试卷命题范文（精选12篇）
试卷命题 第1篇
一、关注“四基”, 恰当评价学生理解和掌握情况
在设计命题时, 如何做到关注“四基”, 评价“四基”, 走出记忆性、程序性的问题呢?对此, 我们应淡化形式考查, 突出对知识理解的评价。这类命题并不要求死记硬背数学概念, 也不强调直接套用方法。事实上, 大多数学生学习理解概念最好的途径是通过操作、图示或应用, 把丰富的概念内涵、外延和思想方法蕴含在实际问题情境中。
【命题1】右图表示某小学有600个男生。
○=2△, 则女生有 () 人。
【分析与思考】本题重在了解学生的数学阅读能力。我们的数学教学不仅要帮助学生理解数学符号及其表达式的意义, 还要让学生读懂文字、符号和表格所表达的问题含义。因此, 本试题主要关注从数形结合、数值代入、符号等值代入等多角度考查学生对方程的解、解方程的概念的应用。让学生运用所学知识分析、转化等, 灵活地解决问题。让学生在解决问题的过程中感悟数学的等价、转化、抽象等思想。
【命题2】下面哪幅图的天平所表达的关系, 能用方程来表示? ( )
【分析与思考】对概念的考查, 笔者认为要关注将概念从文字表述转换成符号的、图像的等形式表征即可。此题, 借助以天平为直观载体来理解方程的意义, 便于学生以等式的性质为依据, 从整体上理解方程的含义, 有利于学生理解方程所揭示的等量关系, 有助于感悟方程的实质、等价思想和建模思想。这样设计不仅把背概念直接填空改成了理解概念后选择填空, 并且还评价检测了学生“动手操作”的应用情况和基本数学活动经验的积累情况。
二、关注“现实”, 灵活运用知识解决实际问题
笔者认为评价学生的真实水平, 就要重视挖掘学生身边的数学素材, 不断创设新颖的现实问题情境, 让学生在解决问题的过程中, 用数学眼光审视问题, 能从各类文字与图表中抽取所蕴含的数学信息, 并利用个人有关的数学知识经验解决问题, 从而发现问题背后的数学知识结构。同时, 让数学化的现实问题成为学生独特见解或创新思维的催化剂, 使学生在解题过程中也能认识数学学习的重要价值, 从而增强学好数学的兴趣和信心。
【命题3】长兴到杭州的铁路全长约100 千米, 高铁列车以285 千米/时的速度从长兴开往杭州。
(1) 开出t小时后, 高铁列车离长兴有 ( ) 千米 (用含有字母的式子表示) 。
(2) 从下面三个数中选择一个数代表t (请将你选的数圈起来) , 那么第 (1) 小题的值是 ( ) 。
25 小时2.5 小时0.25 小时
【分析与思考】对于本题主要考查学生用字母表示数量关系, 即根据数量关系的陈述写出代数式, 这是进一步学习代数的技能。在试题中体现让学生能够将语言文字的表述转换成直观符号表征, 这既是提升学生抽象概括能力的过程, 也是发展数学符号意识的过程。第 (2) 小题, 随着t的值不断变化, 距离发生变化, 让学生体会变量间依存、对应的关系, 这是函数思想的重要内涵, 此外该小题重要考查学生在具体的情境中选择合适数的能力, 如果将第 (2) 小题改为“如果t=0.25 小时, 那么高铁列车离长兴有 ( ) 千米”。那么“代入求值”的技能依然考查了, 但“数感”考查的因素就被弱化了。
【命题4】科学分析表明:人体体重与自身血液重量存在一定关系。如果用m表示人体体重, 用n表示人体血液重量, 公式m÷n=13 表示m与n之间的关系。王老师的体重是78 千克, 他体内血液的重量约是 ( ) 千克。
【命题5】下面是长兴浙北大厦的购物收据。
你能算出篮球的单价吗?请将该收据填写完整。
【分析与思考】这两题都是新的问题情境, 学生依据 “ 新问题”, 要展开分析、推理, 灵活地解决问题。“命题4”通过方程“m÷n=13”简洁地表达人体体重与血液重量间的关系, 学生通过分析理解m、n及表达式的含义, 从而代入求出n;“命题5”提供了真实的情境, 让学生读懂由收据所表达的问题的数学含义, 用数学眼光审视问题, 能够从收据中抽取所蕴含的数学信息, 分析解读信息, 灵活地解决问题。
三、关注“读图”, 重视多元表征间的转化
在教学中, 我们发现学生的阅读审题能力很欠缺。因此, 本试卷试题不但要从审读文字信息考查学生, 还要考查学生读图表、符号和图形所蕴含的数学信息的能力, 帮助学生借助图表理解数学符号、式子、方程的意义, 进行多元表征的转化, 培养学生理解和运用数学的能力。在本单元的试卷中多处可见用图示表征解决问题的试题。
【命题6】如右表, 如何由x列中数得到y列中的数? ()
A. x列中的数都加3
B.x列中的数都减3
C. x列中的数都乘3 再减1
D.x列中的数都乘2再加1
【命题7】读图, 说说下面含有字母的式子表示的含义。
(1) 4x表示 () 。 (2) s-4x表示 () 。
(3) 4 (x-y) 表示 () 。 (4) 4 (x+y) 表示 () 。
【分析与思考】“命题6”和“命题7”主要考查学生的读图能力。借助图、表, 让学生通过对图、表的观察分析, 结合具体的情境, 自己读取信息, 选择信息, 处理信息, 解决问题, 把图表表征转化成符号表征 (代数式) , 再把符号表征转换成语言文字 (意义) 表征, 在这样一个解决问题的过程中促进学生理解图表所蕴含的运算意义。
四、关注“过程”, 挖掘知识背后的内涵
试卷中的试题不仅要关注学生学习内容的掌握情况, 还要特别关注学习过程评价。因此, 我们应充分了解学生的学习过程, 让学生能提取已有活动经验去解决问题, 挖掘知识与技能背后所隐含的数学知识, 积极探索一些可以考查学生学习过程的试题。
【命题8】方程 (32-4x) ÷8=0 的解与下列哪个方程的解相同? ( )
A. 4x=8B.4x+8=32 C. 32-4x= 0 D. x=6
【分析与思考】传统的命题比较关注结果, 或增加一些干扰因素让学生辨析、选择, 很少评价学生的计算步骤或程序, 及其理解程序和步骤的道理。而本题的设计目标, 并不是最终看方程的解是多少, 而是学生通过观察找到同解方程, 考查学生对“方程的解”和“解方程”这两个知识点灵活运用的一个过程。
【分析与思考】本题不仅考查学生解决问题的观察、画图等分析能力, 会用式子表示图形的面积, 而且也考查学生的空间想象能力和利用图形、分析图形解决问题的能力, 这也是积累数学活动经验的过程, 是进一步学习第六单元多边形面积的基础。本题其实是一个转化、推理问题, 可以展现不同学生用不同程度的知识、技能解决问题, 对于高数学能力的学生可以运用转化推理思想解决;对于低数学能力的学生可以借助画一画、分一分等操作解决。
五、关注“能力”, 重视数学素养的形成
