评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《PBL教学法的药剂学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在制药工程专业中，药剂学是其中一门必修的、专业的基础课程，这门课程拥有较高的应用技术，其特点是具有实用性、综合性与技术性等。
PBL教学法的药剂学论文 篇1：
PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学上的应用研究
摘 要：运用实验法、调查法等研究方法，以河南中医学院2010级药学、药物制剂专业学生为研究对象，其中药学班为对照组，药物制剂班为实验组，对照组采用以教师讲授为主要方式的传统教学法，实验组采用教师讲授结合PBL的教学方法，探讨PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学中的应用。结果显示PBL教学法较传统教学法能显著提高学生实验成绩及的团队协作精神。
关键词：PBL教学法 生物药剂学与药物动力学实验教学 教学模式
生物药剂学与药物动力学是药学专业的主要专业课程之一，属于药剂学的分支，由生物药剂学与药物动力学两个相对独立的学科组成，通过对药物的体内过程进行质与量的研究，进而推进新药的设计、新剂型新制剂的开发、药物的质量评价以及药品管理等方面的研究工作[1]。涉及多个学科的知识，比如高等数学、分子生物学、药剂学、药物分析、药理学、生物化学等，它的实践性非常强。本学科为了促使学生对于学习内容的把握，精心设计了相关实验，包括血药浓度法和尿药浓度法实验，目的是想通过全面的药动学实验提高药学生的专业素质，但教学效果并不理想。结合我国高等教育《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，为提高生物药剂学与药物动力学实验课程的教学质量，我们运用PBL教学法对该实验课的教学做了一些有益的探索。
PBL（problem-based learning）教學法是一种以问题为基础的教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows提出，通过相关领域的问题引领学生参与主动思考，从而提高教学水平。1993年该方法在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，而在我国，这种方法在实验教学领域的应用相对较少，尚处于尝试摸索阶段[2～3]。为了迎合国家对药学专业人才的需求，笔者结合近些年的教学工作状况，采用PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学中做了一些尝试，取得了较好的效果。
1 生物药剂学与药物动力学实验教学引入PBL教学法的课程设计
根据我院实验开课情况，我们“选择氨茶碱血药浓度测定与药物动力学的研究”及“盐酸环丙沙星片剂体内药动学参数测定”两个实验开展PBL教学法，首先设计问题，对于前者，让学生根据实验内容首先分组，16人/组，提出如下问题：（1）为什么采取氨茶碱作为研究药物？（2）实验选择的时间为什么要8小时，且采样时间不是平均分布，而是前紧后松？（3）如何计算双室模型的参数？而对后一实验，分组通常2人/组，提出如下问题：（1）哪些药物适合采用尿药法进行研究？（2）尿药法取样时间有无要求？（3）尿药法计算生物利用度时，采用亏量法和速度法的注意事项分别有哪些？由于课堂时间较为紧张，所以上述问题通常在实验开始前两周提出，在实验开始之前进行课堂提问，学生回答结果计入实验课成绩。
2 生物药剂学与药物动力学实验教学引入PBL教学法的课程实施
（1）根据实验课程设计，于2013年对于我院2010级药学、药剂专业进行了PBL教学法授课实验研究，其中药学班作为对照组采取传统授课，而药剂班作为实验组采用传统教学与PBL教学相结合的方法进行讲授。
