矫正处理范文（精选6篇）
矫正处理 第1篇
宝钢三热轧带钢工程是宝钢扩建汽车板及硅钢生产线的前工序工程, 是宝钢十一五规划项目的重要组成部分。建设工期相对较短且工程建设本身处于“边设计、边制造、边施工”的三边状态, 而且根据业主要求, 从6月份开始钢卷库6 000 m2～7 000 m2的场地须交甲方进行设备仓储, 以此来缓解施工安装高峰带来的仓储紧张压力。行车安装首当其冲, 须在仓储前投入使用。首台行车HE-1我单位于2006年4月8日顺利吊装就位。但在检查小车轨距时发现大梁旁弯严重, 所测数据见表1。
2处理方案
经太重、甲方、监理、施工等单位多方确认, 初步分析很可能是由于电气梁侧挂移动司机室平台和非电气梁侧挂平台在组装焊接时, 焊缝收缩引起大梁内旁弯, 造成小车轨距负超差。为了求证原因并及时解决旁弯问题, 特制定了机械外力矫正方案:
1) 先将司机室停到电气梁端头, 并固定;
2) 用千斤顶将电气梁以及非电气梁两端同时顶起来, 保证大梁在同一水平面上, 但车轮仍在轨道上受力, 确认安全无误后, 将端梁与大梁的连接螺栓松开;
3) 将平台上的花纹板用氧—乙炔割开600 mm～700 mm见方的人孔, 露出平台骨架后, 将现场组装时连接平台板的焊缝和工字梁焊缝割开;
4) 经冷却后, 再次对大梁进行旁弯测量, 发现大梁旁弯略有改善;
5) 用ϕ273×8的厚壁管制作两个顶具, 配合千斤顶将大梁旁弯矫正到正公差状态 (确保大梁仍处于弹性变形范围内) , 测量数据符合规范要求, 等待应力释放 (如图1所示) ;
6) 若干天后, 松开顶具再次测量, 发现大梁旁弯已基本解决;
7) 重复第5) 步, 再次使大梁内侧处于受力状态, 同时改变平台板的连接方式, 采用连接板进行焊接处理, 直到冷却;
8) 将顶具撤除, 同时测量大梁对角线, 将大梁和端梁重新用高强螺栓 (必须为重新购买并经过复检合格的高强螺栓) 进行连接;
9) 再次测量小车轨距, 旁弯问题已经解决。
3结语
通过HE-1行车的旁弯矫正处理, 有如下几点值得深思:
1) 由于行车本身在制造厂制造周期较短, 其制造过程中产生的应力无法在短时间内消除就出厂, 也会给设备将来本身的使用带来一定事故隐患;
2) 必须考虑长途运输过程中的各种不安全因素, 大梁在运输途中的固定方式要合理、牢固;
3) 不合理的吊装方法也有可能带来大梁的旁弯, 选用正确的吊装工艺也是装、卸以及安装过程中的重要环节;
4) 设计的连接方式需合理、可靠;
社区矫正对象矫正期满鉴定 第2篇
矫正对象储XX，男，现龄54岁，户籍在XX省XX县XX乡XX村XX组，因交通肇事罪于2009年十二月二十二日被县人民法院《刑事判决书》（2010）X刑初字第0008号判决书判处有期徒刑一年缓刑一年，于2011年元月6日社区矫正期满。
该对象自被移交到XX司法所接受矫正以来，XX司法所按要求对其进行了详细的登记，指定了矫正责任人，登记确定了监护人和志愿者，制定了矫正期间的矫正方案，加强了对该对象以法律法规学习和公益劳动为主要内容的思想教育改造，严格进行了每月一次走访谈话、每季度一次综合鉴定，并对其建立了规范的“一人一档”的档案材料。
该对象自被矫正以来，能认真悔过自新，努力接受教育改造，积极参加公益劳动，主动及时地递交月度思想汇报，遵守自觉遵守社区矫正各项规章制度，服从监督管理。通过一年的社区矫正，矫正期间能够认真履行法定义务，按时到司法所报到并上交思想汇报，积极参与各项公益劳动，积极打工还债，在矫正期间未发生任何违法违纪行为，增强了遵纪守法的观念，思想稳定，积极争取早日成为合法公民，周围群众对其表现给予了充分肯定。
该对象综合矫正情况反映良好，效果也明显，期限将满，特报请于2011年元月6日对该矫正对象解除社区矫正。
XX县司法局XX司法所
矫正处理 第3篇
未成年人关乎到祖国未来的发展然而近年来, 我国未成年人犯罪的人数逐年增加, 未成年人犯罪已经成为了影响社会安定的一大公害。监狱生活对未成年人心理健康成长带来严重的负面影响, 采用社区矫正对未成年人进行犯罪处理, 不仅为国家节俭了监管费用而且有利于未成年人的改造。
二、国外在社区矫正未成年人犯罪处理中的方法启示