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识, 是小学数学学习的核心问题, 也是衡量学生是否具有数学素养的重要标志。因此, 本试卷的重点应放到考查学生运用观察、分析、表达等方法来解决问题的综合能力上。
【命题10】你能把下面的线段分成两段, 使其中一段的长度是另一段的1.5 倍吗? (写出必要的思考过程)
【分析与思考】好的命题, 应为学生多策略解决问题提供空间, 综合考查学生应用知识解决问题的能力。解决该题, 方法1:用算术方法解答:12÷ (1.5+1) ;方法2:用方程解答:x+1.5x=12。用方法1解决的这部分学生, 可以评价检测出他们的逻辑能力强, 当然也有部分学生是用画图、找关系、列出算式等方法解答的, 体现了数形结合思想;用方法2解决的这部分学生具有代数思想, 能把问题符号化来解决, 体现了符号化思想。可见, 不同的解决策略, 可反映学生不同的思维能力。
【命题11】如右图。
(1) 求T恤的单价。
(2) 求饮料的单价。
(写出你得出上述解答的过程)
【分析与思考】该题涉及的知识技能并不明确, 没有可供遵循的步骤和方法, 对学生的数学综合素养提出了更高的要求。解决这类问题, 需要学生能够发现、选择和利用问题中的数学信息。例如学生通过观察, 发现可把第二幅图中“一件T恤和两杯饮料看作一个整体76 元”代入第一幅图求出T恤单价, 这是解答这道题目的关键处。此题通过图形的信息, 设立适当的未知数, 能够把求物品的单价问题化为方程简单解决。
综上所述, 小学数学试卷命题设计应体现学科特点, 每一道命题就像一张张“身份证”, 教师要善于从培养学生良好数学素养的角度编制它们, 编制时要考虑它的适合性、丰富性和独创性, 以此有效地发挥命题在促进学生数学思考方面的功能作用, 从而能更好地拓展学生的思维, 提高学生解决问题的能力, 提升学生的数学素养。因此, 教师在命题设计的创新上要有所作为, 使课程的多元目标更多融入到书面测试评价之中, 使小学数学命题能充分发挥评价的导向作用, 从而促进学生的全面发展。
摘要：要做好书面测验评价, 首先要做好试卷命题工作。那么, 如何用恰当的方式评价学生的“四基”达成情况?如何评价教师的教与学生的学?如何编制出一份高质量的测试卷呢?本文将从“关注四基, 恰当评价学生理解和掌握情况”“关注现实, 灵活运用知识解决实际问题”“关注读图, 重视多元表征间的转化”“关注过程, 挖掘知识背后的内涵”及“关注能力, 重视数学素养的形成”等五个方面进行阐述。
三年级语文试卷命题分析 第2篇
本次期中检测试卷共有四个大部分，第一部分是书写，要求学生正确规范地抄写六个上下结构的汉字。课标中在第二学段目标中指出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”在实施建议中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”这一题目很好地体现了课标对写字的要求。
第二部分是基础知识，共有8个小题，题目从易到难，从字到词到句子层层递进。1-6小题主要考察了学生字词的积累运用情况，第一小题要求是正确拼读音节，端正书写汉字。还是体现课标对写字的要求。第7小题是考察学生对写句子的能力，第八小题主要考察语文课本内容，题目灵活，检测了学生的积累与运用。这一部分试题基本覆盖了教材1-4单元的知识点，并且注重检测学生对基础知识的灵活运用能力。
第三部分是阅读分析，是一篇课外阅读，共有6个小题，从文本的主要内容到各自然段的内容，题目设计有层次。如第1、6小题是从全文的角度出题，而2-5小题则是从各个自然段的内容出题，体现了课标中第二学段阅读目标中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容”等要求。这一部分中第5小题与第1小题有重复的内容，第3小题与第6小题题目的区分度不大。
关于初中物理试卷命题的探讨 第3篇
[关键词]初中物理 试卷命题 学习基础 命题方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.094
新课标的命题标准对物理试卷的命题提出了新要求，评价学生学习标准的目的不是社会大众所谓的成绩和排名高低，而是让学生能够检验出学习过程中出现的漏洞，找出自己学习的不足之处。另外还要注意让学生在考试中磨炼心智，提升其应试技能，培养面对困难和挫折的正确的态度和价值观。因此，对于初中物理试卷的命题就显得十分重要了，下面笔者将针对初中物理的试卷命题展开讨论，希望对大家的教学有所帮助。
一、符合学生具体的学习情况
新课改的命题对学生的学习掌握情况的考查要点提出了详细的要求，对学生的每一个知识点的学习程度都做出了详细的要求和安排，让学生能够在日常的学习过程中对学习的内容有着重安排。而在考试的内容中，面对大量需要考查学生必须掌握的知识点，出题人需要根据学生掌握的情况以及学生在日常的学习过程中能够出现的问题对考试中的题目作出调整，让学生在考试的过程中既能够感受到自己学习到的内容能够被充分的运用，也能够及时发现自己掌握知识的不足，发现漏洞，及时查漏补缺。
这就出现了两点命题的要求，第一，能够充分考虑到学生掌握的基础知识内容，让学生在考试的过程中对问题的解答有充足的自信，这样学生才能对自己日常所学的知识有充足的自豪感，能够及时的加以运用。这里的基础知识是指对学生未来的物理学习能够起到发展的奠基作用的知识和技能，只有在考试的过程中能够让学生不断的发现自身学习物理基础知识的重要性，学生才能在日常的学习过程中重视对基础知识的掌握。第二，考试命题时需要结合学生在教学活动中的具体学习情况。真正的考试不只是学生展示自身学习情况和学习能力的机会，而是学生能够及时发现自己学习漏洞，针对漏洞查漏补缺的过程，因此，在学生日常学习的过程中一定有很多出错的地方，命题人需要充分结合学生出错的问题对试卷进行命题。在这种情况下，学生才能够在考试的过程中反复检查自身是否充分掌握了这些问题，方便学生能够及时掌握自己反复出错的问题以及对自己反复出错的问题进行反复更改和熟悉、掌握。
掌握好以上两点，不仅能够让学生充分运用自己学习到的知识，也能够让学生及时查漏补缺，更能够让学生在学习的过程中对学习有充足的自豪感和自信心，能够让学生不断的激发学习的动力。
二、充分考虑学生学习能力的提高
