 类、音 (视) 频类, 动画类等教材, 各类自成体系, 独立使用。
3. 教师管理。
教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位, 并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训, 掌握一定的现代教育技术和实践技能, 在进行教学管理的时候, 能够主导学生的在线讨论活动, 准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学, 需认真学习管理办法, 熟知各项规章制度, 并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”, 并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求, 按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”, 针对学院网络教育优质资源利用不够, 缺乏国内外知名专家授课情况, 通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量, 有效进行教学改革与创新, 开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想, 按照科学论文的规范格式撰文投稿, 给予相应奖励, 推动网络教育管理的理论研究。
4. 学生管理。
学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质, 教师角色淡化, 教学管理弱化, 而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理, 自选班长, 定期轮换, 让每一位同学充分参与管理, 锻炼自主能力, 加强自我服务, 同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目, 提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数, 通过提供参考答案及评分标准, 使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价, 相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
三、化学网络教学管理模式特点
西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一, 化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科, 拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍, 丰富的人才培养经验, 为网络教学管理的实施提供智力、人才, 结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理, 形成较好的资源共享, 为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础, 形成了自己的管理特点。
1. 制度管人。
学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学 (直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等) 一一做出相应规定, 使管理有据可依, 有章可循, 制度管人。
2. 责任到人。
教师一旦承担网络教学, 需认真学习学校和学院的管理办法, 熟知各项规章制度, 并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》, 责任到人。
3. 监控有人。
学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”, 加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况, 定期与不定期通报检查情况, 如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数, 做到在网络学院检查日期前, 提前2天进行院内检查, 对出现的问题及时处理, 有效避免了各类教学事故的产生, 教学事故率为零。
化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样, 是一个复杂的系统工程, 是需要针对各功能模块, 认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。
参考文献
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职业教育模块式教学 第4篇
《基于生命自组织理论的小学语文教学策略的研究》课题组
执笔：潘 冬 陈荣芹 泗洪县城头中心小学
学生是语文学习的主人，是语文学习活动中不可替代的主体，是教育活动中“学习共同体”的重要的一半，能否让其成为真正意义上的主人，关键是看教师在教学中能否充分发挥学生的自主性。在传统语文教学中，教师将学生定位于需要接受教育的被动者，而不是语文学习的主人，许多教师认为学生没有从事自主学习的能力，这是教师的一种误解。这种误解往往使教师低估学生的能力，期望他们能做得象成人那样却不放手让他们去做。这使得学生不可能在语文教学中积极主动地学习。事实上，哪怕是小学一年级的学生都已经具有自主性。因为他们已经具备了不少的经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力，他们是带着自已对生活的理解和不同的经验积累进行学习的。
语文教学是教师教与学生学的统一，教与学虽有不同的主体承担，但他们处于同一教育活动中，两类活动在时间上具有共时性，并时时都产生交互作用，而且其作用方式是多向的，不仅有师与生的相互作用，在学生个体间、体间、个体与群体间都可能产生相互作用。因此，教育活动的策划与进行，关键是要把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。要使每一个学生自觉、自主地活动，成为积极的参与者和探究者，而不只是被动的接受者，要使教师的教在对学生学的自诱发、自组织、自调节、自反馈、自纠正等方面发挥作用，而不只是传授现成的知识与结论，要使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力，在教育活动中培养学生善于自己发现问题、自己提出目标、自己形成策略、自己完成任务、自己反思过程、自我矫正等一系列自我教育的意识与能力，真正实现从“学会”到“会学”、由“教”到“不教”。
人的自主发展可能性的依据可以借用法国当代著名思想家埃德加·莫兰所提出的生物的主体性和自组织理论来说明。莫兰认为，生物具有自我产生和自我再生的自组织能力，这个能力是通过处理一系列信息的、通过自己和为了自己的运算来实现的。“生物的最小行动都以‘我运算’为前提；通过这个运算，个体自我中心地根据它自己来处理所有的对象和材料。主体就是这样一个进行运算的存在”。这是从生物体生存意义上谈主体的“自组织”。从教育的眼光看，人的这种认识—运算活动，不仅指向人的物质生存的环境与对象，它还指向人的精神生存的环境和对象；不仅指向个体的外部世界，还指向个体的内部世界。当指向内部世界的认识和运算直接关注个体自身的发展问题时，即个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的语文学习者实施主动学习行为的内在保证。语文学习者的主动学习意识一旦激活，他便会根据自身发展的需要，形成对外界和自我及其关系、对将发生的行为等所能实现的价值认识并产生意愿作出选择与行动，他便自觉不自觉地使自己处于学习中心的位置。这时，学习就是“自组织”的。
教育和学习作为人构建自身的活动，具有高度的自组织性。“复杂性科学”认为“自组织性”是生命的一个重要特征。所谓自组织，“指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然增熵失去的有序，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。”①这种系统动力来自于他对外的开放性和内部的自组织能力。提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加·莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式：“自主的——通过环境——反复进行的——组织活动”。②
传统的语文教学同人的生命自组织特征是相悖的。语文是人生命的体验与表达，是人生命内涵和生命力的重要构成。语文教育的根本目的是为了促进人生命的成长与发展，它理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。③传统教学模式是一种“知识课堂”或“知识至上”的课堂。教学的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习。课堂教学的全过程由教师控制的，理解“教师为主导”是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与、被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。具体表现为：一是强制性。在课程目标上，教材是掌握的对象，掌握教材应付考试是根本目的；在课程实施的过程中，教师把学生视作可以满灌的“容器”；为了掌握教材知识，应付考试，制定规范化的教学计划，设计课堂教学既定的程序，向学生布置指定性作业；二是封闭性。学生的学习，局限于课本、课堂，信息交流通道单一；三是机械性。为了应考，教师使用“题海战术”对学生进行机械训练、重复训练，学生整天背、读、写，作业没完没了，苦不堪言。正如一首校园歌谣所言：“上学真苦恼，书包压弯腰，睡得迟，起得早，功课多得没完没了„„”事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不