未成年人犯罪的这种处理方法很早就在欧美等西方国家实施, 根据对未成年罪犯的跟踪调查的数据显示, 取得了巨大的成就, 达到了良好的社会效果。本文主要介绍具有代表性的国家英国和美国。英国针对社区矫正管理制度设置了专门的部门, 他们的主要是通过对未成年犯罪的案件进行调查, 详细了解案件和未成年人的各方面的情况, 然后制作成专门的报告提供给法院。这份报告直接影响到对未成年罪犯的量刑, 对符合进行社区矫正条件的未成年罪犯进行社区矫正管理, 很好的为未成年人的改正提供条件。与英国的社区矫正不同, 美国通常利用三种形式 (州半、地方主办、私人主办) 设立社区矫正机构。这些矫正社区一般矫正社区的工作人员不仅都是高素质人才还具备一定的工作应验。美国矫正社区主要是通过五个板块 (转向、缓刑、中间惩罚、早期释放、假释) 对未成年人罪犯进行矫正。美国的社区矫正更加注重的是未成年人再社会化, 使未成年人不至于与社会脱节。
三、社区矫正在未成年人犯罪中的作用
目前, 我国对未成年人犯罪缺少专门的法律法规使未成年人的犯罪率逐年增加, 针对这一社会现状, 国外一些国家使用社区矫正已经对未成年犯取得了很好的成果, 但我国社区矫正仍处于起步阶段无论是理论研究还是实际施行都不很健全, 因此采用社区矫正帮助未成年犯改邪归正已成为我国城市进行推广的必然趋势。社会矫正在未成年人犯罪中的主要作用如下:
(一) 人权是一个人在社会活动中最基本的价值, 任何法律法规的指定都是为了更好的保障人权。
未成年人犯罪与普通的成年人不同, 未成年人的心智尚未成熟, 做事情容易冲动不过大脑, 很容易受蛊惑, 难以控制自己的情绪, 所以他们大多都是偶犯, 主观原因造成的比较少, 缺少社会经验, 不懂人情世故, 做事情往往由着自己的性子来, 意识不到自己所作所为的严重性。还有就是他们的可塑性好。比如说未成年人感到好奇就模仿电视情节吸毒, 认识不到其实自己已经严重的违反了国家的法律法规。这些未成年人并不是罪大恶极, 只不过是一失足成千古恨。通过社区矫正可以很好的帮助他们树立正确的思想观念, 而且还可以避免监禁对未成年犯带来自卑感, 尽早的改过自新, 成为社会的一份子。
(二) 未成年罪犯最终还是要走出监狱, 融入社会成为社会成员。
如果把犯罪的未成年人关入监狱进行监禁, 使未成年人失去了与社会联系的机会, 等未成年人刑满释放的时候难以适应社会的发展, 在社会中找不到自己的位置, 对未来感到迷茫找不到方向。这种监禁的措施无法实现教育改造的目的, 而且我国目前对未成年人的监管问题不能够做到分押分管, 因此也就不能够对未成年人单独进行教育活动, 美国一名刑法学者曾经做过一项调查, 对未成年人实行监禁的方法释放出来后重新犯罪的几率比较高, 因此世界各国都在提倡对未成年人罪犯实行“开放式的监禁机构”也就是社区矫正机构。社区矫正可以让未成年人远离监狱环境, 充分的与社会和同龄人接触, 让他们感觉自己始终在社会与时代共同进步, 有利于实现未成年罪犯的再社会化。这样也就避免了监禁对未成年人造成心理上的伤害, 同时也有利于社会稳定的发展。
(三) 我国社区矫正制度的建立有利于与世界刑罚制度接轨。
未成年人犯罪已经成为了国际性的问题, 世界各国对未成年犯罪的关注程度越来越高, 西方的一些国家已经逐渐淡化对未成年人采用刑罚处罚的观念, 为彻底减少未成年人再犯, 取而代之的是社区矫正等一些非监禁的方法, 美国采用社区矫正的方法已有百年的历史, 采取多项措施帮助未成年人改正并且保证了未成年人心里健康成长。同时社区矫正制度也是中国发展社会稳定的需要, 对罪行较轻的未成年人应该尽可能的利用社会对未成年人改造的作用, 把未成年人放到社会中去, 通过国家, 社会, 家庭的共同努力对未成年人进行改造。
四、结语
我们惩治未成年人目的是避免他们继续犯罪, 但当这些罪犯重新步入社会时, 社会的排斥这使得他们整个生活留下了烙印, 所以国家应该更加重视这些未成年人再次犯罪, 维护社会的稳定, 我国的未成年人矫正制度还没有完全建立起来, 所以我们应该更加努力促使这项制度早日得到构建与完善。
参考文献
[1]刘强.美国犯罪未成年人的矫正制度概要[M].北京:中国人民公安大出版社, 2005.