新课标对命题要求的考查也需要命题人在出题时能够对学生学习能力的提高进行充分的考虑和考察。考试对学生来说不只是考查学习内容掌握情况，也是学生学习能力提高的过程。因此出题人需要针对学生的实际学习情况对相关学习内容进行命题，让学生在考试的过程中能够针对自己掌握的学习情况不断提升自身的学习能力。试题的命题过程不仅要考虑到学生的日常学习情况，也需要考虑到学生的学习技能的培养，传统的试题中对物理知识的考查都是以实验题的方式对学生的学习知识内容进行考查，但是这种传统的实验方式只能考查学生的学习掌握情况，并不能对学生学习能力进行引导和提升，因此命题人需要用其他的方式对学生的能力进行引导。
考虑到学生的能力引导，命题人应当从新题型入手，酌情增加能够引导学生进行需要实际动手操作的实验题，学生通过对实验题的解答逐步了解到实验过程中需要学生能够掌握的知识，同时也能够提升自身的学习能力和探究能力。在做题的过程中，如果学生能够对相关知识产生充足的兴趣，那么在考试过后学生在追求答案真实性的过程中，就会让学生不断进行自主探究，继而促进自身的学习。
三、出题内容需要符合社会发展的趋势
新课标对学生的知识运用情况提出了要求，要求学生能够将所学知识充分与现实生活相结合。在命题的过程中，命题人需要充分考虑学生对现实生活的了解，引导学生能够在学习过程中将学习的知识与社会发展的趋势相结合，引导学生能够将物理知识与社会发展进行充分的结合，这样学生在生活中如果遇到相关的问题，也能够及时将学习的知识运用到生活问题的解决方法中。要想符合社会发展趋势，就需要命题人能够从社会发展的角度对学生的考试知识进行命题，结合社会发展的大事，让学生能够从社会大事和社会发展的方方面面学习到物理知识，保证学生能够从容的将所学的初中物理知识运用到日常生活中。这种命题趋势也能够逐步引导课堂教学不再单单关注课本上生硬的知识，可以引导任课教师在课堂中对学生运用知识的方法和内容进行讲解，让学生在日常生活中能够关注国家大事和社会发展趋势，真正做到学以致用。
四、在出题的过程中重视对实验的考查
物理是一门讲求真理，重视动手操作的学科，所以在物理知识的讲解过程中教师应当更加注重学生的动手操作能力。因此在命题的过程中，出题人可以从实验题的角度出发，在试卷中以实验题的方式引导学生进行物理知识的应用和学习能力的提升。
但实验题的出题方式也有很多种，第一种是进行选择题的出题方式，选择题是将四个答案展现在学生面前，由学生针对实验的步骤和结果进行答题，由于这种方式能够将答案展现在学生面前，学生可以不用掌握相关的知识，只需要将问题的答案一一带人原问题中就可以得到问题的答案，因此在出题的过程中命题人可以用选择题考查学生的做題步骤，引导学生对实验的步骤进行认真学习。另外一种就是以填空题的方式进行考查，这种方法需要学生能够对实验进行充分的掌握，并且能够根据实验的步骤进行及时调整不同的问题答案。但是这种答案范围比较灵活，需要出题人充分考虑各种情况，保证出题时的实验没有漏洞，能够达到让学生对实验充分了解的目的。
提升高中历史试卷命题质量的思考 第4篇
一、准确定位试题功能,达成测试目的
好的试题,就其功能定位来说,要同时发挥“诊断”“激励”的功能。好的试题是对学生的学习情况的认定,要能更客观地评价教师前一阶段的教学效果,并对今后的教学起改进和调控作用,充分发挥 “调控”功能。
二、提高试题评鉴能力,选用好的试题
高中历史学科的命题方式大致有三类:选题、改题、创题,其中一线教师较常用的是选题和改题,原创难度相对较大,用得较少。“选题”指的是对现成试题进行优劣判断和评价,直接为我所用。这就要求历史教师有敏锐的试题评鉴能力,尽可能地选用 “好”的试题,有针对性地对学生进行训练,从而提高教学、备考的有效性。
三、试题命制要有依托,体现三者关联
在新课程“一纲多本”的背景下,高考历史试题大量采用各版本教材找不到的新情景、新史料,但所考查的内容都在课标范围内,呈现“材料在外、答案在内”“起点高、落点低”的特点。这就要求我们平时在命制新情景试题时,保证命题有所依托,体现与课标、教材、考纲的关联,更好地提高训练实效。材料可以很新颖,但答题的知识点不能超出考纲、教材与课标。
四、试题命制科学严谨,避免出现硬伤
1.知识点的考查。
试题要有一定的覆盖面,兼顾到学科各部分内容,可以有侧重但不能过于偏重。不同年级的要求也不一样,基础年段命题要不为难学生,注意考题有课本知识的应用和依托,引导学生多读教材,学有所得,读有所获。
2.能力的考查。
一份好的试题能力的考查要综合适度。综合考查考纲上要求的各种能力,同时要依据学生的实际学习情况对各种能力进行设置,有所侧重,要求适中。一份好的试题对能力的考查要有梯度。
3.试题形式。
试题要以材料情境的形式呈现,少用或不用直白的设问;所选择的材料要注意材料与材料、材料与设问之间的内在逻辑联系;材料类型要丰富多样,除文字材料外,要兼顾图片、表格、漫画等材料;材料陈述不能过于冗长,材料摘编不能过于随意;试题格式要规范。
4.参考答案。
试题的参考答案要精准,赋分合理,不能出现错误。制定一份参考答案,一是答案组织要科学,二是答案有所依托,三是赋分要合理,分层给分要符合实际,四是对具有开放性的试题,答案要多元,体现要多维。
5.文字表达。
试题的文字要力求浅显简短、简明扼要,但又不可遗漏必要的条件。要避免出现主题表述不清、设问不明、行文不规范等问题。选择题的四个选项字数最好能大体相当。
6.难度与区分度。
试题要具有合适的难度和区分度,难度和区分度的把握很难控制,但要向这个方面努力。只有合适的难度和区分度才能保证试题的信度、效度,达到测试的目的,引领教学的调整。
7.题目之间相互独立。
各试题应彼此独立,不可含有暗示本题或他题正确答案的线索,这在命题范围较小时更要注意。
五、重视使用命题双向细目表
双向细目表应该包括题型、题号、分值、内容标准、能力要求、预估难度。命题时作出预判,测试后进行反思,看看哪些地方未能达到要求,分析分析导致原因,思考今后教学和命题中的调整改进之处。这样命制的试卷更清晰、更合理、更实用。
如何命题及写试卷分析 第5篇
如何出好一份试卷，以及怎样进行试卷分析，黎校长把这个作业交给我，其实我也不是很专业，只能凭个人的理解和在网上搜集到的一些资料和大家一起探讨。一名教师，除了要能在课堂上上好课，还要能把握学生对知识的掌握情况，这就要通过检测来了解学生学习中存在的问题。检测的渠道多种多样，但最为普遍，可行性最强的方式还是考试，考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为操作起来最简单、最直接、也最公平的测量手段，它对教育活动具有很强的导向作用。而考试的导向作用主要体现在命题中，一份试卷能引导教师日常教学行为、促进学生的发展性评价，所以出好一份试卷在教学中是一个非常关键的环节。能否出一份好的试卷，则是教师的教学基本功的一个重要方面，同时也能很好地反映一名教师的教学水平。一份试卷出好后，质量怎样，能否正确评价学生的学习，促进老师的教学，又需要我们对试卷进行科学准确地分析，从中找到我们的亮点，找到我们的不足，找到存在的问题，从而激励学生的学习，改进教师的教学。那么如何出好一份试卷，如何进行试卷分析呢？下面我就这两个问题谈谈我个人的看法。先说说怎样出好一份试卷。