置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„这种教学忽略学生的主动参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式，是教师的急功近利行为。长期的被动的接受、服从，自由作为人的生命的最高属性，不是被唤醒、激活、弘扬，而是被抑制和消解。在这样的课堂中，学生的个体差异消失了，主动探究的热情消失了，对话和体验也不见了，唯一留给学生的尚未内化、仍须死记硬背的知识。课堂教学出现高耗低效的局面也就成为必然。
基于以上认识，我们以人生命的自组织机制以及阅读过程规律为依据，构建小学语文生命自组织模块式模块式课堂教学策略。这种教学策略是以人生命的自组织功能特征为依据构建的，同传统的教学策略不同，内涵有二：一是把发展人的自组织功能作为重要目标和价值追求；二是把人的生命的自组织特征作为教学的实现机制，即以人生命的自觉、自主、自为的成长规律设计和实施教学。
1）构建教学模块。所谓模块，指在语文课堂阅读教学中引导学生进行有效学习的教学操作单元。这种操作单元不是简单的教学步骤或环节，而是由多种要素优化组合构成的、相对独立的教学操作系统。建立教学操作模块有其心里学依据。首先，“阅读是一种多种心理因素组成的复杂的智力活动”，它包括思维、情感、动机、兴趣、想像、注意等；④其次，儿童认知“存在着多样功能上独立的、具有内在决定的单元（模块），并且彼此最小地发生相互作用”，“儿童的认知过程可以分解为一组功能独立的模块”；再次，“儿童认知是一个领域、一个领域逐个获得的”。⑤综上可知，儿童阅读理解机制是由认知、兴趣、动机、情感等多种因素构成的、一组功能独立的心理信息模块。由此，我们推论，在语文阅读教学中，可以使用与儿童阅读理解机制相适应的模块。基于此，我们研制了“定向、自学、对话、品赏、展示、反思”六种分别适用于语文课堂教学不同阶段的“教学模块”。
2）六种“模块”的教学策略 “定向”模块
只有明确的训练目标，才能在教与学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里的语文教与学不利于提高课堂教学效率，这就要求教与学都要有明确的目标。定向环节能很好地解决教与学的目标，主要包括两方面：激发兴趣，明确目标。兴趣是学习的首要前提，这里两者要相互交融，前者为后者服务。完成定向的任务，即通过教师引导让学生自己制订适当的学习活动的指向，即在教师的指导下围绕教学目标由学生在自愿、自主的基础上自己制订适当的学习目标。在教学过程中，目标的制定要遵循教师制定学生认可，师生共同制定学生执行，逐步向学生自愿、自主制定的原则。
“自学”模块
有了学习目标，通过自学课文，深入思考，让学生在自学中探求知识、发展能力。包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）作出自主达成。这是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。自学的方法是：“四遍自读法”。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：推敲大意，概括中心；第四遍：提出问题，准备研讨。其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。教学中，要注意三点：①积极营造读书氛围，提高学生的自读欲望；②要给学生充足的时间，让学生读通、读懂课文；③培养学生边读边思，随想随记，以及圈、画、点、画等读书做记号的习惯。
课外自学——预习，要教给学生方法，指导学生作好预习笔记。学生在课堂自学过程中，教师要投入全部的关注和热情。要通过巡视，了解学情。对于各类学生都要提供相应的支持和帮助。通过指导与训练，逐步实现学生的自组织学习。通过自学，学生对课文已有初步理解或疑问，为进一步讨论、再质疑奠定基础。
“对话”模块
“在学习的过程中，知识的获取不是靠教师的简单传授，而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的，而是在与外部环境交互的过程中完成的。”⑥这一教学环节旨在学生自读感悟、初步理解课文的基础上，用“对话”的方式自主交流与表达对文本，与同学，与教师的感悟和理解。学生在自学的过程中，或理解或认同或疑问或质询，教师要引导学生对问题归类，组织交流，学会倾听，共享课堂上生成的语文情感、语文素养和精神力量。问题提出后，让学生各抒己见，寻求答案。教师不但要学会倾听还要教会学生学会倾听，巧妙启发与点拨，引导学生质疑、释疑，教师还要引领着学生与文本，与学生，与老师平等对话。知识的学习不再是被动的接受，而是在对话与合作之中的完成，学习本身也变成了自主发展的需求。在教学过程中，应放手让学生自我否定和自我肯定，通过学生自身不断遭受挫折，不断调整信息反馈，不断获取成功的“自组织”教学行为，使学生自觉保持激发状态，以积极的非平衡行为去获得学习上的平衡。
对话的内容重点在三个方面：第一，让学生交流自主阅读的收获，表达自己的阅读体验；第二，引导学生对课文的重点、难点以及在自主阅读中难以解决的问题展开讨论；第三，表达与同学和老师的不同见解，使自己的知识和智慧更准确，更丰硕。对话的方式有： 〔1〕生本对话
让学生与文本进行平等对话，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读的个性化行为，引导着学生自学、自读、自悟。
〔2〕生生对话
组织学生互相讨论交流，目的就是要使学生更多的领略他人的精神世界，增强主动与他人合作、探究的意识。教师可以采取以下形式，及时启发与点拨，提升学生对话的质量。
①互补式对话：引导学生一方顺承另一方的意思说，对另一方所说的进行补充或深化另一方的意思。
②正反式对话：促使学生一方与另一方的交流内容呈现正反方，双方从正反两方面说，使交流内容互相衬托，交相辉映。
③扩展式对话：引导学生各自表达自己一个完整的意思，而各方的意思又能和谐地统一于主旨之中。
④辩论式对话：引导一方发言批评、否定另一方，提出另一种完全不同的观点，引发争论。
〔3〕师生对话
教师和学生进行平等地交流，是对话教学环节的重点。教师与学生真诚地沟通，平等地对话，以自己独特的感受去影响、感染学生，引领学生。引导学生发现他人思维的闪光点，引导学生学会倾听，学会欣赏，学会表达，学会借鉴。这样，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识与知识，使整个对话过程充满创造色彩。
教学中要注意以下几点：①鼓励学生畅谈、交流自读课文的收获；②引导学生学会倾听，注意从他人的发言中得到启示；③启发学生质疑、答疑；④教师要注意引导，适时点拨。
“品赏”模块
“自组织”理论指出，系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。学生的学习具有自反馈的一面，这比来自外界的反馈要重要得多。自组织能力强的学生，不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中不断进行自我修复、自我检测、自我评价，形成一条系统内部的信息回路，更及时地协调自己的认知和行为。没有这一过程，学习过程的协同有序则可能是迟缓、盲目、被动而非自主的。⑦这一教学环节是在“对话”之后、学生初步理解课文的基础上，引导学生细读、精读课文，体悟、欣赏、探究课文的精要之处，使学生从理解内容走向理解形式，从“整体感知”到“部分深究”，将语文学习引向深入。让学生在“信息”交流中，获得更准确、更丰富的知识与智慧的体悟，实现阅读的“自我超越”。
语文教材中的文章内容丰富、文情并茂，值得欣赏的东西较多。教师要启发学生品出课文的“美”来，才能使其真正获得审美体验，生成语文素养。还要教会学生评价自己和别人的独到学法与感悟方式，强化审美体验。教学中要注意三点：①启发学生发现“课文哪些地方写得好，写得精彩？”即让学生体悟、寻找、发现“美点”；②引导学生运用多种方式体悟、品味、欣赏课文的美妙之处。③引导学生学会发现自己和别人的独到学法与感悟方式并真诚赞美别人。
“展示”模块
此教学环节旨在鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的感悟、理解。是检验学生学习目标是否完成、学习活动是否有效的重要环节，教师要引导学生通过适当的形式把自己的学习结果呈现出来，并组织评价。展示的内容是围绕学习目标与对话的体验，或是朗读，或是感悟，或是设计等等。展示的方式主要有答问、陈述、演讲、练习、操作等。通过获得学习过程中的反馈信息，便于教师采取相应的对策和措施。其意义在于，一方面学生通过展示满足了表现欲望，确证自己生命的力量，唤醒、发展自主、自立、自强精神，培养创新个性；另一方面通过展示表现的是“知识”的外化，即学生把从阅读中获得的感悟、体验应用于实践活动，在设计表现方案和实际表现活动中，能有效地促进他们对文本的理解与表达能力的提高。