（2）在实验课前两周，分别对药学、药剂专业进行教学，将课程所设计问题提前布置给实验班的学生，让学生通过多种渠道获取资料。并根据学生分组情况，指定责任心强的同学负责本组问题的讨论及实验实施。在开课前一周带教老师检查讨论情况。
（3）实验课开始时，利用10～15分钟对所布置问题进行提问，包括实验原理、实验方法、注意事项等等，回答问题计入学生实验课成绩中。
（4）实验结束以后，老师对所存在的普遍性问题做重点分析和总结，便于进行教学研究。
3 PBL教学效果评价与结果
通过对两个班级进行结果比对，发现实验班较对照班课前提问成绩（满分20分）及实验分数（正确结果为10分，实验失败者为0分，越接近正确数据的依次增加分数）结果如表1所示，具有显著差异。
从表1中可以看出，实验组的实验成绩要远高于药学班，且实验小组内成员有较强的协作精神。同时，以无记名的方式对药剂班学生进行问卷调查，问卷回收率100%。其中“你认为所布置问题对于实验顺利实施有无帮助”，回答有的占89%以上，“你主要是以何种方式得到问题的答案”，回答查阅资料的有38%，小组内讨论的有56%，可以看出，PBL教学方法在实验教学中对于学生的协作精神以及自主学习能力都有所提高。在“PBL教学方法是否适合你”问题中，有67%的学生回答适合。
结果：PBL教学方法在实验教学中能够明显提高学生的实验成绩以及提高学生的团队协作精神，非常适合药学生的专业素质培养。
4 讨论
4.1 PBL教学方法的优势
实验教学上可以很好的使用PBL教学方法，因为其优势较为明显，主要在以下两方面：其一，PBL教学法以问题为基础，教师作为引导者，针对实验教学内容设计出真实而有意义的问题，通过寻找问题答案引导学生产生学习兴趣并自主寻找解决问题的方法，从真正意义上实行动脑与动手相结合，对于学生学习知识和技能有很大的帮助。它克服了传统教学法的弊端，是一种提升学生综合能力的新型教学模式。其二，PBL教学法有利于提高教师业务水平。由于教学改革，实验课时在严重压缩，如何能在最短的时间内既不增加学生的学习负担，又能使实验顺利实施，要求教师要针对教学内容引导学生提出问题，帮助学生在问题讨论中综合运用理论知识分析问题、解决问题。这种教学法要求教师在课前精心准备，查阅大量资料，合理设计问题，同时还应掌握问题衍生出的相关知识，准备学生的提问，这些都有助于提升教师自身的理论水平。
4.2 所遇到的问题
（1）PBL教学法是一个连续的、动态的过程，通过学生回答问题的情况促使教师不断改进教学方法，因此，充足的教学时间是保证PBL教学法在实验教学中顺利实施的前提条件，但我们遇到的实际问题就是实验课时间过少，所以如何有效利用时间是困扰教师的一大难题。为了保证顺利实施，通常我们的做法就是尽可能早的给学生布置问题，给学生留够充足的时间查阅文献，学习资料，然后在有限的课堂时间内进行提问，这样既保证了PBL教学法的正常实施，又能够给学生留够充足的学习时间。
（2）在实验数据统计方面，由于实验对象的个体差异影响，我们在前期预实验及参考资料的基础上，以20%的差异范围给予学生实验成绩，超越此范围的，实验成绩以不及格对待。
综上所述，引入PBL教学法能发挥学生学习的主动性，激发学生的学习积极性，提高学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。对老师的教学方式也做出一些挑战，比如如何合理设计问题，如何确定PBL 的实施范围，如何正确定位师生的角色，以及如何解决课时不足等方面的矛盾，促使教师在实验教学方面根据学习效果不断改善教学方法，对于提高学生的素质教育水平具有很好的促进作用，也是今后实施生物药剂学与药物动力学实验教学PBL教学研究的重要课题。
参考文献
[1] 国家食品药品监督管理局药品评审中心.药品技术评价文集（第三辑）[M].北京：中国医药科技出版社，2009.
[2] Diana F Wood.ABC of learning and teaching in medicine：Problem based learning[J].BMJ，2003（326）：328-330.
[3] 陈春燕，郭晓奎.传统教学法与PBL结合在医学微生物学教学中的应用[J]. 微生物学通报，2008，35（9）：1494-1496.