一、指导思想
以《课程标准》为导向，以教材为依托，立足校情学情，面向全体学生，语文力求体现“大语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合能力，实现语文课程学习目标达成与学生个性张扬的和谐统一。数学要以四基为目标，联系学生的生活实际，突出数学的实践性和应用性，注重学生能力和素养的考查，从而有效深化课程改革，推进素质教育。
二、命题原则
（1）导向性原则。以《课程标准》（正式版）为导向，命题的覆盖面应包括教材的主要内容，反映教材的基本要求。命题应具有较高的信度、效度，合理的难度和必要的区分度。
信度是指试卷的可靠性，是试卷可靠程度的指标。考生分数要比较真实地反映考生的实际水平。同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得分数都要相对稳定、前后一致。也就是成绩有一定的真实性，稳定性。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的效果。过难或过易的试题都会降低试卷的信度。效度指试卷的有效性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。根据教学大纲或考试大纲进行命题，且各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，成正比关系，这是保证考试效度的基础。
难度是指试题的难易程度,是试卷考查学生知识和能力水平适合程度的指标。这是评价试卷的一个非常重要的一个指标。一个题目，如果大部分考生都能答对，那么这个题目的难度就小；如果大部分考生都不能答对，那么这个题目的难度就大。
试题的区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标.区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分,使能力强的学生得高分,能力弱的学生得低分.即把优秀生、中等生、后进生三个层次的学生真正区分开来。如果水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循,那么这样的试卷的区分度就低.试卷的区分度和难度有着密切的关系,区分度的提高主要是通过调控试题难易程度来实现的.如果试题太难,优生和差生都答不出来,就没有区分度可言；如果试卷太容易,优生和差生都能答出来,同样没有区分度.只有合适的难度才会有很好的区分度.如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。
（2）基础性原则。侧重基础知识和基本技能的检测。语文的基础性应从四个方面体现，即基础知识、基本能力、基本方法、基本态度，命题时要着眼基本要求，如字、词、句的积累与运用，段、篇的感悟与内化等。数学的基础性体现在理解和掌握基本概念、基本规律、基本方法，发展学生动手动脑，运用所学的知识发现问题、解决问题的能力。基础知识和基本能力的命题做到简而不略，实中有活，避免机械训练，不出难题、偏题、怪题。
（3）全面性原则。考查内容要体现全面性，既要考查学生的基础知识情况，又要考查学生能力的发展水平，同时还要考查学生学习习惯的养成情况。
（4）规范性原则。评价目标明确，命题科学规范、难度适中；试题严格按照课程标准对应学段目标规定的内容、结构和题型的要求编写；题目、题干简洁，参考答案规范，不能出现科学性错误。
（5）创造性原则。题目力求富有新意，有利于思维的发散性、流畅性和灵活性。要摈弃过去那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的内容。题目必须原创或改编，杜绝抄袭，试卷内容和形式既要富有创造性，又要能诱发学生创造的积极性，鼓励学生写出有创意的答案，体现新课程理念。
（6）发展性原则。命题应着眼学生的发展，要考虑不同层次学生的学习状况，设计出能满足各种层次学生学习发展需要的题目，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与题目的对话中体会到成功的喜悦。
三、题型、题量
题型采用多样化的原则，语文按识字写字、积累运用、阅读理解、写话习作四个板块进行，主观题和客观题互相搭配，可以是按要求填空、选择、判断、阅读、写话、习作等。
数学主要题型有填空、选择、判断、计算、操作实践、解决问题。可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。试题的呈现方式要满足多样化的需求。
题样出来后，要做一些“调试”工作，要注意量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。比如一二年级学生在60分钟内完成，三至六年级学生在90分钟内完成。
四、命题方法
命题方法我就以数学为例说说如何编制数学试卷：
（一）命题前应做的工作：
1.认真学习课程标准及钻研教材。命题必须以数学课程标准为依据，以教科书为主要参考材料。本试卷考查内容有哪些，考查目的是什么，需要的是检测学生哪些数学基础知识、基本技能、数学思考和数学活动经验，那么你出的题就不能超出课程标准所规定的教学内容的范围和教学要求的层次，不出偏题、怪题，不出没有考查意义的题。
2．充分了解学生学情。数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，只有深入了解学生学情，才能使命题面向全体学生，符合学生年龄特点和生活经验，才能检测出不同程度的学生数学学习状况，从而全面、客观、准确地测评学生通过学习所获得的相应发展，达到测试的目的。。。。
（二）编制试题的方法
教师命题时的试题主要有两个来源:一是采用他人的现成试题；二是自己编写新试题。自己编写新试题通常有改编试题和新编试题两种方式。
1．改编试题
改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题.通常情况下，改编试题的方法有，换个角度来提问、改变已知条件、（单位，或把显性条件改为隐性条件）改变考查目标、转换题型、题目重组等。