矫正处理 第4篇
学生学业不良的成因十分复杂, 不少学者从教育学的视角和心理学的视角进行了研究, 为我们一线教师在教育教学实践中对这些学生进行矫正提供了理论指导。笔者在实践过程中, 主要对行为矫正和教学矫正两种方式进行了研究。
一、行为矫正
所谓行为矫正法, 是指用一整套可观看的改变行为的方法与过程对学生给予合适的强化, 使之作出预设的改变。行为矫正法又可分为增加和维持行为的方法以及减少行为的方法两种。
1. 增加和维持行为的方法
心理学认为, 强化是增加和维持行为的基本方法。强化有正强化和负强化两种。正强化是只要所期望的行为一出现, 就给予学生所期望的事物或活动, 学生以后在同样情况下出现相同行为的可能性就会增加。例如, 一个学业不良学生在上课时突然举起手来要求发言, 教师立即叫他回答问题, 尽管他回答得并不好, 但教师还是表扬了他, 以后此学生举手发言的机会就会增加。负强化是当出现需要的行为时, 立即取消厌恶刺激或惩罚物, 使这个行为出现率增加。例如, 有一位学生经常不做课堂作业, 教师就让他在课间做某一项运动, 学生由于要做这项运动而无法去玩, 这项运动成了厌恶刺激。如果有一天学生在课堂上完成了作业, 教师就不再让他在课间做这项运动, 而是让他自由地出去玩, 以后这个学生在课堂上完成作业的次数会大大增加。
塑造也是增加和维持行为的基本方法。如果所期望的行为出现率非常低或基本不出现, 就需要用塑造的方法。当学生一开始不能做所需要的目标行为时, 先强化一个反应, 这个反应是学生已经能够做到的, 而且又与目标行为有关或相似, 当这个反应发生的频率增大时就停止强化, 而开始强化一个更加接近目标的反应, 通过连续强化不断接近目标反应, 目标行为就能够建立起来, 这就是塑造。塑造程序中包括了强化方法。例如, 学生不能做出平行四边形全等的习题, 教师可以首先强化全等的概念, 然后再做强化三角形全等的练习, 熟练后再强化学生做平行四边形全等的习题。
2. 减少行为的方法
在课堂情境下, 不少学业不良学生的不良行为主要表现在上课时随便讲话、擅自离开座位、不愿做作业、不能完成作业、攻击同学、发脾气、做小动作等方面, 这些行为一般都可以运用行为矫正的方法加以改正。减少行为的方法主要有消退与惩罚两种。
心理学认为, 消退指的是当行为出现时不进行强化, 那么此行为以后出现的机会就将减少。惩罚与正强化相对, 应用惩罚方法时应谨慎, 尤其对学业不良学生来说, 惩罚的副作用和弊端很多。因而应用惩罚之前, 应注意以下几个问题。第一, 只有其他积极的方法使用失败后, 才考虑使用惩罚。第二, 惩罚者应该从爱学生的角度出发, 不应伤害学生。第三, 在惩罚过程中, 惩罚者应就事论事, 不应发脾气、恐吓和谩骂学生。第四, 惩罚必须在不良行为出现后立即实施。第五, 在惩罚实施前, 告诉学生其不良行为可能导致什么具体的后果, 告诉学生惩罚的理由与原因。
二、教学矫正
怎样使常规的一般化教学适合于不同特征的学业不良学生, 这是学业不良学生教学矫正的关键。笔者在教学实践中, 从教学前、教学中、教学后三个阶段来研究教师应如何根据学业不良学生的特殊需求进行教学矫正。
1. 教学前阶段
在教学前, 我们必须确定教学与学习的目标, 考虑教学计划与教学过程中所需要的各种条件及影响因素等。在为学业不良学生设置教学目标时应考虑下面几方面的内容: (1) 教师是否了解了学业不良学生的特征。 (2) 教师是否考虑到自己的信念、态度以及能力、技能对教学的影响。 (3) 教师在设置教学目标时是否把学生作为教学过程的主体。 (4) 所设置的目标在实际中是否适合学习者与教师本人。 (5) 这些目标是否适合大多数教学过程的