作者：黄海英 卢萍 贾永艳 韩德恩
PBL教学法的药剂学论文 篇2：
PBL教学法在药剂学实验教学中的应用
摘要：在制药工程专业中，药剂学是其中一门必修的、专业的基础课程，这门课程拥有较高的应用技术，其特点是具有实用性、综合性与技术性等。在药剂学实验教学过程中要注重培养学生的实践能力、注重学生综合知识的掌握，因此，药剂学实验教学在不断调整与完善其教学方法，PBL教学方法满足了药剂学实验教学的需求，本文将研究PBL教学方法在药剂学实验教学中的应用、作用及需要注意的问题，旨在提高药剂学实验教学的质量，保证学生综合能力的提升。
关键词：PBL教学法；药剂实验教学；应用
引言：随着素质教育改革的日益深入，在药剂学实验教学过程中对其教学方法也在不断改革与更新，PBL教学法，要求在教学过程中以学生为主体，从而实现对学生综合能力的培养，如：实践能力、分析能力与解决问题的能力等。将PBL教学法应用于药剂学实验教学中，不仅符合药剂学实验教学的需求，还利于激发学生学习的兴趣。
1、PBL教学法在药剂实验教学中的应用
PBL教学法是一种创新型的教学方法，满足了药剂学实验教学的需求，这种教学方法的主要特征便是其基础为问题、主体为学生，通过小组的形式让学生展开自主学习，分析问题、解决问题，从而实现对相关知识的认识与掌握；在教学过程中，教师作为引导者与帮助者，参与教学，从而实现对教学方向、教学进度的把握。下文将分析PBL教学法在药剂实验教学中的应用。
1.1提出实验问题
在教学过程中，教师要引导学生提出问题，并将学生分成小组.准备相应的药剂，让学生对其进行全方位的分析，如：工艺、药效与患者等，在分析过后，让其给出实验方案。在教学中，学生将根据自身的能力进行分析的，进而给出初步的解决方案，在这一过程中需要学生对解决问题的相关的知识与技术等进行讨论，同时需要学生在课后对其进行深入的研究。
1.2确定实验方案
通过学生的分析、讨论与研究，在教学中，让每个小组阐述其知识的难点与技术的瓶颈，并让小组间进行讨论，从而使其每个步骤、每个细节得以完善，最终给出能够解决问题的药剂。在方案确定后，让学生按照其方案进行实验操作，这一过程需要学生独立完成，但必要时，教师可以给予指导与帮助。
1.3分析实验数据
在实验完成后，要对其数据进行分析。实验数据的采集与记录可以按照科技论文的要求进行，分析时，将由每个小组对其实验进行阐述，分析实验的成败，并对实验进行进一步的完善[1]。
2、在药剂实验教学中应用PBL教学法的作用
2.1调动学生学习的主动性
PBL教学法坚持以学生为教学主体，让其进行主动的探索，从而激发了其学习的热情。PBL教学法改变了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣，使其乐于学习、主动学习，在轻松、愉快的学习氛围中，提高了学生学习的效率。PBL教学法，让学生根据提出的问题，进行分析、讨论与研究，让其自主的进行资料的查找，从而掌握解决问题的途径与方法，这一教学方法，让学生根据问题，开展具有针对性的研究，从而使之形成了主动学习、主动探索的能力。药剂学实验教学中的问题主要源于生活，让学生对常见的药剂进行了解，如：口服液、贴剂与片剂等，但这些药剂在实际用药过程中将存在诸多的问题，如：药剂间的区别、药剂的使用方法等，在教学中积极利用生活中的问题，从而调动了学生学习的主动性。
2.2保证学生综合能力的提升
PBL教学法中提出的问题均源于生活，让学生通过独立的实验，积极运用自身的知识储备，从而实现对问题的有效解决。在药剂学课程中，将让学生学习相关的基础知识理论，如：有机、无机化学，物理化学、生物化学、药理学等，在试验过程中，学生将利用所学，实现对知识的巩固。
2.3利于教师教学能力的提高