2．新编试题
新编试题重点体现一个“新”字，即创设新情境,提供新材料。试题设问要新颖，思维性要强。新编试题，主要的问题是材料背景的选择。首先，学科教材是获取命题材料的非常好的渠道,教材中的许多例题、习题的背景都非常新颖、非常贴近现实生活，是很好的命题素材。通常还可取材于学生生活中可能遇到的素材，比如外出旅游的购物，租车问题，水费，话费的计算及交费问题，甚至我们工资的纳税计算等。还有“学生的生活经验、社会的热点问题、工农业生产、最新的科技发展前沿”等都可以作为创设应用情境的素材。
教师在教学时，要把教材中重要的地方作上记号，在批改作业或试卷时，记下学生常犯的错误；要经常搜集各种书刊及其他现成的试题；随时把搜集到的或自编的试题记录下来或存入电脑，并进行必要的分类，组成自己的试题库，便于命题时随时拿出来使用。
（三）试卷的编制步骤
试卷的编制步骤主要分为:确定考试目标、制定命题双向细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤。
1．确定考试目标
考试目标是试卷编制的出发点和归宿,具有导向和制约功能，它可以根据教学目标,结合不同的测试目的、内容范围和时间限制加以确定。
考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如,试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等)。不同类型的试卷，各种量化指标也不相同。（单元卷、综合卷、素质测试卷、选拔卷、竞赛卷）
2．制定双向细目表
在认真阅读学科课程标准、教材内容等相关内容的基础上，根据考试目的和课程标准的要求，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划，这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题型、题量、分值、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。
命题双向细目表要依据学科课程标准规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容，保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标，又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离。.3．编选试题
编选试题要依据命题原则,紧扣考查内容，围绕命题双向细目表，严格选择材料,进行试题编制。题目要具有针对性、层次性、灵活性、多样性。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题并及时纠正。
试题初步确定后,应做进一步的筛选和修订。所以开始编制试题的数量要比最后确定的试题数量多一些，首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次,依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整，在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及规范性等方面做最后的审定和修改。
4．组配试卷
试题拟好或选取好后要按填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、解决问题的顺序排列，每大题又按先易后难的顺序编排，形成梯度，组配成卷，有的甚至拟好指导语。
5．预测难度
组卷完成后，根据前面预测的试题的难度，估算学生各题的得分，从而估得全卷得分,由此估算全卷难度。再结合考试目的，适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构，使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。
6．试答试题
命题结束后,命题教师必须对试题进行试答，并记录答题时间，一般情况下，用于实际考试的时间，为命题教师试答时间的三至四倍。根据试答试题的情况和答题的实际时间，对试题内容做最后一次调整。7．制定参考答案和评分标准
参考答案应具体明确，准确无误，各层次的分值要标明。试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配，试题难度较大，需花较长时间解答的，分值应大些。
（四）试卷的排版
试卷的排版要根据小学生的年龄特点做到：卷面要力求字迹清晰、排版整齐美观，字号不宜太小。题目之间的距离要疏密有致，切忌排得松散和拥挤。每道试题都应有一个合理、大方的解答区域；每一种类型的试题的编号应保持连续；一道试题尽量不要排在不同的版面上，以免学生遗漏或造成阅读困难。如果有统一的模板，就按统一模板要求排版。
合格的试题应该具有较高的效度、相当的信度、适当的难度、必要的区分度。有效地考查学生的知识、能力、技能、潜能和综合素质，充分发挥考试评价的测评功能、发展功能、和导向功能。试题既要重视对学生学科思考能力，问题解决能力等方面的发展状况的评价，也要重视学生学科认识水平和学科思想方法的把握评价。总之，一份高质量试卷的“出炉”需要不断的“打磨”。
如何进行试卷分析
一套试卷出好后，质量怎样，性价比高不高，不是某个人说好就好，说不好就不好的，必须要通过学生测试，然后根据学生的测试情况来验证试卷的质量，所以测试的过程一方面是考证试卷的测评功能，衡量试卷是否能真正地客观、公正、全面、准确地评价学生的学习成果，另一方面根据学生的考试成绩，可以看出我们教的怎样，学生学得怎样，效果如何，可见测试具有非常重要的双向功能，正因为这样，所以我们叫了几十年的素质教育，到现在也没有取消考试，学生的学习还是不断地学习、考试，学习，考试，年年高考依然如期举行。所以考试对我们来说举足轻重，那么试卷分析对我们来说就非常重要，只有通过对试卷进行科学精准的分析才能发现我们教学中的不足之处，了解学生知识的掌握情况，哪些知识已经掌握，哪些人哪些知识点的掌握还不到位，学习效果与教师的预期有怎样的差距，等等。因此，每次考试后需要我们科学的进行试卷分析，那么怎么进行试卷分析呢？通常可以从以下几个方面进行分析：即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，学生答题情况分析，存在的主要问题分析，教学改进措施和今后的努力方向等。
