模块教学英语语法论文范文第1篇
思维导图是英国著名脑思维学者东尼·博赞在上世纪70年代所创造,它将图像、线条、颜色、文字有效地结合起来,让思维过程可视化,它顺应了人类大脑思维的自然方式,能够大幅度的提升学习效率,激发人的创造力,是一把开启人类大脑宝库的钥匙。
以下具体介绍思维导图的绘制和在牛津高中英语模块一语法复习课教学上的应用:
1思维导图的绘制
1.1 选 择主题
用具有强烈视觉效果的、清晰的、与形象相关的、最重要的词作为为主题(主标题),放在中央。
1.2 确定分支 ,选择子标题
以主题(主标题)为中心,像树形一样向周围扩展出各个分支,使其将主题(主标题)与子标题联系起来。以此类推,还可发散出二级子标题, 三级子标题……靠近主标题的分支较粗,较醒目。
1.3 连接主题与子标题
使用不同颜色的线段、箭号或其它可视化的手段将主题与子标题联系起来。在主题、子标题上也加上醒目的图像和其它可视化的内容。子标题和在分枝上也可写下与之相关的词句,以加深记忆。达各分枝的内容。关键词应具有视觉冲击性。
1.4 要 有创造性 ,建立自己的风格
充分发挥视觉上的想象力, 创作出一幅有自己特色的,能够增强记忆的思维导图,这才是最有意义的。
绘制方式 :(1)手绘 :笔+纸。 (2)计算机软 件 :如Mind V、Mind Manager、i Mind Map等。
2思维导图在牛津高中英语模块一语法复习课上的应用
以牛津英语模块一语法复习课教学上的应用为例。在语法教学时,可绘制思维导图(如下图)。
在学生进行语法复习过程中,可适时地引导学生进行小组间的互助合作学习,互相学习,互相交流,共同完成思维导图的制作。然后由学生向全班展示,由学生充当小老师,向其他同学讲述定语从句,不足的地方可有其他成员补充说明。最后,老师可就此作一个总结。当学生在学习过程中遇到困难时,教师要积极予以帮助。当然,学生对本课时思维导图的绘制并不一定要和上面的所列的思维导图一样, 他们完全可以根据自己对定语从句的理解去绘制,也可加上图片、图形、多彩的颜色和习题等。根据具体的需要,绘制也可以放在课前或课后。
实践证明,通过利用思维导图进行本课时的教学,有如下优点:(1)学生思考更积极,学习兴趣更浓;(2)对所学定语从句的知识有了整体观念,在头脑中建构出了全景图,加深了对所学知识的理解。在此后的习题讲练时,学生做题的正确率有了大幅度的提升;(3)帮助学生掌握正确的学习方法、策略,提高了学习效率。同时也增强了学生的成就感。 (4)培养了学生的发散思维能力,激发了学生的创新意识。五、培养了团队合作意识。在制作思维导图的过程中,师生之间,相互交流,相互学习,共同进步。在使用思维导图进行语法课的教学时,要注意以下几个方面:
2.1 尊重学生的个体差异性和观点 ,给学生留出自由思考的时间和空间
俗语说:千人千面。每个同学都有自己独特的生活、学习经历,都有自己独特的思维和学习方式。使用思维导图时,教师要尊重学生的想法和观点,既要高效的利用好课堂时间,又要给学生的自由思考留出时间, 有时学生的思考也许不完美或不太合理, 也不要轻易否定, 要帮助学生不断地建构起自己的知识体系,不断完善自己的想法。鼓励学生去积极探索。
2.2 要加强学生间合作学习能力的培养
在利用思维导图进行的语法复习的学习中, 教师要利用小组形式或自由组合等形式,多感官、多方式地调动学生的思维。引导学生自主的沟通、交流,相互取长补短,互相激发,共同发展,让学生大脑能够真正“动起来”,不断增强合作探究的能力。
2.3 教师要发挥引导作用
在制作思维导图和学生展示的过程中, 学生根据各自对知识的理解和掌握会有不同的意见,由于学生认识水平的限制,学生的认识也可能会有不足之处,甚至存在不正确的地方。这时,教师要引导、帮助学生发现问题,解决问题。教师引导、帮助学生时也要注意好时机,把握好火候。恰到好处的发挥好引导作用。
模块教学英语语法论文范文第2篇
摘 要：在英语语法教学中，尝试运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，以提升英语语法教学质量。
关键词：语法教学；全脑教育；情境设置
加利福尼亚理工学院的罗杰·斯佩里（Roger Sperry）和罗伯特·奥恩斯坦（Robert Ornstein）发现，大脑的两部分分别管理着不同类型的精神生活。大多数人的左脑处理逻辑、词汇、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动。当左脑进行这些活动时，右脑更多地处于“阿尔法波”状态，准备随时协助左脑。右脑主司节奏、想象、色彩、图画、幻想、空间感、整体观念和维度。
在教学过程中，普遍重视左脑逻辑思维推理的发展，重视左脑抽象思维的培养，而忽视右脑形象思维的训练。其结果是左脑负担过重，而右脑却较多闲置，使全脑智力的开发受到严重影响。我在多年的英语语法教学实践中，尝试了一种新的教学法，即运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯枯燥地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，进而大力提升英语语法教学质量。
一、新教材的编写体现了全脑教育思想
把人教版JEFC（Students’Book 3） Unit 9 被动语态和 牛津初中英语8B Unit 4 Grammar被动语态进行比较。人教版JEFC（Students’ Book 3） Unit 9先呈现一段包含了被动语态的对话，然后是一张表格，为学生提供了一些信息。而牛津初中英语8B Unit 4 Grammar先呈现了三句已学句子，学生都非常熟悉。课文接着归纳了被动语态的句子结构。然后请学生用括号中动词的正确形式填空完成对话。接着教材向学生呈现了一个游戏“Saving Princess Laura”，按照故事发生的先后顺序，配了八幅彩色的图片，请学生连词成句，操练被动语态。由此我们不难发现，牛津初中英语教材的设计者已考虑到将语法的学习放入设计好的情境中，更注重从色彩、图像等方面来刺激右脑皮层，刺激创意性思维，强化记忆。这样的教材更适合我们运用全脑教育来进行语法教学。