教师要积极地创造条件，提供展示平台，鼓励学生表现对课文品赏的收获。在教学中，需要注意三点：①要引导学生从整体上理解、欣赏课文的美，让他们感受收获和成功；②要选准展示内容，用自己喜欢且擅长的表现方式进行展示；③在别人展示时，要认真观赏，共享收获和成功的快乐。
“反思”模块
反思是一种自动的自我演化，在这一过程中，学习者通过对自己的某一方面或某些方面进行了客观的全面的审视与深思，从而发现不足与肯定自我，在思维深处总结出某个结论或目标，并在潜意识驱使下使整个认知结构倾向于向这个方向演化，最终形成元认知。在自组织的过程中，学习者应该完成自我定向、自我学习、自我调控、自我测试、自我检查、自我总结等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己预设的目标。把反思作为一个教学的环节，旨在让学生和教师通过“反思”更加促进学生的的发展。“反思”对学生而言，是指作为主体立足于“自我”之外，认识、考察、判断自己学习行为的活动。它是学习者巩固知识与加深理解知识的有效途径，是优化学习过程和思维方式的关键环节。这是因为“学习最终是学生自我需求、自我处理的过程”，所以他们必须“能意识和体验到自己的认识过程、学习能力水平、已掌握知识的程度„„从而能根据自己的情况作出改进自己学习的决策”。⑧ “学习反思是一种
主动思考，是促使学生充分发挥学习自组织的过程。在这一过程中，学生的主体性得以有效生成。”⑨反思的内容包括：一是检视自己对所学知识和技能的掌握情况；二是回忆和分析自己是学习过程与方法；三是在自我评价、分析的基础上进行自我调控。其做法是：①创设“反思”情境；②提出“反思”问题；③引导学生对照问题逐一回忆、思考；④交流“反思”的收获。“反思”对教师而言，就是引导学生有效地完成“反思”，查漏、补缺，适时点拨。针对学习重点和难点的训练，加深对课文的理解，以增强知识内化、迁移，并把知识转化为技能。
3）运用“模块”组合成课堂教学结构。
小学语文模块式自组织课堂教学模式的六种基本模块为：定向、自学、对话、品赏、展示、反思。运用这六种教学模块可根据课时需要组成所须的课堂教学结构：
结构一：定向—→自学—→对话—→展示—→反思。适合一篇课文的第一教时的教学；
结构二：定向—→自学—→品赏—→展示—→反思。适合一篇课文的第二教时的教学；
结构三：定向—→自学—→对话—→品赏—→展示—→反思。适合一节课学完一篇课文的教学；
结构四：定向—→自学—→对话—→反思。适合文章的片段教学。
结构五：定向—→自学—→对话—→展示。适合课前预习。结构六：反思—→定向—→自学—→对话—→展示—→品赏。适合课后延伸的巩固。
当然，要较好的实现“小学语文生命自组织模块式课堂教学策略”还要有一些必要的辅导课。如：
１、学法（学习习惯）介绍课：很多学生学习不得法，效率很低，这是学生课业负担重的原因之一，因此有必要设专课指导学生学会科学地学习。学习方法教师必须教一些，也可以指导学生根据自己学习情况总结一些。内容包括：学习常规、学习语文学科的方法，心理和行为习惯的养成等。
２、自学课：①教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。②学生紧扣提纲进行自学，并将自学成果写在笔记本上。③做一些参考练习题以检查学生自学成果和加深对教材的理解。
３、启发课：①教师突出重点，简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点和难点，为学生理解难点提供必要的基础。②教师围绕重点，讲解难点，引导学生从知识本身的内在联系中去观察分析和解决问题。③教师讲完一个问题，要鼓励学生提问，造成学生敢于发表不同见解的空气。④教师要总结一些有规律性的知识。
４、复习课：①教师布置复习提纲并进行指导谈话，复习提纲比自学提纲更简明扼要，抓住要领，突出主要问题。②学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。③教师请学生当着全班同学宣讲他们的复习笔记，然后进行评论，提出优缺点，以加深学生对单元教材主要问题的理解。
５、作业课：①教师布置作业和指导讲话。作业要围绕教学目标选一些有代表性的练习题，要收到举一反
三、触类旁通的效果。②学生独立完成作业，教师巡回进行指导。③教师小结在作业中发现的问题。
６、综习课（单元测试）：学生在教师的指导下，通过复习和练习，进行独立思考，使所掌握的知识进一步系统化、概念化，所学的技能进一步综合化、熟练化，并同时提高自学能力，发展智力。
７、自改课：①教师上课前抽调一部分学生的作业（阅读练习和作文）看，从中发现一些问题；②教师根据发现的问题，写出自改课的目的，并进行指导讲话；③学生根据教师的提示自改作业；④教师请1─2位同学当着全班同学总结自己改作业中的情况。⑤师生共同评论，教师总结。
参考文献：
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职业教育模块式教学 第5篇
一、终端定向——自学质疑模块以生定向
学案是学生自主学习的结果，从学案中教师可以看出学生对当前知识的把握情况，教师通过认真梳理学案，了解学生的自学情况，对学生学习状态做到心中有数，根据学生的终端定向，明确在分组教学中将需要更为关注的问题及需要关注的学生。
精心设计学案，引导学生自主探究，可以为分组教学做好铺垫。自学质疑是学生通过教师学案的引导自学新知，教师在设计学案时，要通过精心创设的认知情景，引导学生利用教材；通过精心编制的问题链，引导学生踏上知识、方法、思想的探究之路；通过低难度、窄角度、小坡度的练习，引导学生进行自我评价。
1、在初始阶段，学生参与自学质疑活动需要做好两方面准备。
首先是认知结构的准备，包括与本课相关的基础知识、学习方法、思维习惯等。如果学生对旧知有所遗忘，不复习无法回忆起来，将直接影响引入与下一程序顺利进行，那么教师必须在学案中做好强有力的铺垫，为学生学习的顺利过渡铺设一座桥梁。其次是心理准备，是指要创设探索研究的情境。教师要适应低段学生的年龄特征，引入一些学生熟悉的、喜爱的动画人物设计学案，使学案生动有趣，引起学生进一步学习、探究的兴趣与欲望，以便顺利引入新课。
2、在初始阶段，学生参与自学质疑活动需要老师的精心指导。
教师在课堂上有效启发、引导、点拨和示范，使学困生敢于质疑，教师热情鼓励学生质疑问难，开拓和发展儿童的思维，让他们各抒己见，提高教学效果。在课堂提问中提倡师生互问、生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的好习惯。
如：例1 在教学“图形的认识”时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）
由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。
教师则来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师注意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。
于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。
最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
二、时空定向——交流展示模块以生定量
就分组教学而言，做到热热闹闹很容易，做到有序、高效、学生自主学习很难。在小数低段交流展示时教师不仅要教会学生组内分工，还要明确合作学习规则，更要教会学生用自己的语言表达出自己的意思，并逐步使其语言数学化，这些都需要大量的时间与空间，需要根据学生的时空定向，确定交流展示模块内容的多少，而不是教学内容多就少交流一会儿，少就多交流一会儿。
1、明确职责，合理分工，提高分组教学的有效性。
我们将每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做了。
2、讲究规则，培养习惯，提高分组教学的有效性。
在小学数学低段课堂中，教师不仅要作好安排，还要讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法在脑子里记下来，再由组长安排，各个成员按自己的编号依次说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
三、行为定向——精讲点拨模块、互动探究模块以生定度
1、精讲点拨模块可独立存在，也可穿插于交流展示及其它模块中。
经过学生组内、班内交流展示，由学生或口答、或板书，师生共同进行评议，此时教师要充分发挥主导作用：对知识进行强化整理，形成体系；对思想方法要加以提炼，形成理性认识；对学生的表现给予指导与评价。
2、互动探究模块实现学生优势互补，需要教师合理选择互动探究的契机。
互动探究可以实现学生间的优势互补，教师要合理选择互动探究的契机，因为不是什么内容都需要互动探究的。教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。互动探究的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。当个人操作无法完成，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发，答案多样，问题涉及面大，学生回答不全面，学生意见不一样等情况下，宜采用互动探究学习。
如：例3 教学“4的加减法”，在分析为什么“3+l=4”时，可安排一次小组探究。
组长：“为什么3+l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”
约一分钟后