一、试卷评价
试卷评价也称命题评价。（可以从以下几方面来分析）
1、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有知识点？有哪些内容在试卷中所占比例较大？哪些内容占的比例较小？考试内容与课程标准的要求是否一致，是否超出课程标准范围。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？学生的理解能力与运用能力、分析问题的能力以及探究新知识的能力，是否有机地渗透在具体的考题当中。
2、试卷题型有哪几大类型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值比例是否合适？
3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中各种难度的题目所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
二、成绩统计及分析
成绩统计主要包括以下几个方面：
1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？年级平均分是多少，三率即及格率、优秀率、每一题的得分率或失分率。
2、分数段统计。最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
三、学生答题情况分析
学生答题情况主要是看学生每题的对错情况，特别是错了哪里，做错的原因是什么。通常情况下，学生考试丢分的原因大体有知识不清、审题不清、表述不清和粗心失误。所谓“知识不清”，就是所学知识没有完全掌握，根本就不会做，这样丢分是必然的，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。所谓审题不清，就是没有把题意或问题看明白，或是不能把问题看明白，这是审题能力和审题习惯问题。所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意，这是平时缺乏书面表达训练。粗心失误，大多指的是计算错误，看错题，甚至漏题，粗心大意等。每一种题型从得失分情况都能看出学生问题所在。通过分析这几种丢分的比例，通过用数字说话，就能够找到问题的原因，找到整改方向了。
四、存在问题分析
（问题分析首先可以）
1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。
从平均分看，与平行班比、与以前考试比，如果低于正常值或年级平均分，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。
从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，说明教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。
从最高分可以看出自己教学的全面性与及平时自已对学生的要求严不严，与其他班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，找出教学的疏漏之处。
从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况。（问题分析还可以）
2、根据学生的答题情况，分析学生的丢分原因，了解学生知识的掌握情况，找到学生存在的具体问题，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。
（问题分析还可以）
3、从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度端不端正和学习习惯好不好。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活实际和平时课堂表现，作业表现、分析学生在家在校表现情况，从而更多地更客观地真正了解学生学习情况。
五、改进措施及今后努力方向
问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，要能真正解决问题。通过试卷分析，通常可以从以下几个方面进行改进：
1.知识上的查漏补缺，所谓查漏补缺，就是找到学习上的薄弱环节，及时采取有效措施进行补充完善，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。在试卷分析过程中，通过正确答案和错误答案的对比，找到学生掌握不牢的知识点，而巩固这些知识点，除了复习好课本上的基础知识外，还要做好对知识的精细加工，做到举一反三，有些薄弱知识，可以通过多种方式，随时复习，提高记忆效率。还可以建立 “错题本”，让学生把做错的题在本子上再做一遍，一方面检查学生是否理解掌握，另一方面可以让学生时常拿出来看看，避免同样的错误再次发生。
2.注重学习方法和习惯的调整，考试不仅仅是考查学生对知识的掌握情况，也在检验学生学习方法的优劣和应试能力的强弱。学生在考试中往往集中暴露粗心、做题方法不对、不会审题、检查不细心等方面的不足，弥补这些不足对后面的学习至关重要。还有的学生平时学习不够踏实认真，容易浮躁，考试时看到自己会做的题目就沾沾自喜，容易掉以轻心，最终失分。这个问题反映出学生学习习惯与态度不好，要想有针对性地解决，需要在平时注意培养良好的习惯。老师要引导学生端正考试的态度，找到适合自己的高效学习法，养成良好的思维习惯，逐步培养他们的应试能力。
新课标下小学数学试卷的命题方法 第6篇
一、淡化训练，关注知识的理解与灵活运用
《数学新课程标准》中已明确使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标动词，说明了对知识与技能的评价，不再停留在对知识的记忆和机械的训练上，注重学生对知识的理解、掌握和灵活运用。
如“请从多个角度分析A÷B=5（A和B都是自然数）”这个算式，这道题要求学生很好地理解比和分数的应用题、整除的意义，再进行灵活运用，可从多角度提出“A能被B整除……”“A：B=1：5”“A是B的1/5”等；又如“你怎样才能找出一元硬币的圆心位置？具体写出你的方法。”这道题已不再简单地检验学生对圆心的认识，而是综合考查圆的直径、半径、圆的特征等知识的灵活运用。
二、联系生活实际，突显数学人文性
试题内容要让学生备感亲切，就必须走出教材，走近生活，走向社会。如“请根据表1和表2列出的数据，提出几个数学问题，并计算出来；对照表格，你还能得出哪些结论？”