二、运用全脑教育，在情境中学习语法
在语法教学过程中，有意识地利用左脑运用语言的功能，右脑运用记忆、节奏、色彩、图画、情感等功能，尝试提高语法教学质量。在我执教的“初中牛津英语”Book 8B Unit 4 被动语态一课中，我设计了一些教学情境，有意识地让学生运用左右脑来帮助学习被动语态。
【教学片段1】
学习了一般现在时态的被动语态，为了引出一般将来时态的被动语态，我设计了一个情境。我告诉学生，我们班也要举行一次慈善演出。我和学生一起讨论，最后一致决定慈善演出的名称、主持人、时间、地点等：
【设计思路】
我请学生用被动语态来表达我们讨论的结果，可适当增加内容。学生的情绪被调动起来，参与性很高。他们不仅用被动语态翻译了上列句子，还增加了不少内容。
【教学反思】
语法学习需要具体的情境，有了故事情节，枯燥的语法课无形中就增添了趣味性。讲课结合了现实生活，抽象的语法就成了交际的手段。此时，学生右脑处于α波状态，无意注意、有意注意交替出现，学生始终保持和集中注意力，从而有效地学习了语法。
三、运用全脑教育，在实践中学习语法
针对我国中学英语语法教材编写者中流传的一种说法，要“淡化”语法，甚至还有人认为中学英语可以不教语法了，章振邦先生认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练。这就是说，学语法仅仅是手段而不是目的。
【教学片段2】
为了提高学生运用被动语态的能力，我设计了下列教学内容。
一些关于被动语态的听力题：
—What is the game called？
—It is called “Online Traveller”.
—When was the game designed？
—It was designed in 2002.
【设计思路】
心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以我在教学语法时，有意识地找一些与本单元相关的语音材料，给学生创造一个语音背景。
【教学反思】
音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，学生在不知不觉中得到了右脑的锻炼。
爱因斯坦说：“我思考问题时不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。”只要我们多使用右脑，在教学过程中创设有效情境，做到左右脑协调平衡发展，并不断地改进我们的教法，全脑教育提升语法教学一定会收到很好的效果。
参考文献：
章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法.中小学英语教学与研究，2007（10）.
模块教学英语语法论文范文第3篇
【摘要】语法教学是英语教学中的一个重要内容，对英语学习效果具有很大的影响。但是从现阶段的英语语法教学中我们可以看出，其中存在忽视语法教学和教学方法陈旧的问题，导致学生的学习效果并不理想。本文主要分析了高职英语语法教学中存在的问题，并提出完善教学方法的途径。
【关键词】高职英语 语法教学 存在的问题 情景教学法
语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，在英语教学中，语法教学是一个基础内容，学好语法能够帮助学生打下坚实的语言基础，这对于在之后的教学中培养学生的英语技能，形成高效率的语言交际服务能力都具有非常重要的意义。由此可见，语法教学是英语培养交际能力中的一部分，必须要受到足够的重视。
一、高职英语语法教学中存在的问题分析
1.课程设置没有受到足够的重视。我们知道，培养高技能实用型人才是高职院校的教学目标和教学任务，一些高职院校在这种目标的影响下而只重视学生的专业技能培养，没有正确的认识英语语法课程对夯实学生的英语语言基础以及培养学生英语交流技能的重要性和重要意义，因此在教学中就忽视了关于英语语法知识的教学。
2.教学对象基础薄弱。从生源的来源来说，高职院校的学生文化课基础要弱于本科院校的学生，他们在高中各科的学习中存在一定的不足之处，英语则包括语法掌握不好，这给英语语法课堂教学带来很多问题，例如语法教学课时量大，难以保证学生能够获得扎实的语法知识，同时语法基础薄弱也给英语的听、写、读等课程的学习带来了不良影响。
3.课程内容的讲授上存在不足。在高职英语语法教学过程中，一些教师存在讲授内容缺乏详略之分和主次逻辑关系，还有一些教师太过于注重教学的系统性，在教学中将所有的知识都从头讲起。这两种教学方法都是不恰当的。我国的英语语法教学长期以来都处于一种比较陈旧、形式落后的状态，难以引起学生的学习兴趣。缺乏良好的教学方法，这就大大降低了教学效果。
二、多种措施改善高职英语语法教学方法探析
1.从多个方面完善高职英语语法课堂教学。首先，高职院校要充分认识到英语语法教学的重要性和基础性，并根据专业需求，适时开设英语语法课程，从专业需求出发开展教学。其次，针对那些在高中时期没有学好英语语法知识的学生，他们在语法方面存在较多的知识漏洞，需要从基础学起，教师应该在增加课时量的同时，耐心地帮助学生从一点一滴学起，为后期的学习打下坚实的基础。再次，在教学过程中，教师要事先做好课程设计，将所有的知识点集中在一起，分清主次，强调重点，并在教学中采用深入浅出、循序渐进的方式。最后转变教学观念，高职英语语法教师要改变教学观念，正确认识大学语法与高中英语之间的关系，意识到大学语法是高中语法的延伸和提高，这样教师才能够在教学中以大学英语语法为出发点，并同时结合高中语法知识，使领略到更高层次的语法知识和规律的魅力，进而促进其英语语法知识结构的完善和交际能力的提高。