组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）A（没说话的那个学生），“说说你是怎么想的，好吗？”
其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3+l=4。
另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的想法整理一遍。
四、兴趣定向——矫正反馈模块、迁移应用模块以生定形
在小学数学低段课堂，由于学生的生理特征，学生在矫正反馈模块、迁移应用模块学习时易产生疲劳感、厌烦感，造成学习效果差，达不到最佳课堂效果。这就要求教师注意学生的兴趣定向，采用学生喜欢的形式反馈，布置学生感兴趣的作业，在达标题的基础上，要有个性题的布置。可以各小组不同，也可以每小组同类别的学生布置相同作业，并要求学生进行组际间的交流沟通。
1、矫正反馈可全班进行，也可小组内进行，低段学生适合全班反馈。
为全面掌握教学效果，课堂上教师及时进行全面反馈，首先进行基本测试，人人必须达标，对暴露出的问题立刻进行针对性补救；接下来进行常规测试，提高目标，要求甲类学生必须达标，讲评、补救。
2、作业布置分层设计，也有互帮互助作业，扩大分组教学效果。
针对重难点知识应用，以及在讨论中暴露出来的学生思考方法、学习习惯等处的薄弱点，教师要有所准备的拿出一些练习进行补充，以求每个学生获得最佳的学习效果。
分组教学的开展使教师的教学空间被一定程度的压缩，但同时对教师的要求更高、更严，赋予了更大的责任。课堂上可能发生的变化多了，给教师驾驭课堂带来一定的困难，这就要求教师不仅要有丰厚的知识，还要深入地钻研教材，教师在备课、上课、辅导等环节上更要注意发挥作用，使分组教学得以真正开展起来而不是流于公开课的形式。
职业教育模块式教学 第6篇
1 国内外高职院校教学模式的比较研究
建国以后我国职业教育缺乏相应的理论准备和实践经验, 主要按照前苏联模式建立起学科式课程体系并一直沿用下来, 改革开放后尤其是20世纪90年代以来, 各地在职业教育进行了许多有益的尝试, 我国引用的国外职教课程模式主要有德国的“双元制”模式、世界劳工组织的MES模式、加拿大CBE模式等。和国外相对成熟的职业教学模式, 我国在高等职业教育教学模式的研究上, 无论在理论上还是实践上都比较薄弱。
在综合以上国内外各种教学模式的优点后, 结合高等职业学校计算机专业教学的实际情况, 本文提出了在高等职业计算机专业教育中一种新的教学模式, 它以专业培养目标为职业定位, 参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析, 结合专业岗位群的特点, 以职业活动为中心, 以职业技能为主, 以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学, 教学上采用模块式一体化教学模式, 建立起以职业能力 (包括知识、技能和态度等方面) 为基础的职业模块式课程体系。
2 高职计算机专业课程模块的研究和开发
2.1 课程内容的整合
进行市场调研, 研究计算机领域对专业技能应用型人才的需求和具体要求, 明确规范计算机专业培养方案, 以提高职业技能为标准设置课程内容。以能力为本位, 职业实践为主线, 按照通用能力和职业核心能力要求, 把体现当代科学技术发展特征的、多学科知识交叉与渗透的趋势和动向反映到计算机教学内容中来。对于计算机专业课程, 应该建立一个计算机系统的模块化课程体系, 将专业知识分解成若干个模块, 每个模块的知识点的要以实际生活或企业生产案例为主线, 从而大力以培养学生的实践能力, 突出特色职业教育。
2.2 教材建设
无论何种模式的教学模式, 教材是传授知识的载体, 是学生获取知识的重要工具。
计算机技术在不断地发展, 为了使学生能紧跟现代计算机发展技术, 计算机专业的教材必须是反映教学大纲规定与要求的产物, 教材的组织和选用必须满足上述要求。职业模块式教学需要实用的教学教材。应该本着科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写。职业模块化的课程教材在结构上, 要将计算机课程的实践知识和理论知识整合成几个模块, 模块内容要结合生活实际和企业工作需要, 这样有利于调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习主动性和创造性, 体现了实用的职业教育。我们还应该鼓励教师和企业联合编写具有高职教育特色的高质量教材。
2.3 教学方法的改革
职业模块式教学与传统的教学方法相比, 有一个很大的区别在于, 要由原来的以教师为中心转变为以学生为中心, 让学生由被动的接受转变为主动的学习。在职业模块式的教学过程中, 每一个模块根据教学任务, 以行动为导向, 使用角色扮演, 案例教学法, 情景教学法、实验方法进行教学。根据不同模块的特点选择来吸引学生的注意力, 激发学生的良好的教学方法的效果的兴趣。教师要具有良好的教学过程设计来实现的技能, 将知识整合, 从而实现教, 学, 做一体化, 将专业能力, 方法能力, 社会能力, 整合在训练过程中个别学生的能力。在教学过程中, 教师在给与适当的引导帮助下, 要充分发挥学生的主动性和创造性, 让学生根据实现自我反馈的信息进行自住性学习。
2.4 考核评价的方法
传统的考核评价主要是以考试为主, 存在模式单一、目标狭隘和命题陈旧的弊端, 不仅忽略了学生在教学中的主体作用, 而且考试目的功利化、题型的标准化和评分精量化还严重阻碍了教育的改革和学生综合能力的提高。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心, 注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核, 二是不同教学模块采取不同的考核方式, 专业理论课程的考核采取开放式考题, 校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。职业式模块教学不是围绕教学目标, 而是围绕学生完成的项目设计, 进行评估。
2.5 加强职业教育模块式教学模式的教学队伍
近年来, 高职院校计算机专业师资大部分是从其他专业调剂过来或普通高校计算机应用专业毕业生, 严重缺乏从事教育教学必备的教学理论和教学技能, 并且没有企业工作经验, 动手能力差。不利于教学质量的提高;要通过课程建设拉动师资队伍的建设。在模块式计算机课程教学中, 首先要求教师要转变教育观念, 要树立以学生为中心的教学原则, 尊重学生的个性, 突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径, 拓宽到职业或行业, 并顾及职业生涯。其次, 教师要积极参与多种形式的学习, 比如, 利用寒暑假进企业实习, 参加技能培训, 从而提高教师的实践能力, 满足项目课程的教学需要。
作为一个创新的职业教育教学模式的改革, 理论上的教学模式还处于探索阶段, 有很多地方需要改进和完善。如何进一步提高职业模块式教学模式, 成为高职教育教学改革的一个成功的例子, 这是需要在未来的一个重要研究问题。
摘要：本文介绍了国内外职业教育的主要课程体系, 分析了目前我国中等职业教育教学的现状及存在问题。结合高等职业学校计算机专业教学实际情况提出了一种新的课程体系—职业模块式课程体系。
关键词：高职计算机,模块式,课程体系
参考文献
[1]李捷, 罗拥军.《网页制作技术》项目教学法的研究与实践[J].职业教育研究, 2008, 2.
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职业教育模块式教学 第7篇
自提倡“全面推进素质教育, 培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”以来, 奉行“职业至上, 技术至上”的高职院校积极响应中共中央和教育部的这种精神, 逐渐重视起高职院校的人文素质教育。很多高职院校都开设了相应的人文素质教育课程, 如思想政治、应用文写作、演讲与口才、大学语文、艺术欣赏等课程, 使学生在具有科学素质的同时, 也具备丰富的人文素养, 从而真正造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的职业人。总之, 高职院校本身在人文素质教育方面的努力和成绩是不容忽视的。
长沙民政职业技术学院在“一切以学生为中心”的理念引导下, 紧扣高职学生技术性、职业性的特点, 把职业性与人文性紧密联系在一起思考, 并广泛深入行业企业进行调研, 从而开发出了《职业人文基础》这样一门国家精品课程。这是我院在人文教育领域率先作出的重大突破, 在全国高职院校的人文教育中是首创。
《职业人文基础》内容由二大模块组成:一是职业人文修养, 包括文学的熏陶、历史的感悟、哲学的智慧、艺术的魅力、生活的味道和职业的美德等六个项目。二是职业通用能力, 包括普通话、实用口才、沟通交际、事务文书写作、行政文书写作、科技文书写作, 以及创新意识与创新能力的培养等内容。两大模块彼此独立又相互交融, 使学生在人格、职业情操、科学思维能力、文化生活品位等方面得到培养, 在口语表达、沟通交际、文书写作、创新能力等方面得到充分提高, 充分体现职业性、实践性和开放性的特点, 为学生的可持续发展奠定良好基础。可见, 《职业人文基础》是对传统大学语文的一次全面革新, 走在高职语文教育的前端。做为国家级精品课程, 它也是被充分肯定的, 值得向其他高职类院校推广。