PBL教学法中教师作为引导者，帮助学生提出问题，并对其实验进行指导、帮助与评价，根据学生对问题的讨论，整合学生的基础理论知识，并启发学生进行深入的思考与研究，让学生对实验中存在的问题进行分析、解决，从而提高其综合的能力。在这一教学过程中，教师的教学能力将不断提升，主要是由于教师需要在课前准备大量的资料，并对其中的问题进行设计，同时对教学中可能衍生的知识进行掌握，从而更好的解决学生的提问，通过一系列工作的完成将使教师的理论知识更加全面，将使其知识结构更加完善[2]。
3、应用PBL教学法需要注意的问题
3.1注意问题的设计
PBL教学法中最为基础的便是问题的设计，教师要根据教学目标、教学计划与学生的实际情况等，实现对问题的设计，设计的问题要保证其全面性与复杂性，通过问题，不仅巩固学生的基础知识理论，还要让学生对其有更加深入的理解与认识；设计的问题要保证其难易度，太难、太简单都将制约学生学习的主动性，因此，教师要对学生的实际情况有所掌握。设计的问题要贴近生活，从而利于学生进行主动的学习与探索，设计的问题可以根据媒体中报道的不良事件，例如，根据亮菌甲素注射液的不良反应事件，从而提出注射用非水溶剂的使用问题。
3.2注意教师的转变
PBL教学法中注重学生的主体地位，教师在教学过程中属于帮助者、引导者，教师的中心地位虽然有所转变，但其仍要发挥积极的作用，从而保证问题设计的合理性与准确性，保证小组讨论的有序性与方向性。教师要对PBL教学法进行全面的了解，掌握其教学方法、教学理念，从而才能有效的利用PBL教学法，引导学生开展主动的学习。在小组讨论过程中，教师可以通过各种方法，让学生进行主动的讨论，从而真正實现以学生为中心的教学[3]。
参考文献：
[1]陈荆晓，邓超，程永梅等.PBL教学法在药剂教学中的应用与创新[J].广州化工，2013，1（02）：134-135.
[2]张良珂，黄华，李万玉等.PBL教学法在药剂教学中的应用探讨[N].山西医科大学学报，2009，2（11）：44-45.
[3]王小平.PBL教学法在药剂教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，9（03）：108-109.
作者：秦晓婷
PBL教学法的药剂学论文 篇3：
PBL与PLTL教学法相结合在药剂学教学中的探索研究
摘要:为提高《药剂学》教学质量,把PBL与PLTL教学方法相结合适度引入药剂学教学中,有效的提高了学生的学习积极性和主动性,使学生建立了更好的科学和创新的思维方式,增强了其团队合作意识,这种教学模式具有很好的教学效果。
关键词:药剂学 教学方法 PBL PLTL
药剂学是药学专业的专业骨干课程,位于药学知识结构金字塔的顶部,是一门实践性、操作性极强的学科,要求学生能综合运用所学过的基础学科的知识,完成对药物制剂进行处方设计、生产工艺、质量控制及合理应用的全过程[1]。该门课程的特点是具有很强的实践性和应用性,其内容覆盖面广、发展快、与其它学科广泛交叉渗透,涉及物理、化学、医学等多门学科。药剂学的授课对象通常是大三学生,已学习了药学相关的大部分课程,具有一定的相关学科理论基础知识和文献查阅能力,非常适合开展以问题为核心的教学模式,如问题为基础的教学方法(problem-based leaming,PBL)和同伴主导的小组学习方法(peer-led team learning,PLTL)等以学生为主的自主学习方法。目前PBL教学法在药学教学中已有一定的应用,而PLTL法虽然在国外很多高校进行了广泛的使用,但在国内高校教学中应用的却很少。
1 传统教学模式的局限性
目前，国内的药剂学教学仍以传统教学模式为主,即以教师给学生提供信息和知识为为主,教师发挥了最为重要的作用,主导了教学过程,而学生则是被动的接受者,这种教学模式的优点是可以使学生们在相对较短的时间内获取大量的信息,所需的教学资源和资金投入也较少。但是往往造成学生的学习主动性下降,不利于提高学生认识分析和创造性解决问题的能力。
2 PBL与PLTL教学模式的优势与应用