2.将情景教学法应用于高职英语语法教学中。情境教学是近年来新兴的一种教学方法，它通过对实物、语言状态、语境以及多媒体手段等方式的运用，使教学内容变得更加生动、有趣，具有形象化 、直观化 、真实化和趣味化的特点。例如，教师在讲解be going to do…when这个句型时，可以先通过多媒体展现一幅女孩去上学和一幅她妈妈喊她的情景。教师通过提示和引导让学生正确的理解图的意思，然后再进行情景造句，如：The girl was going to go to school when her mother called her.在这个句型中就运用了be going to do…when这个知识点，并充分表现了女孩上学和她妈妈喊她这两件事情之间的同步关系，学生也很容易就能够理解。随后，教师可以再展示几组类似的图片，让学生根据图片所展示的情景进行句型造句。通过这种方式抽象的语法知识变得更加具体化，学生很容易就能够掌握这个句型的用法。
3.将探究教学法应用于英语语法教学中。探究教学法是一种能够培养学生实践能力和创新精神的教学方法，它更加强调的是学生的主体地位，将其应用于英语语法教学中能够起到良好的效果。在教学实践中，可以将其分为三个阶段，分别为提出问题阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，在第一个阶段，教师可以根据课程内容通过引导、提出探究问题等方式，激发学生的探究欲望；在第二个阶段，教师可以激励学生展开联想，将创新思维应用于语法知识的学习中，例如可以给学生一些相应的例句，让他们尝试找出并总结例句之间的不同之处和规律，这样有利于学生对各知识点的良好掌握；第三个阶段，教师可以让学生成立讨论小组，对问题进行反复的探讨和操练，例如可以让他们根据某一固定语法的应用来进行造句或者编对话等练习。通过这种方式不仅能够让学生更好的掌握语法知识，了解英语的语言结构，同时还可以充分激发学生的学习积极性和主动性，使其更好的掌握语言的灵活运用，进而实现语言交际的目的。
总之，高职院校的英语语法教学任务、对象、特点都具有特殊性，但是其最终目的都是为了让学生掌握扎实的英语语法知识，并能够对其进行熟练的运用。目前高职英语语法教学中还存在一些不足之处，为了解决这些问题，在今后的教学中教师要采用更加多元化、丰富的教学方法，明确教学任务，并充分利用教学环境中的有利因素，培养学生的语法水平和运用能力，进而提高学生的语法水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马英.探析高职英语专业中的语法教学[J].致富时代：下半月，2012，（5）：208-209.
[2]许青.浅谈高职高专英语语法教学方法[J].海外英语（上）， 2013，（10）：68-69.
模块教学英语语法论文范文第4篇
【摘要】提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题，本文以大学英语语法课程为例，结合“雨课堂”“腾讯课堂”两款软件以及QQ群，从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果，并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。
【关键词】线上教学;英语语法;雨课堂;腾讯课堂
【作者简介】李婷，江西应用科技學院。
一、课前预习与准备
1. 课前预习的必要性。首先，大学老师的角色定位是“引路人”，以英语语法课程为例，一周2节课，按一学期上课16周计算，总共才32个课时，可见课堂时间是非常有限的，而今年开始的线上教学可能会因为网络或软件功能操作问题而减慢教学进度，况且，这门课本身就包括大量语法要点，因而老师要完成学期教学任务就会在一堂课中讲大量内容。一些同学会抱怨大学老师讲课太快，内容不够详尽，这其实是对大学的教学方式认识不足所致。简而言之，大学课堂学的是“知识的精要”，真正的功夫是下在课堂之外，学生要做自己学习的监督者。因此，为了帮助学生更好地吸收课堂内容，教师就需要引导他们进行适当的课前预习。其次，大学英语语法课程是专门为大学一年级学生设置的，目的就是帮助他们巩固在中学时期就已经学过的语法知识，进而扩宽语言学习的新思路，增强对语法的理解。高考后的暑假狂欢，紧接着是努力适应大学学习生活，这批学生早已忘记之前学过的语法了，因此，及时做好课前预习有助于他们回忆起相关语法点，跟上课堂节奏。
2. “雨课堂”简介。“雨课堂”是清华大学和清华旗下在线教育品牌“学堂在线”共同推出的智慧教学工具，致力于将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，为教与学带来全新气象，全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。电脑端下载“雨课堂”后，主要表现为powerpoint插件形式，可协助制作ppt;“雨课堂”微信公众号页面设计简洁，包含“我的”“早起时刻”和“更多”三栏，可从“我的”当中查找自己所教课程信息。
3. 利用“雨课堂”发布课前预习材料。高校教师可以进入“雨课堂”微信公众号，找到对应的课程及教学班级，以课件（可添加语音）的形式发布预习材料。发布的时候，教师可以设置预习任务的截止时间，规定学生在具体某个时间点前完成任务。当然，发布材料后教师可以在“雨课堂”实时监督学生的完成情况，包括以下三类学生名单：已完成所有材料的预习、已查看但没完成所有材料的预习以及未查看预习任务。同时，学生在预习过程中可以点击相应不懂的ppt页面或者提出反馈，教师可以在课前就掌握学生的预习情况并做好相应的课上准备。举个例子，在语法课第一堂课前，任课教师发布了一个主题为“语法的重要性”的全英文视频，这段视频是需要在课堂上大家一起观看并试着理解的，考虑到课堂时间有限以及全英文视频在理解上本身具有一定难度，便要求学生课前自由观看，多看几遍试着了解大意。在后台监测学生预习情况的时候，教师发现有位同学留言“有双语就更好了”。短短几个字就能看出，这位同学在观看视频的过程中明显感觉到了吃力，相信很多同学都是这个感受。而换作是线下教学，这句话是绝对不会从学生那儿听到的，所以“雨课堂”这个匿名反馈功能很好。当然，针对学生的这个感受，任课教师需要加以重视，在课堂上做到尽量放慢视频讲解速度，讲解细致清楚，多向学生提问，了解他们的实际掌握情况。