这道题结合全国关注的非典问题，除了要求学生解决问题之外，还引导学生关注健康、关心他人、关注社会。
三、丰富呈现方式，满足多样化需求
数学试题只局限于简单的数学题是不够的，教师必须采用不同的呈现方式，借助实物照片、表格、图像、文字资料等多种形式，满足学生多样化的学习需求。如笔者曾设计了这样一道题目：学校组织春游，小金和小石各带了若干元零花钱。回校后，小金说：“我用了一半钱，还剩7.5元。”小石想了想，说：“我也用去了一半，不过剩下的比你原来带去的钱少5元。”请你根据两人的对话，计算小石带了多少元钱。
这道应用题以对话的形式出现，让学生感觉非常亲切，在解题的过程中也培养了学生捕捉信息、分析信息的能力。
四、解题策略多元化，重在培养创造力
数学试题也开始注重学生的个性，解题方法更提倡学生个性化的解题策略。如“张大爷用一条长15.7米的篱笆想在墙角围出一个菜园，张大爷应该怎么围？围成的菜地面积是多少？（如果除不尽，保留2位小数） ”这道题目结合了学生的生活，有多种解题方案，最佳方案是把篱笆围成扇形，这样能得到更大的菜地面积。
五、注重动手实践，以实践促发展
《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、自主发展的重要形式，可提高学生的动手能力和综合分析问题、解决问题的能力。
如“用手量一量试卷的长大约是（）柞（张开的大拇指和中指两端的距离为1柞），约为（）厘米（取整厘米数）。如果把试卷卷成圆柱形，再加两个底面（圆柱黏合处不计），那么它的体积最大是（）。”这道操作型的实践题，要求学生初步掌握生活中的度量方法，估计试卷的长和宽，快速得出答案。
六、加强学科综合，探索空间更为广泛
数学是一门学科，也是一种文化。在数学考试命题时，教师应综合学生所学科目，以学科知识为基础，以情境主题为背景，适时地穿插其他学科知识，丰富发展数学的内涵，从而使学生领略到数学的精彩。
如“学校有一块长10米、宽8米的空地，现把它改造成花圃，并铺上草皮，要使花和草皮面积各占1/4，怎样设计更美观？请选择合适的比例尺画出示意图。”这道题目是为了检测学生对分数的应用、比例尺的综合运用的掌握情况，同时在解题过程中培养了学生的审美情趣。
如：“①春池春水满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟戏春风。这首诗中“春”字比全诗总字数少（ ）%；②请用百分数表示下列成语：百里挑一（ ），百发百中（ ）。”这两道题目融合了语文知识，使学生学到古诗和成语之外的知识。
试卷命题 第7篇
一、试卷要充满人文性
《义务教育课程标准(2011年版)》认为:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学”、“要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。”因此,我们在命题时,要对学生给予高度的人文关怀,让学生在学习数学知识的过程中体验广泛的价值、充盈的情感、愉悦的审美,激发学生的情感体验,使学生在学习数学、探究数学的过程中获得学习的乐趣、成功的喜悦,培养学生的数学思维。
比如卷首语可以写上“亲爱的同学们,很高兴大家顺利完成了这单元的学习任务,现在是你展示成果,表现自我的时刻哦,加油!我相信你!”或者写上“小朋友们,一学期已经过去一半了,你学得好吗?请用60分钟完成这张试卷,你没问题!”卷尾语可以写上“同学们,祝贺你,考试已经结束了!抓紧时间检查一下,说不定你会发现错误哦。”
试卷中的题目如“填空”题可以改成“仔细斟酌,小心填空”,或者“‘对号入座’我会填”,“判断题”改成“火眼金睛,明辨是非”或者“‘明辨是非’我最快”,“选择题”改成“反复比较,慎重选择”,“计算题”改成“‘神机妙算’我最棒”,“解决实际问题”改成“‘解决问题’我也行”。不要以为这只是一种文字游戏,其实这里面更多的是对学生的一种善意的鼓励和提醒。
二、试卷要形式多样
试卷形式要注重多样性,做到活泼,使学生把做试卷看成是一次“数学之旅”。这样可以激发学生自主解决问题的动机,提高学生做题的效率。当然,试卷形式可以有很多种。
1. 对话展示
为了考查学生三步计算的解决问题能力。教师可能会出这样的一道习题:王师傅3天加工了1 188个零件,李师傅7天加工了2 730个零件。那么请问,王师傅平均每天会比李师傅多加工几个零件呢?这当然能达成考查目的,但是如果把题目改成这样——七星瓢虫甲:我3天吃了1 188只蚜虫。七星瓢虫乙:我一星期吃了2 730只蚜虫,比你吃得多。七星瓢虫甲:比平均每天吃的,你比我少。七星瓢虫乙:我平均每天吃的也比你多。请你算一算,比较一下两只七星瓢虫平均每天吃的,谁多?多多少?题目这样一改,不仅可以有效地实现检测学生学习情况的目的,而且可以启迪智慧。原来的题目其实就明确告诉了学生是王师傅每天生产的多,改了以后,学生首先要分别计算,然后进行比较,最后得出正确答案。用七星瓢虫之间的对话,这样一种童话形式,既体现了七星瓢虫争强好胜的心理(其实就是小学生争强好胜的心理),又渗透了生物学知识(七星瓢虫是益虫的知识和生物链知识),还渗透了绿色理念(消灭害虫不一定总要用农药,保护益虫效果更好)。
2. 图文展示
为了考查利率的计算问题,老师可能会出这样的试题:妈妈5年前将3000元钱存入银行,年利率为3.6%。到期时,妈妈能取回利息多少元?这只是单纯考查学生的计算方法和计算能力。如果把题目改成:妈妈5年前将3000元钱存入银行,年利率为3.6%,今年正好到期,妈妈想用从银行取回来的这笔钱去电子超市买图中的电脑。买这台电脑,妈妈还用添钱吗?题目的条件不只在文字叙述中,还可能在图中,需要学生认真看图。计算步骤增多了,但难度没有变大,并更具生活味,更能考查学生所学的百分数知识。因为随着生活条件的提高,拥有电脑的家庭越来越多,学生对这样的生活情境不难理解。学生要解决问题,不仅要会计算利息,而且要与3 800元的90%进行比较。
3. 表格展示
为了考查学生一一列举的学习情况,教师可能会出这样的题目:有25个人想要到宾馆住宿,但是宾馆只剩下双人间和三人间(每个房间都不能有空位),你认为可以有几种安排呢?学生可以列表进行一一列举,但学生很少有这样的生活体验,除非参加过团体旅游,否则学生可能会受诸如怎么会有这么多人住宿等无关思维的困扰。我们可以把题目改成:A市出租车行驶3千米以内的价格都是8元,以后每千米付2元;B市出租车行驶3千米以内的价格是5元,以后每千米付3元,如果都用20元,各可以行多少千米(如下表)?