由上可知, 《职业人文基础》涉及内容广, 包括文史哲艺、职业美德、生活的味道以及口语表达和写作等诸多方面的内容。因此, 传统的一人执教到底的模式明显显得力不从心。由一位教师执教到底会带来偏而不全、主题不突出, 甚至蜻蜓点水、拖沓呆板的毛病, 不仅会影响到学生学习的积极性, 还会使教师知识面广而不精, 影响其科研教研水平。这就需要探索出一种更有利于学生、也有利于教师教学的更好的上课方式。能做到灵活多样, 使课堂主题突出, 更加生动、精彩、有变化、有创新。而阶段式分模块化教学将是很好的选择, 这对于高职院校公共课程的探索来说是一种创新。
二、《职业人文基础》课程教学模式改革的措施
(一) 阶段式教学的几点设想
“阶段式教学模式”是指将教学活动过程划分为阶段性教学目标与层次。在各阶段教学中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 逐次实现各阶段的目标, 从而一步一步的实现整体目标。
《职业人文基础》课程的阶段式教学主要分为五个教学阶段:人文价值感知阶段、阅读写作阶段、应用文写作阶段、口语表达阶段、创新与职业道德培养阶段。与以前的教学比起来由以下不同:一是教学进程更加遵循学生的学习规律, 符合学生不同时期的需要 (现在和未来的需要) 。如人文价值感知阶段是对高中学习的顺利衔接;应用文写作放于文章写作之后口语表达之前, 在学生最需要时给予帮助, 更能凸现课程的意义;增加阅读写作阶段, 大大提高学生的读写能力, 读写能力这是当代社会对职业人的迫切要求之一, 从而让学生的人文素质教育落到实处。二是对高职院校人文素质教育课程有一定的整合完善作用。如取消《演讲与口才》等课程, 把它纳入到口语表达阶段中来。三是必须延长本课程的教学时间或放宽教学时数。
下面, 就具体说说阶段式教学的这五个阶段。
(1) 人文价值感知阶段。 (限制在半个学期之类)
按照人的认识的规律, 人对事物的认识是循序渐进的, 并且不能突然脱节或中断。刚刚高中毕业的大一学生, 对文史知识正处于一个知而不深或一知半解的状态, 作为人文素质教育重要载体的《职业人文基础》课程就必然要衔接好这个过渡, 首先以文史哲艺等知识拓展并深化学生高中阶段所学, 开阔的眼界和学识是大学生当然也是高职学生应该具备的基本素养。其次, 大学时期正是学生价值观、人生观形成之时, 没有正确的引航灯, 或将误入歧路。通过人文知识的感知、熏陶和引导, 能给对自身价值、对人生意义还倍感茫然的高职学生以正确的指引, 在人格上健全起来。
(2) 阅读写作 (文章写作) 阶段 (半个学期)
阅读写作阶段是建立在人文价值感知阶段的基础上的。张志公在1984年就对21世纪的人才提出了高瞻远瞩的看法:“他们普遍的需要……那种‘一目十行, 过目成诵’的阅读能力, 因为他们需要读的东西太多了, 那种‘下笔千言, 倚马可待’的写作能力, 因为他们的时间很珍贵, 必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。”可见, 作为当今职业人, 阅读写作都显得非常重要。
阅读一是要老师的正确引导, 更主要的是要靠学生的自觉追求。这一点在第一阶段便可强调, 而在这一阶段应该极力提高, 并有一定的强化手段, 譬如用一定的考核方式来强制那些不喜欢阅读的学生进行阅读。
写作这里主要讲的是文章写作。现在的高职人文, 似乎并不重视学生写作能力的培养。关于文章写作, 无非是在人文价值感知阶段留下一个写作的课后作业, 而基于教师个人精力和时间有限, 也不可能做到个个认真披阅和指点, 这样的写作无疑就流于形式了, 不会写的学生还是不会写。而现实是, 高职学生普遍素质不高, 其写作水平非常有限, 错别字连天、语句不通顺、病句层出不穷等毛病百出。按张志公老先生和现代企业对人才的要求来看, 这些学生即使毕业了也是不合格的。因此, 《职业人文基础》应该在这个方面花点时间、下点工夫来提高高职学生的写作水平。这也是基于实用的高职教育理念。
(3) 应用文写作阶段 (一个学期)
应用文是实用文体, 与文章写作相比, 更侧重于解决实际问题。同时, 应用文写作又是在语文教学 (包括文章写作) 的基础之上进行的, 具备了较好的写作能力, 才可顺利的进行应用文的写作。所以, 在《职业人文基础》的教学过程中, 把应用文写作放在阅读写作阶段后面更合理, 也更符合学生的学习规律。另外, 学生在高中阶段较少接触应用文, 而在作为微型社会的大学当中, 学生会经常需要使用应用文体, 譬如计划、总结、申请、证明、邀请函、论文甚至求职信等的写作从大一就开始了。那么, 作为解决实际文体的应用文教学就应该及时教给学生这些方面的知识, 而不能放马后炮。
尹文彬在其《高职应用文课程构建之思考》中说到:“应用文写作是综合性和实践性都较强的能力课, 它能反映出学生认识分析能力、组织综合能力、语言表达能力的, 而且, 科学的教育能预先给学生提供一定的工作体验。”所以在《职业人文基础》教学中, 应该重视应用文的教学, 重视的方式就是放宽应用文教学的课时数。或由原来的半个学期放宽到一个学期, 或由周二的课变为周四的课 (口语表达阶段亦如此) 。同时, 可取消其他不必要的应用文写作课程, 把它纳入到《职业人文基础》的应用文写作阶段。这样, 也是对人文素质教育课程的一次整合。当然, 这就要求教师再教学过程中尽量做到因材施教, 针对不同专业的需要来安排教学内容。
(4) 口语表达阶段 (一个学期)
有人文知识的熏陶, 有丰富的阅读心得, 并且有了良好的写作能力。接下来, 就应该能娓娓道来、侃侃而谈了。能说会道是成功人士必备的素质, 也是使你更快走向成功的催化剂。离走进社会越近, 就越需具备良好的口才, 就求职应聘来说, 口才便显得尤为重要。代利利在其《高职语文课程目标研究》一文中指出:“听说重于读写。听说在沟通交流活动中的便捷、灵活功能是读写所无法取代的。”同时, 这一部分包含的内容也是较多的, 如普通话、口语交际、演讲、辩论、谈判等, 短时间内的学习是无法达到预期效果的, 因此, 口语表达阶段应该需要一个学期的时间, 来对学生进行有针对性的训练, 达到更好的教学效果。特别是让那些“茶壶里煮饺子”, 能写不能言的变得嘴角利索起来。
《职业人文基础》是面向全院各个专业学生的, 因此, 在适当扩充口语表达阶段的时间的同时, 可以把单独开设的《演讲与口才》等课程取消, 合并到《职业人文基础》中来。这样, 也是对人文素质教育课程的一种整合和简化。
(5) 创新与可持续发展阶段 (4个课时)
立足职业需求, 体现职业性是《职业人文基础》课程的根本。以上四个阶段均是紧靠职业性展开的。创新是个人和社会发展的动力, 是一个职业人必备的重要素质。创新作为一种人文素养, 《职业人文基础》应该担当培养学生创新能力的重任。而创新是可以体现在一切学习和工作过程当中的, 故前面几个阶段的教学均可培养学生此种能力, 那么, 这个阶段所花的时间可以少些。当然, 这也是基于课时有限的缘故。
(二) 分模块化教学的几点想法
前面提到, 《职业人文基础》在内容上进行了扩充, 人文的东西涵盖了大部分, 诸如文史哲艺、阅读写作、食酒茶文化、口语表达、应用文写作等。作为一个需要满桶水才能教育学生的教师, 要去教学生以上所有的内容, 确实有点难度。这也就是要求这位老师的知识不仅要专、精, 还要通、广, 既是专才也是通才。这样的要求有点苛刻, 即使大师也许也做不到这一点。如果硬要赶鸭子上架, 那么教学就可能出现蜻蜓点水、浮于表面的毛病, 教学也就达不到其应有的效果了。所以, 在把《职业人文基础》分为五个阶段进行教学的基础上, 再针对教师的情况划分适当的模块, 教师根据自身特长选择1-2个模块, 交错进行教学, 这也就意味着一个班的学生在一个学期内至少接受两位老师的教学。这种阶段式分模块化的教学在一些专业课中是存在, 但在大学语文课程中还是初次尝试。下面讲讲个人的设想。
阶段式教学针对教学内容, 分模块针对教师而言, 分模块在阶段式教学的基础上进行。根据前面所探讨的, 《职业人文基础》分五个阶段来进行, 学习时间按实际情况来看是两个学期, 只是下编的课时应该增加一倍, 即72课时, 为周四的课。那么, 怎么来分模块呢?
首先来看上编, 即第一个学期的内容。这个学期是分两个阶段进行教学的:人文价值熏陶阶段、阅读写作阶段。这里, 两个阶段即可分为人文知识概述和阅读写作教学两个模块。那么, 任课教师可根据自身特长选择其中一块做为本学期教学的主攻模块。譬如本学期共有51个班, 专职教师五位, 每人教六个班。那么, 其中三位教师根据自身兴趣选择第一阶段的教学, 其余两位教师则负责第二阶段的教学, 第一、第二阶段交错进行。其余教师空缺的课则由兼课教师担任。这里具体的组合模式涉及到数学问题, 真正实践时可以请数学建模来解决。
下编是分三个阶段来进行的, 即应用文写作阶段、口语表达阶段和创新与可持续发展阶段。创新与可持续发展内容较少, 课时也少, 为四个课时, 可以做为一个公共模块, 每位教师都负责。需要分工负责的就是应用文写作和口语表达两个模块了, 这与上编分模块的方式是一样的。
分模块教学有利于教学阶段的更加鲜明化;使教学内容更显突出, 更有吸引力;学生能对每个阶段的教学内容做到心中有数, 更感充实;教师专攻一个方向, 备课更细致、系统, 从而取得更好的教学效果。同时, 无疑也减轻了教师备课的负担, 能有更多时间和精力进行教学与科学研究。
综上所述, 阶段式分模块化教学的教学模式是完全针对《职业人文基础》课程内容及高职院校学生的特点来思考设计。也是在高职院校从教多年的我对高职人文素质教育的一点看法。
参考文献
[1].高永会《高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究》, 东师范大学硕士学位论文.“
[2].曹建庆、丁振中《高职教学模式初探》, 常州信息职业技术学院学报, 2004年9月.
[3].杨柳《关于高职语文教改的几点思考》, 岳阳职业技术学院学报, 2004.9.
[4].孙晓文《护理专业语文课程设置模块化提升学生职业能力》, 《护理实践与研究》, 2008年第5卷第十期.