二、课上教学与互动
1. “腾讯课堂”简介。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学;并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。
2. 利用“腾讯课堂”进行在线教学。在线教学过程中，“腾讯课堂”可实现以下功能：与全体学生共享屏幕、ppt演示、播放视频、摄像头，可根据实际需要进行选择。进入“腾讯课堂”后，一点击“上课”，屏幕左下角就开始计时，并显示网速实时监控情况。课上光教师一人讲解是不够的，得加强和学生的互动，才能保证教学效果。教学中可通过“腾讯课堂”进行以下互动：
a.讨论区：讲解过程中不时向学生提问，对于简单的问题，学生可在屏幕右下方讨论区进行文字留言，教师端可实时监测大部分同学的答题情况。
学生一旦有不懂的地方，也可在讨论区留言，所以要求教师在讲课过程中时刻关注讨论区，及时回答学生问题。如若有个别同学提出有关非谓语动词等基本概念，考虑到课上时间有限，可课后与其私聊解决。
b.举手区：为了防止个别同学“潜水”，课上可时不时点同学语音回答问题。这就需要教师在屏幕下方栏点击“举手”，开启学生语音发言功能，学生一旦点击“举手”，教师便可在右上方点击“上台”，允许相应的学生开启语音对话。更重要的是，全体线上同学都可以很清楚地听到教师与发言学生之间的对话内容，并参与评论区讨论，这样就大大增加了学生的参与度，让他们明白，不只是进入课堂就可以了，还得像线下课堂中一样认真听讲、回答老师的问题。例如，英语语法课上，老师请同学A翻译一下正在展示的英文例句，待同学A回答完毕，老师还可请同学B“上台”对同学A的回答做出客观评价，之后还可请其他在线同学进行理性思考，得出结论。
c.答题卡：课上可以加强全体学生的参与度，要求学生当堂完成屏幕上展示的课堂练习，可点击屏幕下方栏中“答题卡”，教师便可设置该题的选项数量以及答题时间。时间一到，便可看到学生的答题情况，即选择每个选项的人数，这时教师可根据该题错误率的高低判断学生对该题知识点的掌握情况，及时调整教学进度与方法。
d.白板书写：教师可实现在线板书操作，直接在正在展示的ppt上勾画，还可插入文本框、横线、虚线、箭头、三角形等。例如，英语语法课上需要分析句子的语法成分，就需要对ppt上的例句进行划分结构并标注成分，这时就特别需要白板书写功能。
3. 利用“雨课堂”发布课上练习。课上发布练习的目的有两个：一是进行实时考勤，检查是否所有学生还在线上;二是检测学生对于相关知识点的掌握情况。之前介绍过的“雨课堂”就可实现这两个目的。教师通过电脑端将制作好的课堂练习（包括正确答案）上传到试卷库中，课上即时发布。发布时可设置考试时长与截止时间，一到截止时间，学生端提交通道自动关闭，这样可保证学生提交在时间上的公平性。同时，学生一提交练习，“雨课堂”便会根据之前设置好的答案自动批改评分，这样也省去了教师批改作业的时间。截止时间一到，教师便可查看学生的得分情况，“雨课堂”会根据分数由高到低排序，还会生成未参与答题的学生名单。
4. 利用QQ群发布课上阅读资料。虽然“腾讯课堂”可以实现屏幕共享，但如果教师准备了课上英文阅读材料，恰巧是一份两页纸的word文档，学生的英文阅读速度不尽相同，教师端也不好进行页面滑屏操作，就需要发给全体学生在规定的时间内自由观看，这时候，QQ群就是一个不错的选择。教师可直接将阅读文件发到群里，学生进行下载查阅。
三、课后作业与回顾
1. 课后作业的布置。课后作业的布置与课上练习的发布操作一样，都是通过“雨课堂”来完成，一到作业提交的截止时间，教师就可线上检查学生完成作业的情况，未按时提交的学生一目了然。如果布置的是选择题，那么每小题的实际得分情况、平均分也会相应地统计出来，这时，教师可根据学生的答题情况决定下堂课上哪道题要重点讲评，哪道题不必讲;如果布置的是主观题，教师可登录网页版“雨课堂”查看每题的答题情况，并进行线上手动批改打分。一旦教师批改完毕，学生端便可查看自己的得分情况。
2. 课后回顾。线上教学是存在其弊端的，会存在一些不可抗力，譬如学生听课过程中网络不好或家里突然停电等原因，抑或是学生课上一时分神或者有的语法知识点没听明白，这些原因会导致线上教学质量下降。因此，这时候就急需同学们课后巩固已学知识，把该学习的知识点都掌握起来。之前介绍过的“腾讯课堂”就能很好地解决这个问题。首先在开始上课前，就需要勾选“生成回放”按键，在课程结束后找到该堂课的课程记录，就可查看、分享、下载回放视频了。当然，“腾讯课堂”也在不断做出改进，从之前生成回放需要12小时，到现在只需要等待1分钟就能查看回放了。这样，学生就能在最快的时间里查看刚刚上过的课程内容，课上语音、白板操作等都能记录下来，就算学生不小心错过了某一堂课，也能毫无压力地自学。
四、结语
如今随着互联网技术的进步以及现实社会对线上课程的需求，如何有效利用在线教学软件及平台来提高高校教学质量，是教师在线上教学过程中亟需考虑的问题。在很多同学眼里，英语语法课程身是枯燥无味的，而如若我们充分利用在线教学软件及平台使得课程具有丰富性，加强师生之间的互动性，使学生真正参与其中，积极跟着老师上课的思路走，就有助于解决线上教学的弊端。相信，随着网络平台的日益多样化及功能操作人性化，老师和同学们都会渐渐接受并喜爱上这种新型教学方式。
参考文献：
[1]顧楠.基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究和实践[J].校园英语，2019（35）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2002.