教学目标设置后, 就要计划教学。在计划教学时, 必须选择教学的内容、材料与确定教学的程序。在为学业不良学生选择教学内容与材料时应注意以下几点: (1) 教师首先要根据学生的需要选择教学材料。 (2) 教师所选择的教学材料对学业不良学生来说是有用的, 材料的语言水平、数量等应该符合学生现有的水平。 (3) 教师所要选择的材料最好能够引起学生的兴趣。
我们在考虑教学目标、教学计划之后, 还要考虑到教学的组织因素, 即整个课堂教学的程序、学生可能出现的反应, 以及学生课堂纪律的管理和组织、课堂时间分配等。
2. 教学中阶段
对于学业不良学生, 我们在教学过程中应尽量做到以下几方面: (1) 讲课的目标与要点清楚, 要讲清楚学习内容的目标。 (2) 一步一步地讲述, 注意要以小步骤呈现教学材料。学生能够掌握这些材料后, 再进入下一步骤;尽可能给予清楚的、一步步的指示。当学习材料复杂时, 我们可向学生列出大纲, 并把材料进行分解。 (3) 应用特殊的与具体的教学方法。对于难点给予详细、反复的讲述与解释, 可以在某一教学内容上进行不断的和持续的教学, 即集中教学。我们发现, 这种教学对学业不良学生特别有效。在学业不良学生的教学中, 教师可以运用一些特殊技术来激发学生的学习兴趣与动机, 发挥他们潜在的能力, 如运用计算机、录音机等作为辅助教学设备, 采用高兴趣而低言语的材料。 (4) 检查学生是否理解。我们在讲下一个内容前确信学生已经理解了已讲的内容, 并向学生提问题以了解他们的理解状况, 要求学生用自己的语言对讲课要点进行总结。当发现学生有不理解的地方, 我们要进一步讲解。 (5) 有效组织课堂并鼓励学生参与。课堂组织的目的是避免在教学时产生问题, 使教学效果更佳。课堂组织的内容包括准备上课, 有效地组织从一个教学内容向下一个教学内容的过渡, 建立日常的课堂规则、限制与控制课堂的干扰, 在课堂中来回巡视, 经常注意那些学业不良学生, 把干扰教学的程度降低到最小。良好的课堂组织应该使每个学生, 包括学业不良学生在内, 都能参与教学过程, 并使他们忙于某一方面的学习任务。 (6) 自我调节教学。教育的最终目的之一是将学生培养成一个独立的学习者, 通过控制自己的行为实现高效率地学习。而学业不良学生在这一方面显然是困难的。我们有责任训练这些学生成为自我调节学习者, 可以通过培养学生树立学习目标、制定学习计划和自我检查等自我调节学习策略来达到这一要求。
此外, 在教学过程中, 我们要对学业不良学生的学习情况进行不断评价, 观察学生进步的过程和结果, 不仅观察学生是否能够完成学习任务, 还要了解这些学生在完成任务时是否轻松自在或熟练。
3. 教学后阶段
对于学业不良学生, 我们在课堂教学之后, 还需设法巩固课堂教学的成果。 (1) 向学生反馈。当学业不良学生完成了学习任务, 无论完成得怎样, 都应该得到反馈。我们可以向学业不良学生提供两种反馈。第一种是对学生进行学习动机的反馈, 即向学生说一些与他们行为有关, 但与完成任务的结果无关的积极的话语, 帮助学生树立信心。例如, 当一个从来不发言的学生举手发言时, 教师应该不管他回答得正确与否, 都要予以肯定, 表扬他能够主动发言。第二种是对学生完成任务结果给予反馈。不管做对还是做错, 学生都需要一些有关他们作业情况与结果的信息, 以帮助改正做错的结果或巩固做对的成果。只有对学生的学习结果及时作出恰当的反馈, 学业不良学生才会在学习上不断取得进步。 (2) 评价学生的进步情况。我们在教学之后必须对学生的进步情况加以评价, 以便完成下一步的教学计划。对学生的进步进行评价时, 一般采用书面记录的形式, 如常用的进步图、进步表和成绩记录。书面记录可以帮助学生对自己的学习与行为进行监督, 强化学生的学习动机, 也可以作为一种交流方式, 与父母及其他教师进行交流。 (3) 与专家和家长交流。教学后, 教师还应该学会与一些专家如心理咨询师、行政人员等进行交流, 通过交流提出教师在教学过程中发现的问题, 以便更有效地教育学业不良学生。