职业教育模块式教学 第8篇
当前, 高职模具专业教育与人才培养模式, 与我们职业教育“对接产业、工学结合、提高质量”的教育目标和方向还有的差距, 培养的学生不能迅速的融入社会, 不能很快的适应自己的工作, 不能适应社会的快速发展需要。因此, 我们对现有教学与培养模式入手进行研究、改革, 通过实践, 建立一个适应企业要求的基于模具设计与加工的工作过程的教学模式——模块式的教学模式。
一、目前专业课程的课程设计
目前, 我们的高职模具教学模式还是老套的中专教育或者是基础教育的模式, 在专业课程设计方面采用本科或基础教育模式编著的教材, 按部就班的进行。课程设计明显重理论, 轻实践。理论性教学课时多;枯燥的理论科目繁多, 复杂难懂, 提不高学生的兴趣;没有突出重点, 没有突出高职教育“实用”、“够用”之目的;在专业课程设计与实践教学方面更没有强调和突出基于工作过程的特色, 与模具设计及加工的工作过程对接, 因此学生的能力方面的培养有先天不足。
二、专业模块体系建立与分析
由于职业教育与普通高等教育有着本质区别:前者培养目标是一线岗位上的员工, 或者说是培养“能工巧匠”;后者着眼于培养“学究型人才”, 或者说是“知识分子”。这就决定了职业教育教学目标、重点、方式与普通高等教育有很大的差异。因此, 职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人, 不是面向考场的博学的读书人, 也就是说我们高职学生要掌握适度理论知识前提下, 注重对技术应用的掌握。由此, 从高职模具专业学生技能入手, 兼顾学生就业面, 确立如下几个方面核心能力:机械制造基本技能;普通切削加工;机械设计;普/特数控机床编程与操作;冷冲模设计与制造;塑料模设计与制造。
基于高职模具专业学生能力的要求, 遵循模具专业自身的教学目的及专业的特点, 采取“实用主义”的策略, 理论够用就行的原则, 对高职模具专业设置了六个专业模块, 即模具设计与制造专业软件操作与应用, 模具制造基本技术, 模具数控加工技术, 冷冲压模设计与制造, 塑料模设计与制造, 毕业设计等。
1. 模具设计与制造专业软件操作与应用
该模块要求学生掌握模具三维建模, 后置处理, NC加工等操作技能。用PRO/E、UG、CAXA等建模, 用Master CAM、CAXA制造工程师、UG等加工, 学生必须掌握其中一个建模和一个加工方面的软件, 才能完成能力目标考核的内容。该模块的学制设置在一年级二期, 并在技能考证时强化训练, 提升应用水平和能力。
2. 模具制造基本技术
模具制造基本技术是模具数控加工技术的基础, 它含模具制造的基础理论和基本技能, 如机械设计、模具钳工工艺学、模具材料与热处理、互换性原理与技术测量、模具制造工艺与设备等基础知识。基本技能有普通机床的操作与使用、刀具刃磨、工量夹具的使用以及模具钳工。因此, 在教学中重在能力的培养和提高, 着力抓好一年级二期金工实习和二年级一期技能考证等实践环节。
3. 模具数控加工技术
模具数控加工技术是模具专业人才能力培养见基本功的一个重要模块, 考察学生对加工中心 (或数控铣) 、电火花成型机、电火花线切割等数控机床的操作熟练程度和加工零件的质量保证能力。所以, 在二年级一期, 在能力培养过程中, 把握专业实训, 强化技能考证。
4. 冷冲模设计与制造和塑料模设计与制造
冷冲压模和塑料模是目前模具行业中两类重要模具, 其设计与制造是模具专业学生必须掌握的专业知识和技能。二年级开设这两课程, 在老师的指导下, 用工厂的管理模式要求, 让学生通过两课程设计、专业技能的实习, 亲自动手系统的、完整的设计和制造一两付典型模具, 加深领会和掌握模具设计的要点、生产的工艺, 更熟练的操作设备, 确保学生具备应有的专业知识和技能。
5. 毕业设计
毕业设计安排在学生毕业实习时同时进行, 毕业设计课题最好来自于生产现场, 设计成果能付诸于实际, 在实践中发现问题, 减少学生在以后工作中的出错几率, 同时也是专业教学持续改进的重要依据。三年高职模具专业学生的毕业实习安排一年时间, 这样可以让学生在工厂中得到更好的生产锻炼, 夯实理论基础知识, 提高学生的实际操作和现场问题的处理能力。
三、专业模块实施路线和要点
从专业模块建立到能力目标的落实, 要重在于实践, 重点抓好金工实习、技能考证、塑料模和冷冲模课程设计、数控技术专业实训、毕业实习和毕业设计等实践性环节。因此, 教学实施要点有:
1. 能力分析、教学设计与课程开发
在专项能力分析的基础上划分多组专项能力模块, 将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列, 将各模块排出顺序并认定核心课程, 写出课程大纲。设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课件和教材。
2. 教学实施
包括实现教学目的的教学方法、教学过程、教学评价。在模块化课程教学中, 教师是学习过程的引导者和组织者, 负责按各工作任务提供学习资源, 编制模块化课程的学习指南, 并给学生注入信心, 不断对学生的成就进行评定和鼓励, 努力培养学生的自学能力。学生对自己负责, 边做边学, 按学习指南的要求完成学习后, 先按考核标准进行自我评价或相互批评, 认为达到要求后, 再由教师、现场专家评定。
3. 切实做好“课程设计”
课程设计最好用企业实际生产产品, 学生完成设计时, 既较好运用和强化了所学知识, 是一项综合知识的检验, 又能使学生所设计的东西具有一定的适用性, 拿到企业去不需作太多的修改就能生产出成品。
4. 认真落实“三实习”
(1) 金工实习
金工实习基于模具加工的工作过程, 重在车、铣、刨、磨、钳、焊等工种, 及测量工具的使用。选用模具零部件, 进行实训, 使学生机对加工方法和加工工艺有一定的了解, 掌握钳工修配基本技能。
(2) 专业实训
专业实习时在教师的指导下, 学生设计、制造和装配一两付典型的冷冲压模具和塑料模具, 让学生主要学习电加工、NC加工、精密测量、模具装配和调试等技术, 掌握现代模具制造的特点。
(3) 毕业实习
充分利用校企合作成果, 将学生的毕业实习安排至工作单位。使学生尽早熟悉企业运作模式、认识新工艺和设备、了解模具行业前沿信息, 达到职业教育面向社会、面向市场的目的。三年制的学生安排一年的实训时间, 学生在能更好地与社会接轨, 提高学生就业的能力。
摘要：模块式教学是一个复杂的、系统的新教学模式, 涉及的面广、线长。本文探讨分析了目前教学模式的不足, 从高职模具专业能力要求入手, 研究与建立了创新型的模块化教学模式的专业模块, 并对专业模块实施路线和要点作简要剖析。
关键词：高职模具,模块式教学,专业模块
参考文献
[1]高鸿庭.模具制造工[M].北京, 中国劳动社会保障出版社, 2004年11月第1版.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007年6月第1版.
[3]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社, 2006年7月第1版.