[3]寮菲，何文忠.外研社英语语法大全[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
模块教学英语语法论文范文第5篇
摘要:探讨了英语语用原则在商务英语语法课程中的应用,结合多种灵活的教学方式培养和提高商务英语学习者的语用能力。最后对在语法教学中培养学生语用意识的途径进行了探讨。
关键词:语用原则;语用能力;语法教学
一、问题的提出
Thomas(1983)认为言语交际中,说话者若没能依据标准的语法编码模式去措辞,至多被认为是“说得不行”(speaking badly);然而不按语用原则组织说话,却被认为是“表现不好”(behaving badly)。基于语用学与英语教学的研究成果,我国学者何自然(1997:218)指出英语作为外语的语用能力不会随着学生的英语能力(遣词造句能力)的提高而自然提高。众所周知,学习一门语言根本上就是语用能力培养过程的问题。这里涉及到语用原则的教与学两方面。而商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的,内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语语法课程是在基于公共英语语法课程基础之上更为注重语言应用性的课程。从我国目前商务英语教学现状看来,将语用原则的教与学提升到一定高度有其必要性和紧迫性。不过究竟如何教给学生语用原则,又应该如何指导学生学习和运用学来的知识,这无疑又成了摆在我们面前的现实问题。商务英语语法课程在连接英语的语用原则及语言的实际应用中起着极为重要的桥梁作用。笔者就此将在商务英语教学大背景下对语用原则在商务英语语法课程教学中应用的可行性、操作实施以及培养学生语用意识的途径进行尝试性探讨。
二、语用原则的可教性与可学性
Kasper和Rose(2002:273)对Olshtain&Co-hen(1990),LoCastro(1997),Liddicoat&Crozet(2001)这三个具有代表性的语用原则教学研究进行了系统梳理,在客观评价的基础之上他们发现这些研究结果强有力地表明二语语用原则的绝大多数具备可教性(teachability)与可学性(learnability),有语用原则教学干预的实验组其效果明显优于没有教学干预的对照组(LoCastro的研究得出了相反的结论,主要是由于她在实验操作中衡量标准的问题而导致,在这一点上Kasper&Rose做了细节性的论述)。此外,研究还揭示,通常情况下,赋以大量操练机会的显性教学會使学习者收获更多(……for the most part,explicit instruction combined with ample practice opportunities results in the greatest gains.)。综观包括上面提到的三项在内的一系列研究,我们还发现到语用原则的可教性与可学性集中反映在语言交际中的话语标记与策略(discourse markers and strategies)、语用套语(pragmatic routines)、言语行为(speech acts)、话语总体特征(overall discourse characteristics)以及语用理解(pragmatic comprehension)等方面(Kasper & Rose 2002:269)。
三、语用意识与语法教学
语用自然是指语言的使用。意识是人的头脑对于客观世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和。本文所说的语用意识是指对语言使用的意识(awarenessinlanguageuse)。Ellis(1994)指出,成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识,都能使用元语言策略有意识地调控自己的学习。语用意识的作用在于可以使学生在语言实践中将学到的语言知识主动自觉地放到具体的交际场合去接受检验,在使用过程中磨练,使之达到自动化的程度。只有这种“语用意识结构”在学生的大脑中实际生成之后,他们的语言能力才能表现出来。语法是人类特有的语言资源,是语言的组织规律,赋予语言以结构系统,是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。在语法教学的过程中,语法规则如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学,通过操练让学生死记硬背语法规则,这只会形成一个短期记忆,而且不能活学活用,从而不能真正提高学生的语言能力。但如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境,在相应的语境中让学生自己积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况,并理解其语义限制和使用条件,进而形成良好的语用意识,语法教学就会达到很好的效果。近年来,随着任务型教学在英语课堂上的普遍推行,越来越多的教师感受到了这种“在用中学,学了就用”的教学模式的好处。但是任务型教学更多地被运用在听、说、读、写等语言技能的训练方面,对于语法教学,教师始终把它视为语言知识的内容,很少与任务型教学联系起来。实际上,语言知识与语用能力密不可分,语法知识只有在运用中才能彰显其生命力。在语法教学中,教师只有注重对学生语用意识的培养,才能给它注入生机和活力,才能让学生对英语语言的感受从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、灵敏、迅速,对用英语表达思想从别扭、机械、生硬走向地道、得体、流利。
四、在语法教学中培养学生语用意识的途径
(一)融语法教学于语官技能训练中