我们还应该认识到与学生家长交往的重要性, 要求家长配合对学业不良学生进行一定的教育。与家长交往时, 我们不能经常向学生家长抱怨学生的不足与缺点, 应首先肯定学生的优点或长处, 然后慢慢地向家长提出需进一步加强和教育的要求。 (4) 教学的全面分析。教学的最后一部分就是对已经进行过的主要的教学过程与内容进行全面的评价, 包括:教学讲述、课堂环境、教师期望、学习能力、学生与教师的动机水平、教学与学习的实践与练习、学生从事学习的时间与安排、教师向学生的反馈情况、教学是否适合学生、对学生学习情况的评价、教学计划是否已经完善、学生是否理解和消化了学习任务等。
总之, 我们教育工作者的最大责任和存在价值便是让每一个学生都能在已有基础上尽可能得到发展, 我们必须本着对学生尊重和热爱的原则, 在教育教学的实践过程中, 不断地探索对学业不良学生进行矫正的方式方法, 在发展学生的同时发展教师自己。
参考文献
[1]陈必红.学业不良心理学理论对教育教学的启示[J].海南广播电视大学学报, 2007 (2) .
[2]李雅.国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况[J].吉林省教育学院学报, 2008 (6) .
矫正处理 第5篇
一、社区矫正在杭州市的发展情况
杭州市试点工作的开展情况。2003 年7 月,经中央批准中国在北京、上海、天津、江苏、浙江和山东6 省市先期开展社区矫正试点工作,浙江省结合本省实际情况,率先在杭州市部分县市开展试点工作,取得一定成果后,逐步在全市范围内开展。
(一)组织建设:政府起主导作用
试点工作开始进行后,杭州市结合自身实际情况率先在上城区开展试点工作,先后印发了开展工作等为主要内容的多种制度和实施细则,并成立了市社区矫正工作委员会。由党政分管领导任组长,成员有市政法委,公、检、法、司及人事局、财政局等相关单位。从组织机制上来看以党政为领导体系,符合党中央关于建立社区矫正领导体制的思路,形成各部门之间联动的工作机制。这种体制具有极其重要的现实性与合理性,即是坚持喝确保刑罚执行制度改革的正确政治方向的必然要求,也是依托党委、政府总览全局、协调各方职能作用,能解决社区矫正工作中遇到的困难和问题,保障社区矫正工作的顺利有序开展,也有利于发挥多部门的积极性。
(二)工作机构:创新形式引入多元主体
杭州市对社区矫正工作的理解与经验逐步加深和完善,随之社区矫正的机构也逐步健全。除建立基层司法所做具体的矫正工作外,还配套建设有“中途之家”、爱心帮教基地、社区矫正管理教育服务中心、杭州市社区矫正心里专家库等以心理矫正、安置帮教为主要功能的单位。为监督和管理社区服刑人员提供了一个行之有效的矫正场所。有效地整合了社会资源,为相关团体、组织、志愿者共同参与社区服刑人员的教育矫正工作提供了场所和内容;搭建起了帮困扶助的桥梁,增加了社会和谐因素。
(三)管理模式:“五化”模式
杭州市“五化”模式主要包括:一是教育科学化。该体系是根据矫正人员的个性特点,推广“菜单式”的施矫方式,将教育矫正内容分为六大类23 小项供社区服刑人员进行选择。被矫正人员根据自己的特长、居住位置选择自己擅长的公益劳动、选择劳动地点。此外还建立了严格的考核奖惩制度,来规范被矫正人员高效地接受教育。二是温控信息化。开发建立杭州市社区矫正信息管理系统,将社区矫正人员基础信息和日常监管纳入计算机的智能化管理中,并借助GPS等高科技手段对矫正人员的行为实时监控。三是执法规范化。建立了一支高素质的执法队伍,分工明确、职能清晰并确立严格的奖惩机制,提高工作人员的工作水平和效率。四是衔接机制化。各级矫正机关主要承担杭州市范围内人民法院与社区矫正衔接的具体工作,落实社会审前调查、入矫前教育和文书人员衔接职能,实现社区矫正与刑事审判工作的无缝衔接。五是过渡基地化。在这个实践过程中杭州市建立了几个有代表性的教育基地,主要作用就是在入矫前对被矫正人员进行思想、心理等方面的教育工作。如建德市新生生态基地主要是集中社区公益劳动、集中教育、安置帮教于一体的组织。杭州市“五化”模式紧密结合了社区矫正具体工作的各个阶段,形成了一个完整有效的工作体系。