模块式教学模式探究 第9篇
关键词：环境教育,教学模式,模块式教学
1 问题的提出
近年来, 随着全球环境形势变化, 环境质量对人类生存安全和可持续发展的威胁日益严重, 以及在校大学生对环境问题的普遍关注, 《环境科学概论》日益受到欢迎[1,2]。
环境科学涉及自然科学、技术科学和社会科学共22个三级子学科;其发展极为迅速, 新观点、新技术日新月异, 环境热点不断变化, 生态环境质量状况也是动态的;当前大多数高校均强调综合素质的培养, 学时数大幅度压缩, 课堂授课时间很有限。这些新特点对传统的教学方法与教学模式提出了挑战。
2 现行教学模式
目前, 《环境科学概论》课程在不同高校的教学内容差异较大, 教学组织方式和教学方法也有不同。如何紧跟学科发展的步伐, 全面反映该学科的内涵, 也成为教授这门课程的教师时刻关注的问题。
马俊杰等[3]通过对已出版的《环境科学概论》教材进行回顾性总结, 构建了《环境科学概论》的教学内容体系, 并进一步根据不同层次学生的需求特点, 提出了教学内容重点的取舍、教学方法和考试方式的选择。刘常青[4]探讨了如何根据不同专业、不同层次的学生进行不同深度的环境教育, 以及如何改革课堂教学的形式, 激发学生的学习主动性。李春生[5]认为, 因为环境问题的产生、发展, 生态系统的破坏、生态平衡失调以及大气、水体、土壤等环境污染, 除了第一环境问题 (自然界的变异) 外, 主要还是第二环境问题 (人类的生产、生活活动) 所引起。人类与环境是对立的统一, 人类改造环境, 环境也反过来作用于人类。因此在讲授各内容中, 要始终贯穿科学发展观, 亦是人与环境和谐相处的和谐发展观这一主线。任秀娟等[6]提出了在授课过程中部分章节采用讨论式、课程论文式、环境问题讨论式教学方法替代传统的讲授式加案例式教学的方法, 以此丰富和拓展教材内容, 活跃课堂教学气氛, 调动学生学习的积极性。章汝平等[7]尝试运用变式教学, 激发学生兴趣, 不仅要让学生“学会”, 更要让学生“会学”。在课堂教学中, 除了采用传统教学中的讲授外, 多运用引导-发现式、指导-自学式和暗示-领悟式教学法, 以加大信息传递, 提高学习效率。谢有奎等[8]则提出了按章备课, 将拟讲授的内容首先划分为若干相对独立的章, 每章着重阐述1~2个问题, 全章的内容均围绕这些问题深化和展开。
3 模块式教学模式
3.1 模块式教学模式的运用
传统的备课方法是以一章中的每一节为单位来组织教学。这种按节备课方式可以较好地保留教材原有的结构体系, 便于学生以教材为主进行预习和复习。但缺乏灵活性和适应性, 难以根据课本外的大量新信息补充、调整和组织教学内容。针对这种情况, 提出了模块式教学模式。
从内容上讲, 模块式教学不按传统的教材将讲授内容分为相关的章节, 而是依据教学计划和学生、社会各方面的实际需要, 将拟讲授的内容首先划分为若干相对独立模块, 以一案例或一热点问题, 甚至是一次参观活动将相关的知识点串联起来。因此反映在教学计划、教学任务上不是以章节划分, 而是以模块划分。在讲授过程中不严格按照教科书的章节顺序甚至于内容, 而是围绕主题将相关最新、最前沿的内容传授给学生。
为此不仅需要补充或更新教材内容, 往往还要打乱教材现有结构并重新组合, 将最需要讲授的精华内容梳理出来重新形成条理清楚、逻辑性强的系统化知识而教授给学生。将《环境科学概论》分为8个模块, 见表1。
以“我们喝的是什么水?”这一模块为例。
在这一模块中可提前1~2 周布置学生思考, “我们日常生活中产生的污水都到哪去了”、“我们喝的是什么水”、“南京现在的水价是多少, 近年水价有什么样的变化”这些问题。在讲授过程中以南京市目前的饮用水资源状况, 即长江水质情况为起点, 引入水环境概念、水环境现状 (与模块“难以忽视的真相!”相呼应) , 水环境中的污染物及污染物在水体中的迁移和转化 (与模块“八大公害事件!”相呼应) ;再来论述南京市近10年的水价变化, 在此可请同学谈谈自己家乡的水价变化, 鼓励学生积极参与, 一方面调动起学生学习的主动性, 另一方面也适时地灌述了保护资源的主导思想;最后再以污水处理厂的处理工艺来表述生活废水的最终去处, 以此引入了下一个模块“紫湖溪里的工程?”, 以紫湖溪中的污水处理工程为例, 将物理处理、生化处理的相关知识介绍给学生。
3.2 模块式教学的特点
(1) 条理清晰, 内容关联性强。
在水处理技术这一模块中, 由上水到下水为一条清晰的主线, 将有关水资源、水处理工艺、资源保护的内容有机地融合在一起。实用性强, 更能引起学生学习的兴趣。
(2) 更能充分发挥教师备课的创造性, 有效避免照本宣科。
教师可以根据自己的理解, 依据自己的特点, 选取不同的模块, 同一模块也有不同侧重。甚至于不同的模块可由不同的教师来承担。
(3) 更能适应社会的发展与学生的要求。
可紧跟学科发展的步伐, 根据不同专业、不同层次学生的特点与要求, 对模块内容进行更新, 或者选取适宜的模块。
(4) 更能激发学生学习的兴趣。
模块式教学从内容上满足了学生的要求, 选取他们感兴趣的知识;此外多样化的教学方式更加激发了学生自觉主动学习的积极性。
(5) 更有利于培养学生独立思考问题的能力。
这种方式, 是一种鼓励学生积极参与、反应和创造, 并逐步养成独立思考习惯的教学方法。课前的预习, 课堂中的讨论, 多种多样的教学方式都使学生有较高的积极性进行学习与思考, 既巩固了基本知识, 又学到了课堂学不到的东西。
3.3 采用多样化教学方式, 激发学生学习主动性[9,10,11]
(1) 互动教学。
采用学生预习、课堂上分组讨论等方式, 把教学形式从以教师为中心转变到师生互动, 甚至以学生为中心。
(2) 利用多媒体手段进行教学。
通过制作多媒体电子教案、播放音像资料等, 可以减少课堂板书时间, 增加教学内容, 且内容便于随时更新与补充。
(3) 组织学生进行实地参观考察。
讲解水处理的相关知识就可在紫湖溪旁完成, 而去南京市环境监测中心站, 就可以感性地了解到与环境监测、环境管理相关的内容。学生亲临实地, 极大地激发了学生的学习兴趣。
(4) 指导学生撰写环保论文。
采取指导学生撰写课程论文的形式, 使他们对环境保护的理念有一个更深入、系统的掌握。要写出一篇具备专业水准的论文, 不仅需要一定的专业知识做基础, 而且需要查阅大量专业文献资料, 通过筛选比较, 提炼出精华的部分。写作过程本身就是对现有知识体系的一次补充与完善, 并且可以为将来毕业设计与毕业论文打下良好的基础。
4 结语
《环境保护概论》的意义和作用不容忽视, 并且随着时代的发展, 课程内容和教学方法也需要不断改进和探索。作为教育工作者, 应深入地研究和探讨教学内容和教学方法, 互相交流, 激发学生自觉学习的主动性和积极性, 增强环境意识, 巩固专业知识, 为社会的持续发展贡献力量。
参考文献
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小学数学单元模块式教学的实践研究 第10篇
关键词：小学数学；单元模块；模块教学
单元模块式教学既能够形成一个相互连通的知识体系，同时又能在各个单元中突出教学的重点内容，因此成为当前小学数学教学中十分有效的一种教学方式，能够让学生进行阶段性的学习，更利于学生对知识的理解和掌握，因此教师在教学过程中，要把握好各个单元之间的联系，由浅入深地开展教学。
一、单元模块式教学的特点
1.全局性
传统教学模式下的单元教学只是简单地将教学内容进行划分，使其形成一个个独立的知识点，忽略了知识结构的整体性，使学生在进行知识的学习时不能形成一定的体系，由于各单元之间缺乏一个合理的桥梁进行知识的链接，导致学生无法运用已有的知识来辅助新知识的学习，容易使知识内容脱节，而单元模块式教学并不是将各单元作为孤立的存在，而是从整体上对知识进行设计，使其形成一个递进式的知识网络，加强各知识点之间的联系，让学生能够借助已有的知识来进行新知识的学习，使学习的效率获得极大的提升。
2.计划性
单元模块式教学更加强调对教学活动的规划，具体主要是针对教学内容的规划，首先，教师要明确各个单元在本学期，甚至整个小学数学知识中所占的比重，依据其重要性和教学难度来进行单元模块的规划；其次，了解各个单元模块所要达到的目标和任务；最后，结合具体的教学内容和学生的学习情况来进行教学计划的制订。
3.主体性
小学单元模块式教学要充分地突出学生在教学活动中的主体地位，一切的教学活动都围绕着学生的发展需求来展开，教师不再是作为管理者和支配者，而是为学生学习过程做出积极的引导和帮助，为学生营造一个和谐平等的学习氛围。同时尊重学生之间的个体差异，真正做到因材施教。
二、单元模块数学的基本策略
1.明确数学教学的本质，进行教学模块的设计
要想更好地开展小学数学单元模块式教学，教师要明确数学教学的本质和目的是对学生进行知识和能力的传授，因此，首先需要教师自身能够具备专业的学科知识，确保自己具有开展单元模块式教学的基本能力。在实际开展单元模块式教学的过程中，不仅要求教师对学科知识进行熟练的掌握和运用，同时要对各部分知识进行全面系统的分析，了解知识的整体结构，明确各个单元的教学重点以及所要达到的教学目标，还要注意加强各个单元之间的关联性，单元模块式教学并不是将知识简单地进行分割，形成相互独立的模块，而是要通过进行单元模块的划分，进行阶段性的教学，因此各个单元模块的设计要做到循序渐进、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步地完成知识的掌握。
2.全面了解学生，制定合理的教学计划
教学活动的开展不能脱离学生，因此教师要对学生进行全面深入的了解，充分掌握学生的学习基础、学习习惯以及学习能力，了解学生的性格特点和兴趣爱好，以此作为基础来进行单元模块式教学的设计。在日常的教学过程中要加强师生之间的沟通和交流，随时掌握学生对知识掌握的程度，以及其心理的发展情况，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解决，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
3.建立完善的教学评估体系
教学评估体系的建立能够有效地对教学情况和教学成果进行检验，对教学成果进行评估时，不能仅仅依靠学生的期末考试成绩来判断学生对知识的掌握程度，以及教师的教学水平，而是应该加强对每一个单元模块教学结束后的评价和总结，做好阶段性的评估工作。有效的评估体系能够直观地掌握学生的学习情况，对于教学过程中出现的问题能够及时发现，及时进行调整，确保单元模块式教学能够更加顺利地进行。
综上所述，单元模块式教学在小学数学教学过程中的应用，能够为教师的教学工作提供一个更加科学合理的思路，使小学数学教学更加高效，虽然在实际的应用过程中仍然存在一定的问题和不足，但随着其在实际教学过程中不断地积累经验，并不断地完善和创新，最终能够更好地提升小学数学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]刘仙玲.小学数学单元模块式教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[2]祝素敏.小学数学单元模块式教学的实践与研究[J].求知导刊，2015（12）：52.