语法属于语言知识的层面,听、说、读、写属于语用的层面。语言知识只有在大量使用的基础上才能转化为技能并达到自动化的程度。因此在语法授课中我们也应采用活动途径,倡导体验和参与。教师在教语法时应充分利用教材的语言材料,有目的、有计划地设计各种活动,引导学生在活动中去体验、感知、探究、归纳、总结以及运用所学的语法知识。例如在讲授“定语从句”这部分时,教学目标是使学生对定语从句进行有效理解、掌握和运用。在进行课前热身教学中教师就可把提前选定好的阅读材料发放给学生,选定好的阅读材料中包含多种定语从句,引导学生在阅读中把文章中的定语从句找出来并仔细体会其结构和用法,在完成了热身部分的训练后,学生加深了对定语从句的功能和基本结构的认识,这时就可以围绕这一语言结构开展较为深入地讲解与应用训练。应用训练的任务是训练学生用定语从句来描述人物、建筑物及所见的事物。教师可结合适当的语言场景,进行拓展训练,组织学生用定语从句描述谈论自己想谈论的事物及人物。最后教师再设计一个写作任务,让学生使用由who、whose、which、that等引导的定语从句来描述人与事。这样,在听和读的语言输入过程中,大量的语言材料帮助学生体验和感知定语从句;在说和写的语言输出过程中,学生的语用意识得到了增强,就能自主地去探究、归纳和总结定语从句的结构和作用,从而达到灵活运用的目的。
(二)在语法教学中创设各种情景
外显的语法规则知识只有在情境化的交际环境中,在较为真实的话语环境中得以运用才算是真正掌握。因此,教师在课堂上创设的各种与所教语法有关的情景能激活学生的语用意识,从而促进显性语法知识向隐性语法知识转化。教师可以在课堂上或者利用多媒体播放一些英语影视剪辑或音画片段,或者利用现实场景让学生在一定的语境中去运用所学的语法知识。比如在教学中可以让学生模拟电影片段和实际场景,既锻炼了语法应用能力又提升了学生的学习兴趣。
(三)注重陈述性知识向程序性知识转化
语言知识可以分为两类:陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识就是有关语法规则的知识,通过有意识的学习来获得,而且这种知识通常是“被记忆了的知识”(memorized knowledge)。显性知识在本质上属于陈述性知识。程序性知识是指运用语法规则的知识,是“内化了的知识”(internalized knowledge)。隐性知识在本质上属于程序性知识。只强调陈述性知识而忽略程序性知识是传统语法教学中的重大缺陷。在以往的语法教学中,教师对于每种语法形式的构成规则讲得非常详细,学生记忆得也非常好,但这并不意味着学生就会运用。比如定语从句的教学是语法教学的重点之一,学生对于它的结构也记得很熟练,但是在运用时的滥用和误用现象却相当严重。下面这个句子就是一个典型的例子:The girl who is a Chinese will come to stay with us.(应为:The Chinese girl will come to stay with us.)分析其原因,我们不难知道学生虽然掌握了关于这种语法的陈述性知识,知道了它的构成规则,但是没有明白在什么情况下该使用它,也就是没有掌握关于这种语法的程序性知识。因此教师一定要给学生讲清定语从句的用途:定语从句充当形容词的功能,用于说明被修饰的名词或代词,但它比形容词蕴涵的信息量更大,能更详细地说明被修饰对象的特征。我们如果用形容词不足以对所指的人或物作出清晰地描述或说明,就需要用定语从句;反之,就没有必要使用。
(四)在语法教学中兼顾语法能力和语用能力的培养
Chomsky(1980)认为,语用能力是人们大脑中有关语言的一种心智状态,也即是语言能力的一部分;他进一步区分了语法能力和语用能力,前者指有关形式和意义的语言知识,后者则表示有关恰当使用语言的条件知识以及如何使用语法和概念结构去实现一定的目的。如前所述,传统的语法教学过分注重语法形式的教授,忽略了其意义和语用功能,学生虽然能使用正确的语法规则,但是语用失误的现象频频发生,从而导致学生在交际时产生困惑,这也是以前“哑巴英语”现象出现的原因之一。(下转224页)(上接215页)Thomas(1983)指出,语用失误可以在语法教中得以纠正,因为某些语法形式具有一定的语用含义。因此,在语法教学中教师应根据教学的实际内容,适时地介绍相关的语用知识,如语境、指示语、合作原则、礼貌原则等,在培养学生语法能力的同时也培养学生的语用能力,从而发展学生良好的语用意识。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识,还要注重言传身教,努力使教学交际化,并得体使用语言,体现语用原则。语法教学中教师应该把因前提语境不同而相异的或不符合语法规则的用法作为语用现象融合到教学中去,帮助学生提高运用语言的能力,从而达到语法教学的根本目的。
结束语
在推进商务英语语法教学改革的过程中,教师需要改变以往把语言知识的传授与语言运用能力的培养截然分开的做法。教师在语法教学中应注重培养学生的语用意识,在授课中注重语用原则下的授课,运用多种教学方法进行语法授课,这样有助于让学生摈弃死记静态的、枯燥的语法规则的做法,从而把语法学习变为动态的、充满乐趣的语言运用活动。随着学生语用意识的增强,显性的语法知识在运用的过程中就会逐渐地内化为隐性的语法知识,他们对语法的驾驭能力和灵活使用能力就自然会得到提高,语法教学也由此提升到一个新的平台和高度。
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模块教学英语语法论文范文第6篇
摘 要： 传统的教育观念、语法翻译教学法和汉语教学模式对英语交际能力发展存在消极影响。交际法教学比语法翻译法更有利于英语交际能力的发展，本文以非英语专业博士研究生为研究对象，通过革新教学理念、课程体系、学习策略和教学手段等，对博士研究生英语教学进行改革，可以有效地提高博士研究生的英语交际能力。
关键词： 英语教育； 教育观念； 交际能力； 教学改革； 语法翻译法； 交际法
文献标识码： A