二、杭州市社区矫正存在的问题及原因
(一)社会志愿者参与机会少
目前杭州市开展社区矫正工作主要是依靠专职的社区矫正工作人员和少数的社会人群,从了解到的参与人数上分析,能够参与社区矫正工作的人数数量少,平均到具体社区会更少。在参与时间上也很短,志愿者的作用就大大地被限制了。
产生这种状况的主要原因有三个方面:第一,社区服刑人员自身的心理排斥,由于受到传统重惩罚、轻教育的社会观念影响,在他们心理形成一种惯性阴影即犯罪学上的一种标签理论。第二,社区矫正管理人员的管理问题,社区矫正工作人员拒绝社会志愿者参与到矫正活动中的一个重要原因即他们认为被矫正的人员自身具有一定危险性,社会志愿者参与不能保证志愿者自身的安全,容易给民众产生一种误导和排斥被矫正人员的心理。第三,缺乏完善的志愿服务法律规范和依托,目前在社会志愿者参与社区矫正问题上,国家在相关立法方面还存在部分真空区域,对志愿者服务项目的管理、需求管理、表彰激励、考核评价、资金筹集等具体的环节尚未出台一套完整管理机制细则,使得志愿者在参与社区矫正时没有规范化的途径可循。另外志愿者服务缺少必要的经费支持和保障,对于志愿者来说由于自身工作、家庭等方面的压力,很难调动他们的积极性。
(二)流动人口矫正管理困难
社区矫正的层面出现的问题是流动人口的社区矫正工作实施起来比较困难。无法固定被矫正人员参与社区矫正日常的教育管理工作,自由空间大,进行自我矫正的思想意识薄弱,不能切实可行地发挥社区矫正的功效。
主要原因有三个方面:第一,流动人口具有很强的流动性的特点,对流动人口的管理无法采取稳定、有效的矫正教育工作。第二,他们工作、居住环境大都不稳定,所以社区矫正工作衔接不到一起,每个阶段的工作都是脱节的,无法全面起来进行矫治。第三,社会关系不明确,由于流动人员接触的社会人群范围广、社会关系复杂,其中存在着对社区矫正工作各方面的不利因素。比如被矫正的对象平时接触的是一些社会闲散人员,缺乏积极正确思想观念的人,就容易受到一些不良影响,给正常的社区矫正工作增加困难。
三、优化社区矫正制度的几点思考
(一)树立科学的矫正理念
理念是行动的指南,确立正确的矫正理念是建立中国社区矫正制度的基本要求。推进社区矫正志愿者的参与必须树立科学的矫正理念。因此社区矫正工作人员要树立科学的施矫理念,鼓励社会志愿者积极参与到社区矫正工作中来,打消顾虑,从社区服刑人员的心理疏导工作出发,制定对社区矫正人员矫正工作的常态机制。根据被矫正人员的危险程度,科学划分,要有针对性地对其进行心理疏导,在法律规定的范围内给予他们充分的表达个人的权利,尊重他们的正常合理的要求,让社区服刑人员从心理上有一个积极阳光的心态。同时也为社会志愿者的参与营造一个良好的安全环境,促进被矫人员与社会的良性沟通。
(二)制定科学、完善的社区矫正志愿服务的法律规范
社会志愿者的广泛参与也将是未来社区矫正工作的一个趋势,志愿者主体作为作为社区矫正工作中一支重要力量需要有赖于系统、完善的法律、法规的支持。相关立法部门应积极制定有关社区志愿者参与社区矫正活动的具体可执行的法律、法规。将社区矫正志愿者自身参与社区矫正活动的性质、志愿者自身的地位、以及志愿者在参与工作中所应享有的具体权利和义务,志愿者参与社区矫正活动的管理要求。在有规范的一个环境下,志愿者才能合理有效地规范志愿者的参与。
(三)调整社区矫正工作人员与社会志愿者在具体工作中的关系,优化参与结构
第一,转变各级社区矫正机构观念,打破旧有的传统思想对社会志愿者力量的偏见。重视社会志愿者在开展社区矫正过程中的重要作用。第二,在推进社区矫正过程中矫正主体机构也包括相关单位要积极引导,健全体制,创造宽松的参与环境。积极扶持、正确引导,发挥志愿者应有的作用。