PBL教学法是目前国际上倍受关注的一种教学方法,在医学临床教学中应用较为广泛,并取得了很大的成功。PBL课程设置打破了传统教学体制,强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,以学习小组的形式进行,由教师提供获取学习资源的途径和学习方法,适当指导让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略[2～3]。传统的学习章节被转化为课程模块,大班授课由小组讨论替代[4]。这种教学方法突破了传统的教学思想和模式束缚,有利于培养学生的主动学习能力,而且可以增进学生和指导教师的交流。
而PLTL教学法是20世纪90年代兴起于美国的另一种全新教学模式,其不同之处是通过在“同伴骨干”主导的研讨会,推动学生主动学习,以促进课程任务的完成和学生能力的提升[5]。这种教学模式是以一种基于伙伴关系的社会学习组织为特色,在这个组织中经过培训的“同伴骨干”通过指导5～6名低年级的同伴,一般以研讨会的形式进行学习,每周举行1次,每次持续60～90分钟,教师为研讨会准备与课程有关的素材,研讨会期间,团队围绕课程相关主题进行讨论,加深课程内容理解,提升概念理解能力和思维判断能力。
PBL教学法的最大特点是小班教学,但国内高校往往由于学生较多。以我校药学院为例,包括药学、制药工程及药物制剂学专业都要进行药剂学授课,但各个专业的学生基本都超过了80人,有限的学时和师资的匮乏,基本无法真正顺利开展PBL教学。但PLTL教学方法在一定程度上可以克服国内PBL教学模式所面临的困难,因为这种方法引入了“同伴骨干”,通常是由上一年级由同一教师指导,成绩优良,由指导教师筛选,并且经过小组协调组织和有关学习理论方面的培训的学生担当。可以带动其他同组学生进行相关的学习与讨论,完成学习计划,大大减少了教师的工作量,同时作为学习研讨会的主持者和指导者,有利于提高学生的交流和协调能力。更重要的是“同伴骨干”由于学生的身份以及相似的学习经历使他们很容易与小组的其他同伴形成共识,更能推动教学目标的实现。
3 PBL与PLTL教学模式在药剂学教学中的融合
鉴于两种教学模式的特点,笔者以药剂学课程为切入点,采用课堂向指导教师集中和定期反馈学习信息,课后以研讨会的形式进行小组学习的的方式,在大班教学中,适度引入PBL和PLTL教学法,并将两种教学模式进行有机结合,以期使药剂学的课程安排更加合理,同时提高学生对课程的参与度。也为探索药学其他学科的教学模式提供一定的借鉴。在药剂学的学时分配中,将传统教学份额适当减少,适度增加PBL与PLTL教学学时。传统教学部分主要讲授药剂学的基本知识、基本理论、基本工艺等;在PBL和PLTL教学部分中,侧重于学生对现有知识的综合运用,通过自主探究和合作探究的学习过程,使学生能够掌握学习药剂学的方法,增强学生对药剂工作的兴趣。使药学专业、制药工程专业、药物制剂专业的本科学生能够具备制剂设计、制备,以及分析和解决制剂质量问题的能力,真正实现药剂学的教学目标。
3.1 PBL与PLTL教学模式的具体实施
1名指导教师,1名研究生辅助,选择3～4个学习案例。学生5～6人一组进行分组,配以“同伴骨干”1名,从上一届药学相关专业学生中选择,为提高“同伴骨干”的积极性,同时保证其学习成绩,我们在选择学生时,主要针对于上一届打算考取药剂学研究方向的学生为主;提前一周告知学生某一学习案例,学生在课堂之外,以小组研讨会的形式,在“同伴骨干”的引导下,针对案例进行讨论,确认小组成员自身知识与解决问题的差距,确定一个学习、讨论方案及工作分配;根据制定的学习讨论方案,学生进行各自的学习和资料检索。在每周一次的课堂集会上,在与指导教师的不断沟通中,各个小组在“同伴骨干”的引导下,分享各自的学习信息,并以书面的形式进行总结,尤其是注明每个成员的意见,确保每个人的参与程度,并将其反馈给指导教师;最后对学生进行评估:包括所有学习案例结束后的考试和针对于各个小组成员每次在意见反馈中所起的作用进行评分,提高学生的参与程度。