美国学者海姆斯（Hymes）1964年提出“交际能力”的概念，并于1972年正式定义[1]。卡内尔和斯维恩（Canale，Swain）提出交际能力包括语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、语篇能力(textual competence)和策略能力(strategic competence)[2]。语法能力指遣词造句的能力。社会语言能力是根据时间、地点、对象确定说什么和怎样说的能力。语篇能力就是组句成篇的能力。策略能力指语言能力或语言手段不足时利用各种交际策略使交际活动得以顺利进行的能力。要强调的是语法能力并不是指懂得某种语法理论，知道语法规则。语法能力体现在准确地运用语法进行交流，而不是陈述语法规则或会做语法练习。交际能力不但包括语言知识还包括运用语言知识的能力[3]。海姆斯在《论交际能力》中专门区分了语言知识和语言能力：语言能力是人的各种使用能力的总称，语言能力依赖于知识和运用（能力），知识有别于语言能力（是其组成部分）[4]。
英语在我国对外交流方面发挥着越来越重要的作用,尽管教育部门和各级学校对英语教学不遗余力，但英语教学的成效并不尽如人意，其主要表现在英语交际能力低下，即使是非英语专业博士研究生在这一问题上也十分突出。他们大多数有较强的语法阅读能力，较大的词汇量，通过认真准备能通过没有口试和听力的入学考试，但入学以后，对于英文授课和用英语参加课堂讨论备感困难。作为高层次人才的博士研究生经常有机会参加国际学术交流活动，他们的“聋哑英语”或笨拙的英语表达在一定程度上影响和制约着他们的学术研究和交流，也常常使他们在对外交流中陷于尴尬的境地。
心理语言学的研究表明，外语教学是一个复杂的过程，受制于诸多因素，如教师、学生、教材、教法等等。其中，关键是学习者[5]。学习者是英语学习的主体，是语言能力发展的最重要的因素，而学习者固有的教育观念会影响学习策略的选择，从而影响英语交际能力的发展。
一、传统教育观念的影响
教育传统总是带有民族文化的烙印，从而形成民族教育的特质[6]。中国的传统教育是以儒家文化为主体，从教育价值观到教育内容和方法，无不渗透着儒家的精神。传统的教育价值观有积极和消极的双重性，其中的弊病之一就是注重灌输知识，例如：熟读“四书”、“五经”，做文章也限于“我注六经，六经注我”。陶行知先生批评这种教育是“死”的教育：“先生教死书，死教书，教书死；学生是读死书，读书死。”[7]中国学生受传统教育观念的影响，“约束自我”和“面子”观念使他们不愿意在课堂上积极参与教学活动，反而希望老师“满堂灌”。
从我国的外语教学历史看，语法翻译法一直是最主要的英语教学模式。改革开放以后，欧美的视听法、情景法、交际法、功能法、认知法相继进入我国，英语交际能力的培养变得越来越重要，英语开始由学习工具的单一角色向学习工具和交流工具的双重角色转化，以阅读理解和翻译为重点的英语教学已不能满足社会需要。但由于历史的原因，多数英语教师未出过国门，而且英语师资严重缺乏，优秀的能用英语授课的教师不多，大多数英语教师用汉语教授英语课程。因此，对英语师资的语言能力要求较高的视听法、情景法和交际法基本难以普及和实施。教学大纲、教材的编写以及课堂教学基本沿用传统的语法翻译法，学生学习英语的最主要的方法是机械记忆单词、语法条文,对语言知识的测试成为衡量教学质量高低的首要标准，应试教学在各类学校仍旧盛行。这种重视英语语言知识的传授，忽略学生英语语言能力的发展过程的做法是导致学生交际能力发展障碍最根本的原因。
对博士研究生而言，传统的语法翻译法对交际能力的影响还体现在学习者的英语学习习惯和学习策略上，譬如：习惯语法-翻译教学法的人会期望英语教师每一堂课多讲语言点，否则会感觉没有收获，对于课堂里的小组练习活动持排斥心理，以为是浪费时间。
传统汉语教学模式对英语教学也有着较大影响，母语学习的特点会迁移到英语学习中来。中国的汉语教学强调记忆对语言学习的作用，有句老话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，很多中国学生在学习英语时，把记忆单词和语法条文作为学习英语的法宝，有的甚至背诵字典。而这种学习方法直接导致了学习者忽略语言运用能力的培养，注重的只是英语语言知识的积累，尽管熟记了许多语法条文，英语产出能力依然低下，说出的和写出的语法错误不少。另外，中国的汉语教学存在忽视口语表达能力培养的现象，从小学到中学基本没有开设汉语口语课程，不像欧美国家从小学到中学都开设培养母语口语表达能力的课程，比如Oral Presentation，这种对口语表达能力的忽视也带入了英语学习中，直接影响了对英语口语表达能力的重视。
综上所述，中国的传统教育理念和教学模式在一定程度上妨碍了英语交际能力的发展。这也是为什么语法翻译法不利于英语交际能力的发展的原因。将交际法应用于英语教学，将促进英语交际能力的发展。
二、交际法英语教学——英语交际能力发展的有效途径
Johnson (1996)把语言知识分为陈述式知识（the declarative knowledge）和程序式知识（procedural knowledge）， 并且认为语法翻译法主要提供陈述式知识，语言能力的提高往往要经历三个过程。第一个阶段获取“陈述式英语语言知识”，第二阶段通过大量的输出促使“陈述式语言知识”发展为“程序式语言知识”，逐渐使学习者能使用语言。第三阶段，“程序式语言知识”经历一个重新构建的过程，通过频繁的接触和使用语言，学习者逐渐内化自己的语言系统，调整语言表达方式，提高语言使用的准确性和流利程度，最终达到提高交际能力的目的。对于经过多年英语学习的博士研究生来说已具备“陈述式语言知识”，要把“陈述式语言知识” 发展为“程序式语言知识”，只有通过大量的语言输入和输出，才能加快学生的英语语言内化过程。自然教学派认为：语法教学对语言能力的提高收效甚微，不能帮助人说得流畅自然而得体，讲解语法规律不能使学习者内化这些规律[8]。操练句型可以使学生牢记一些词汇和句型，但却不能培养学生快速思维和创造性地运用句型表达思想的能力，传统的语法翻译法传授的是英语语言知识，学生接受和记忆这些知识，但这种“陈述式知识”只是英语语言知识的堆积，需要大量的语言输入和一定时间的语言输出才能转化为语言能力（当然，传统的语法翻译法对于读写两方面的能力则是有裨益的）。
交际法重视培养学生掌握交际能力，从学生的实际出发确定学习目标；不强调语篇规则和语法的准确性，通过大量的语言输入和输出构建语言系统，在不断的操练中逐渐掌握语法规则。交际法实际上效仿了儿童学习母语的过程，但缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据，同时对于语言环境有较高的要求。这对于现实中使用英语不多的成年初学者是大弊端，但是对于经过多年的英语学习、已具备较娴熟的英语语法知识与较大的词汇量和较强的阅读翻译能力的学生来讲，交际法的这一弊病不会对其英语学习产生影响。