(四)切实保障志愿者活动资金的来源
资金保障问题对各地的志愿者社区矫正参与都是一个很大的限制。要解决这一难题,需要多方面主体的参与,国家和社会应当是发挥主要作用。在国家的角度,在现有的财政体制下,各地经济发展状况存在较大的差异性,经费水平高低不一。对此,国家就要制定出一个统一的经费筹集标准和渠道,用法律加以规范,并在具体条例中细化;在社会的层面由于社会主体的多元化,可以通过设立专项基金会、各类相关社会团体,筹集志愿者专项经费,开展一系列以社区矫正依靠社区、依赖社会群体参与为主要内容的宣传活动。鼓励社会民众以各种形式参与其中;并设立一个志愿服务主题,定期进行,充分调动社会各界的资源大力支持社区矫正志愿者的活动。
(五)充实社区矫正中自由的监管形式的社区矫正项目
根据流动人口的特点,开展与其自身条件相符合的矫正项目。第一,有条件的单位组织志愿者和工作人员开展远程的视频教育。先将一定数量的具有流动人口性质的被矫正人员按照工作性质进行分类,划分为不同的矫正的主体。针对他们具体工作时间和工作内容的不同,分为各个时间段进行分时段进行矫正。在时间上和工作性质上解决了部门被矫正人员的在时间上参与矫正的问题。同时参与视频教育的矫正人员书写教育内容报告作为具体考核评估的依据并辅之以考试作为评估考核手段。对于考试不合格的矫正人员做出比如延长矫正时间等相关处罚。笔者认为这种方式是借鉴学校教育,将培养人才的方式投入到矫正工作中。第二,联合被矫正人员工作单位就地适当安排相应时间的公益劳动。其工作单位的工会组织根据具体实施情况以材料的形式报告给社区矫正负责单位。最后被进行社区矫正的流动人员回归社区进行综合评价、考核。根据考核评估结果决定是否解除矫正。第三,对矫正对象考核评估内容中增加对被矫正人员的个人信用的评估考核,通过被矫正对象日常工作、人际关系、生活、参与社区矫正教育表现等方面统计数据,参照相对固定的被管理的矫正对象的评估标准进行评估。评估不合格者不予解除矫正。
(六)充分利用社会各界资源
社会的民间团体,企事业单位可以利用社会各界的资源来帮助流动人口进行社区矫正的教育工作。为这类人群提供必要的便利,在生活、工作等各方面给与一定的帮助。一方面提高被矫正人员参与社区矫正的积极性,另一方面也推动社会的整体参与,普及刑罚处罚的一种理念,理解社区矫正积极作用。另外,可以协助社区矫正工作人员做好这类人员的矫正工作,取得多方面的效果。
四、结语
矫正处理 第6篇
关键词：错颌畸形,直丝弓,替牙期,矫正
随着社会的逐渐发展,人们越来越关注口腔的美观与清洁。错颌是临床常见口腔畸形之一,容易诱发牙周病、龋齿和颞下颌关节病[1]。严重影响患者美观、口腔功能及心理健康。我院使用直丝弓矫正技术对50例替牙期牙齿畸形患者进行治疗,取得了理想的疗效,现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年2月~2012年12月我院口腔科收治的100例错颌畸形患者为研究对象。其中男42例,女58例。年龄5~12(9.5±3.2)岁,前牙反合30例,反覆盖≤3mm,下颌后退形成对刃关系,下颌后缩、内倾性深覆24例。因上中切牙萌出多生牙,使前牙牙列拥挤,形成异位覆合覆盖28例。因前乳牙牙列拥挤,恒牙萌出扭转畸形18例。将患者随机分为试验组和对照组各50例。两组患者在性别、年龄、牙齿畸形类型等方面比较,差异无统计学意义(P>0.05),结果具有可比性。
1.2 治疗方法