3.2 PBL与PLTL教学模式的教学效果
这种授课模式的改革,可以克服单纯PBL教学模式需要过多的学时,无法使学生在课堂上充分的开展学习讨论,学生更多的是在“同伴骨干”指导下,在课堂之外,以小组研讨会的形式展开学习,使大班学生只需在在有限的课堂时间之内完成相关的学习反馈给教师即可,有效的解决了PBL实施中的瓶颈问题。“同伴骨干”的引入有效解决了指导教师不足的问题,教师的关注重点从课堂上针对个体学生转移到课下针对小组工作效率和效果,使得教师可以更好地实现由知识提供者向学习促进者的角色转变。当然这对于教师的要求也逐渐提高,如何保证案例学习中案例的科学构建,如何有效培训和督促“同伴骨干”及保证课堂之外小组研讨会的实际运转,这些都是在做好传统授课教学的同时,教师所需要完成的工作。比如关于纳米制剂的案例构建,首先在“同伴骨干”指导下,让学生讨论一下大家熟悉的《蝙蝠侠》电影中飞檐走壁的片段,探讨其真实性与可行性;同时将发表在《科学》杂志上的一片文章介绍给大家,引出美国科学家的科研成果:用纳米材料研制出一种仿生壁虎脚,它们既能在垂直的表面上轻松吸附重物,也能从不同角度轻松取下,实现了现实生活中的飞檐走壁,向学生展示纳米技术的发展水平,使学生能够对纳米技术有一个形象的认识并产生极大的兴趣,在此基础上,把纳米技术引入药剂学中,启发学生思考纳米技术在药剂学中的应用,进而查阅资料,对相关的纳米制剂进行学习讨论,完成相关的学习任务。
对于学生来讲,与单纯使用传统的课堂授课模式相比,学习兴趣获得极大的提高。在此过程中,学生的学习的主动性、自学能力、分析综合能力都得到了很大的锻炼,更为重要的是,小组研讨会的学习形式,更好的促进了同学之间的合作与交往,能够激发出学生的内在动机,增强了其团队合作精神,尤其是对于担任PLTL研讨会的“同伴骨干”学生,在学科知识和团队相关能力等方面,都得到了很大的提升,为其将来的工作或进一步学习深造打下良好的基础,尤其利于本科与研究生阶段学习的衔接,有利于学生塑造全面、多样的学习能力和职业能力。
4 探讨与展望
针对于药剂学特点进行多种教学模式的教学研究,有利于学生将所学的基础知识融会贯通,提高药剂学的教学效果,但是,目前国内在药剂学中开展的PBL与PLTL教学模式都处于初级、断续的状态,教学过程缺乏系统总体的控制,因此,在教学中还存在诸多困难与问题。首先,教学中缺乏系统的教材,学习案例构建主要由授课教师自行建立,缺乏专家或同行的评估,而案例的质量高低直接决定了学习效果的好坏。所以应该进一步加强相关教师的培训,建立更加合理的评估模式。其次,由于PBL等教学模式在很多学科都有一定的开展,而药剂学是一门综合性学科,因此,学习的内容和其他学科会有所交叉,指导教师要做好相关学科之间的交流,避免造成不同课程之间的内容重复,降低学生的学习效率和积极性。另外随着PBL与PLTL教学模式的不断深入开展,需要学校相应部门能够对基础设施给予相应的配备,包括学习地点、电脑、网络、参考书籍的配备等。
总之,在药剂学教学中,科学合理的应用PBL与PLTL教学方法,并使之有机融合,既可以推进学生能力的全面提高,又提升了教师的教学理念,有效的做到了教学相长,该种教学模式值得进一步推广与研究。
参考文献
[1]崔福德.药剂学[M].7版.北京:人民卫生出版社.
[2]周志焕.PBL教学法在中医教学中的应用现状[J].中医药通报,2011,10(6):49-51,60.
[3]刘继勇,彭程,李凤前,等.PBL教学法在药学专业本科生毕业实习带教中的应用[J].西北医学教育,2008,16(3):55-56.
[4]吴辉群,蒋葵,姚蓓.基于项目的学习模式在医学信息学专业创新实践教学中的思考[J].医学信息学杂志,2011,32(11):83-86.
[5]卢景国.基于合作学习理论的PBL与PLTL教学模式的融合[J].现代医药卫生,2011,27(7):153-155.
作者：关延彬 贾永艳 田效志