笔者在交际法和语法翻译法的比较教学实践中，发现习惯于传统教学法的学生要完全接受交际法的教学模式需要一个过程，在推行交际法教学之初有较强的排斥心理，但通过一段时间的实践大多数学生能逐渐接受，采用交际法的教学班在两人一组的即兴对话测试中，成绩明显高于采用语法翻译法教学的班级，实践说明博士研究生的英语交际法教学是可行的也是必要的。
三、教学改革的尝试
以笔者施教的博士研究生为例，讲授英语总课时为144学时，要在有限的课时内全面提高他们的英语交际能力，尤其是他们的听说能力，必须改变学生的英语学习模式，重构以发展英语交际能力为目标的课程体系。
1．改变教与学的观念，树立流畅地使用语言既是目的又是手段的思想。帮助学习者树立正确的英语学习观念、学习习惯和学习方法，提高学习者自主学习能力和元学习能力。在课堂上采用老师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方法，改变传统的机械识记英语单词语法条文的习惯，把记忆过程变为思维活动过程。营造较真实的英语语言环境能促使学生积极寻找词语把自己的感受表述出来，逐渐发展英语交际能力。另一方面，教师教学应以学生为中心，充分调动学生使用语言的积极性，通过增加师生之间、学生之间的语言互动，注重语言的使用和语言得体性而不是单纯的语言形式，重视语言的流利性，不片面追求语言的准确性，把发展学生运用语言的能力贯穿于教学的全过程，促进“陈述式语言知识”向 “程序式语言知识”转化，缩短学生语言结构的内化过程。
2．改革课程体系，采用有利于语言交际能力发展的课程和教材。过去精读、泛读教材偏难，词汇量大，篇幅长，需要花大量的时间预习才能读懂课文，因此，课堂上基本只能以教师为中心，串讲课文，很难就所学的内容展开讨论。传统的精读、泛读课目的在于提高学生的阅读能力，而问卷调查表明阅读能力是博士生英语能力中最强的一项，应该把有限的课时用于加强他们的弱项即听说运用语言能力的培养上。为此我们取消了传统的精读、泛读课，开设了听说一体化的听说课以及翻译、写作和英语报刊选读课。所用语言素材的撰写者和目标读者均是英语为母语的人士，并在网上下载一些较新颖时尚的素材，力求语言真实、地道，内容与生活贴近，便于展开讨论和模仿。新开课程注重语言的功能性，通过大量的语言输入和输出提高学生运用语言的能力，帮助学生逐步完成实现建立自身英语知识结构的过程。
3．充分利用现代化的教学手段创设一种较为真实的英语语言环境。美国学者Krashen提出情感筛选说(the Affective Filter Hypothesis)，即影响外语学习的心理或感情因素(affective filter)包括一个人的动机、信心和是否忧虑等，这些感情因素直接影响语言习得。H·D·Brown也认为，学习一门新的语言会在学生心中筑起保护性的心理屏障，屏障越高，即抑制与焦虑的心理越重，语言信息就越不能输入。博士研究生年龄偏大，学历层次高，怕出错的心理影响他们用英语交流。因此，教师要营造较真实的语言环境，“偶然习得是最佳习得方式”，因为在这种语境中，讲话者的注意力集中在交流的内容上，而不是语言本身，使学生在用英语做决定解决问题的时候，逐渐学会使用语言，从而把课堂变成交际场合，把语言学习变成交际的过程。
4．加强隐性课程建设，开展第二课堂活动。在问卷调查中学生普遍认为，英语口语能力提高如果不明显将严重挫伤他们讲英语的积极性，也是导致学习难以持之以恒的因素。英语是一门实践性很强的课程，要想提高英语口语能力要经过大量实践。因此，开辟英语学习第二课堂给博士生提供课余讲英语用英语的环境是非常必要的，使他们除在课堂上学习英语外，还可以习得自然环境中的英语。为此学校成立了研究生英语协会，在老师的指导下定期开展课外活动，同时还利用学校外籍教师和留学生较多的优势建设了“英语街”，不但营造了英语学习氛围，提供了更多接触英语的机会，而且通过精心设计课外活动，把课堂教学与课外实践有机地结合起来。为了让第二课堂有效地发挥作用，规定每一位博士研究生必须用英语主持一次英语活动，每月至少与外籍教师或留学生用英语交谈一次，还要上缴附有外籍教师或留学生签名的访谈录，连同课后的写作练习一起占课程测试成绩的30%。
在实施教学改革尝试的同时，笔者在两届博士研究生中进行问卷调查，感到收获较大和有一定收获的人数占95％；对今后与国外同行用英语进行交流充满信心和较有信心的占76％ ；对课型设置和教学内容满意和较满意的占97％；对教学方法满意和较满意的占97％；可见，博士研究生对教学改革的基本评价是较为肯定的。
总之，语言知识不同于语言能力，语法知识不能保证学生获得得体运用语言的能力。一些传统教育观念、教学模式和传统汉语教学观对英语交际能力的发展有消极的影响。语言能力（听说口语能力、读写书面语能力）的提高有赖于大量的语言操练。教学实践证明：改变师生教与学的理念、采用适当的交际教学法、构建新教材课程体系、采用现代化的教学手段和较好的课堂内外的英语语言环境有利于促进英语交际能力的发展。
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(责任编辑 汪再非)
Educational concepts and development of English communicative competence
——Taking nonEnglish PhD students as an example
ZHANG Chen xiang
(School of Foreign Languages, Central South University of Forestry and Technology, Changsha, Hunan 410004, China)
Key words:English education; educational concept; communicative competence; teaching reform;
grammar translation teaching approach; communicative teaching approach