对照组行不锈钢丝矫正技术治疗。试验组行直丝弓矫正技术治疗,具体操作如下:患者行全颌曲面断层片和灌注石膏模型,分析断成片和模型结果确定矫正方案:第一磨牙带环,切牙粘结直丝弓托槽。(1)矫治内倾性深覆合或反牙合,使用1mm Ni Ti弹力弓丝矫正牙齿,固定弓丝于托槽上,在紧贴颊面管使用澳丝(0.017英寸)近中弯制阻挡曲,末端后倾曲30°~45°,待内倾性深覆合、反牙合减轻后,继续使用更换Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸)排齐牙齿。(2)矫治多生牙导致的深覆盖,首先使用Ni Ti弓丝(0.016英寸)排齐牙齿,"8"字结扎切牙间,回弯弓丝末端,使间隙关闭和牙齿排齐同步操作,排齐后使用Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸),使用弓丝放置牵引钩或弹力圈前后弹力链牵引切牙间,继续调整覆盖覆合关系、切牙轴倾度同时轻力关闭间隙。(3)矫正前牙牙列拥挤扭转,使用Ni Ti弓丝(0.016英寸)排齐牙齿,Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸)矫正切牙轴倾度,纠正扭转。矫正错牙合畸形后,去除第一磨牙带环,切牙间使用Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸)“8”字结扎,持续3个月。
1.3 评定标准
畸形矫正标准[2]。显效:患者经矫正治疗后,面型恢复正常,前牙覆盖覆合正常,牙齿排列整齐,尖窝关系及磨牙关系正常;有效:患者经矫正治疗后,面型有一定程度的改善,前牙覆盖覆合正常,牙齿排列整齐;无效:患者经矫正治疗后患牙畸形情况无明显改善。显效+有效=总有效。
1.4 统计学处理
使用SPSS 17.0进行数据处理,计数资料的比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 疗效
试验组治疗总有效率为98.0%,明显高于对照组(56.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2 并发症
治疗后试验组3例(6.0%)出现牙周病或牙龈病,对照组17例(34.0%)出现牙周病或牙龈病,经比较差异有统计学意义(P<0.05)。
3 讨论
牙齿畸形指因遗传因素或获得因素引起的颔骨、牙齿及颅面畸形。替牙期牙齿畸形是在乳牙被恒牙替换时形成的。主要有五种类型:深覆颌、深覆盖、牙齿前突、牙开合、牙列拥挤。直丝弓矫正技术是一种较为成熟替牙期错牙合新技术。其力学原理可持久有效固定,阻断畸形发展,使颌部及面部生长发育正常。直丝弓矫正技术具有以下特点:(1)目前临床使用的Ni Ti丝和Ni Ti弓丝细丝轻力,具有记忆功能,产生的矫治力持久柔和[3]。(2)矫正器舒适性好,对患者的咀嚼、发音等功能影响小,患者配合好,可作为小儿牙齿畸形的矫正首选方法。(3)替牙期齿槽骨骨质仍比较疏松,恒牙牙根发育尚未完成,血运丰富,矫治力度控制不好就会使使牙齿移动,使上切牙根尖吸收或牙根停止发育,而直丝弓技术矫正力柔和持久,避免了上述并发症的发生[4]。我院使用直丝弓矫正技术对50例替牙期牙齿畸形患者进行治疗,结果显示试验组治疗总有效率为98.0%,明显高于对照组(56.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组并发症发生率为6.0%,明显低于对照组的34.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。
综上所述,使用直丝弓矫正技术可持久有效矫正替牙期牙齿畸形,操作简洁,并发症少,值得临床推广使用。
参考文献
[1]梁成年,李晨晔.直丝弓矫正技术矫正错牙合畸形的讨论[J].中外健康文摘,2012,9(3):448-449.
[2]李涛.直丝弓矫正技术对替牙期牙齿畸形的矫正效果分析[J].吉林医学,2012,33(12):2525-2526.
[3]金巍,冯博,吴静,等.改良矫治器矫治儿童前牙反(牙合)的临床研究[J].现代预防医学,2010,37(8):1581-1582.