[3]刘家珍.小学数学单元模块式教学的实践性思考[J].亚太教育，2016（3）：15.
论网络专业模块式教学改革 第11篇
模块化教学指的是以就业为导向, 以技能、实用为核心, 根据高等职业教育培养目标和行业发展, 我们在设置课程的时候, 力求与就业目标直接挂钩, 瞄准职业资格、落实就业岗位。根据职业岗位所要求的知识和技能来设置相应的课程及其内容, 实现素质、技能和就业的三个满意度。
二、突破传统, 实行理论与实践一体的模块式教学方法
随着我国教育体制改革的不断深入, 学历教育和技能培训已经逐渐成为初高中毕业生的共同需求。一纸证书, 往往对毕业生而言在其人生道路上起到至关重要的作用。面对如何培养满足市场需求的高素质、实用型的技能人才, 留给我们的只有转变思想, 更新观念。而高职院要生存、要发展就只能改革和创新, 办出我们技术院校自己的特色。在这次全院展开的教学改革的滚滚浪潮中, 我们信息工程系在计算机网络专业的教学改革上也进行大胆尝试。我们以网络专业考证来细分模块, 以社会上网络专业的就业岗位为目标, 有机地、系统地把专业理论课和操作技能课结合在一起, 实现理论与实践一体化教学, 同时注重教学内容的实用性, 在不断强化学生技能训练的同时, 结合实习课程, 促进学生动手能力的提高。我们还向学院提出, 如果有条件的话甚至可以将更多的课堂移至实训室, 这样可以边学边练, 弥补我们过去讲练分离的不足。
三、模块设置的基本思路
思路之一, 我们通过对计算机行业人才需求的基本情况进行调研, 形成以就业为导向, 以能力为本位, 努力满足岗位的实际需要, 实行产教结合。并率先在旅游管理系进行试点, 通过与餐馆、酒店等洽谈, 推行“订单”培养这种校企合作机制, 既提供了我们学生的实习场地, 也解决了学与做并行的困难。同时以“必须”和“够用”为原则, 以学生为主体, 实现模块式教学过程中不落下学生该学的知识点。除此之外, 根据网络专业毕业后所能从事的就业岗位, 来划分模块及各模块应具备的专业技能和知识, 同时考虑到我们的培养层次, 确定课程的开设次序;以便模块结束后, 学生达到相应的技能水平, 通过考证获得相应的职业资格证书, 然后再结合岗位的能力要求, 进行项目实战、加上毕业前的顶岗实习以及学生自己完成的毕业设计, 使学生毕业后就能胜任就业岗位。思路之二, 在充分调研的基础上, 来构建整个网络专业的模块化课程体系。将相关课程, 如网络基础, 局域网组建, 网络安全等内容进行整合, 开具出详细的模块学习“清单”。同时也要强调基本素质、技能和学生就业能力的培养, 构建出由基础素质模块、专业基础模块和职业技能模块组合而成的模块化课程体系。思路之三, 根据开具出来的模块化课程体系“清单”, 编写出教学大纲和教学计划, 根据教学计划开展教学。
四、模块设置的基本原则
(一) 遵循实用性
一个专业的开设, 定要结合工作岗位的需求。以计算机网络专业工种为大的模块, 再细分每一个工种作为一个子模块, 如计算机网络管理员中级、计算机网络管理员高级、计算机网络工程师、计算机网络构架师等, 像这样的凡是与该工种有着紧密相联的理论知识和操作技能, 都可以而且应该作为该模块教学的主要任务模块。只有根据培养目标设置出来的模块, 才能更贴合社会对该岗位的需求, 从而大大的节约学生宝贵的学习时间, 最大限度的让学生学有所成。
(二) 遵循可持续性
模块教学要在保证以实用为主的前提下, 还应该为学生未来的职业发展打下良好的基础。学院此次教学改革中的基础教育部, 他们安排的文化基础教育模块, 也要着力于提高学生自身的基础知识, 培养学生良好的职业素养, 提高学生的从业和就业能力, 满足我们的学生在毕业后能够继续学习和自我专业的发展。因此, 我们在设置模块的时候, 对于文化基础理论知识, 我们网络专业也没有直接丢弃。相反, 在设置了每个学期的主模块以后, 还适当配备了基础模块, 如《语文》、《数学》、《英语》、《职业规划》等基础模块, 并将这些模块分插在不同的教学时期, 以提高学生的素质, 让学生学会做人、做事。
(三) 遵循弹性原则, 培养复合型人才
为了拓宽学生的就业渠道, 可以考虑从学院目前的条件和学生个人的兴趣、爱好出发, 实现培养目标的多样化。例如可以考虑将一个专业的教学模块划分为必修模块跟选修模块两大类, 其中必修模块是我们学生学习的主要对象, 为了学习好必修模块, 我们又更进一步将必修模块细分为基础模块、专业基础模块和专业模块;而选修模块则是为提高学生的综合素质服务。如计算机网络专业可以在业余选修动漫设计模块、室内装璜模块等。选修模块的安排必须根据学生的兴趣与爱好, 由学生自主进行选择。这样的设置, 才能极大地调动学生的学习积极性和主动性, 促使学生朝一专多能的方向发展。
(四) 遵循专业知识实时更新原则
计算机技术日新月异, 我们在设置模块和选配模块的过程中, 要根据网络的发展, 适当淘汰一些陈旧的知识, 设置最新的知识模块。例如, 在设置计算机网络专业的模块时, 目前可以考虑把计算机编程语言中的BASIC语言换为Visual Basic, 。
(五) 模块设置与技能考核挂钩
可以在每一个教学模块结束后, 对学生模块知识掌握度进行测验或者进行相应的技能考核, 让学生多取得一些职业资格证书。同时也建议在完成劳动部考核的资格证以外, 可以让我们的学生选考网络专业的一些国家级专业认证。
职业教育实施模块化教学是传统教育发展的必然, 而我们此次的模块化课程体系的构建和模块化教学实践也是在参考这一年以来的教学成果及其他职业学院多年教学改革经验的基础上提出并实施的。当然, 此次模块式一体化教学改革还只是为以后的开展迈出了一小步, 相信在不久的将来, 我院的教学改革将会更加彻底, 我们与学生一起期待学院一个新的明天。
摘要：专业的开设、学习通常要结合社会的实际需要, 而作为以学习专业技术, 职业技能为主的高职院来看, 很多并非尽然如此。网络专业的毕业生在找工作过程中由于缺乏较强动手操作能力, 跟社会需求脱节较为严重, 加之教材更新不及时、知识结构滞后, 教学内容缺乏针对性和实用性, 理论教学与技能训练异地等等, 这些都让我们的毕业生难以找到合适的、对口的工作。因为企业对于人才的需要却更加看重实际的收益, 更倾向于可以直接在岗的技能人才。在面对着如此诸多问题时, 唯有一改传统教学观念, 把专业理论和操作技能有机地、系统地结合到一起。我院从去年开始也大刀阔斧的进行了模块式教学改革, 本人有幸参与其中计算机网络专业模块化教学改革的工作, 经过一年来的教学实践, 就网络专业模块化教学, 谈谈自己的浅见。