学生坐出租车或汽车的体验肯定比住旅馆的可能性大,并且学生从4千米开始列举,打破了学生的习惯性思维,有助于发展学生的思维。
三、试卷要注重开放性
小学语文高段试卷命题的思考与探索 第8篇
新课改背景下的小学语文高段考核评价形式可以分为形成性评价和终结性评价。终结性评价即是传统的期终统一的考试，当然这里所讲的终结性只是相对一个学期的学业考核而言的，仍然是当前最普遍的考核方式。虽然新课改后，各地区对试卷的命题都提出相应的要求，以努力实现新课程的最新理念，但目前小学语文的试卷命题仍存在如下几种令人担忧的现象。
（一）知识的罗列
试卷缺乏系统的整合性，互相割裂，只琐碎地罗列出一个个知识点让学生考。从长远的角度讲，这样不利于培养学生系统思考、整体关照的思维习惯;从语文素养的角度审视，知识的罗列式的考试也不能真正考核与提高学生的语文综合素养，以及发展学生的语感。
（二）知识的超标
新课程标准提出，要淡化小学阶段文学、问题知识的传授，注重语文综合素养的提升;淡化中心思想，注重情感的内化体验。但在现在一些语文高段试卷上仍然出现诸如概括文章中心思想和修辞知识等试题。
（三）能力的搁浅
语文试题多采用“定势”模式，导致部分出卷老师不深入思考试题能否真正考出学生的语文能力，仅为考试而考试。例如，传统的看拼音写词语年年都考，但是能否促进学生拼读能力的发展呢?我曾作过一个调查，城镇五年级的学生运用智能ABC的拼写法来打字的平均速度是每分钟2.8个。而智能ABC是检验一个人对拼音掌握情况的一项很好的测试手段。正如管建刚老师在《当前流行的八种语文考题剖析》[1]一文中所罗列的现象一样，这样的考题不但不能考出学生的语文能力，反而会给语文老师一种教学误导。
（四）情感的遗漏
新课标关于课程评价的建议中指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”但反观我们的语文试卷，还是注重共性的客观的试题占绝大多数;关注学生个性化、多元化解读的情感体验型的题目偏少。
（五）本体的丢失
近年来我们惊喜地发现语文试题的生活化已成趋势。很多试题尝试将命题与生活实际密切结合起来，但这样的“综合性”的生活化试题不仅不能考核学生的语文能力、语文素养，而且无法实现调控、促进教学的功能，例如“我能写同学的名字啦。(要求写出四个同学的名字)”等。
二、基础类知识的命题探索
基于上述现象，我尝试对新课程背景下的试卷命题进行新思考。语文评价考核考些什么?毋庸质疑，是语文的学科知识与学科能力;考得当然是语文本体的综合素养。因此，语文命题一定要凸显本年段的课程目标，针对本学期的教学目标，突出语文的本体地位，注重语文学科素养的综合考核。那语文素养的核心是什么呢?首先是语文本体知识的积累，其次是语言的运用。怎样的命题才能为教师传达这样的信息呢?我采用罗列式的方式对基础类的命题进行如下探索。
（一）整合性
新课标指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”因此，命题时一定要突出整合意识，统整关照各知识点，从而促使教师加强对学生知识、能力、习惯、情感、态度、价值观的全面培养。
1. 整合三维目标
三维目标的有机整合在教学中研究得比较多，但却很少有人真正关注三维目标的有机整合考核。三个维度中，考得比较多的只是第一个维度———知识和能力，往往忽略过程与方法及情感态度价值观。其实，语文素养是三维目标有机整合的综合素养。
例如：某市小学毕业试卷上的一道口语交际题：“母亲节刚过不久，我们又迎来了父亲节。当你踏进考场的时候，你是否知道考场外的父母也同你一样对你的理想充满期待。假如你是考场外的家长，你会对即将面临人生第一次重要的考试的子女说什么呢?而作为子女又如何回答呢?请你创设一个情境，设计一段对话。”这样的试题设计整合了学生的口语表述、语言表达、情感态度等，我认为是比较符合通过考试“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”的课程目标的。
2. 整合知识的内在语言规律
传统的题型往往是比较独立的单项命题，比如要考查学生的识字与写字能力，就采用看拼音写汉字，而一个个生字词之间却是毫不相干的。因此，命题要提高功效性，尽量发挥试题的最佳功效，促进学生语言的习得与素养的提升。例如看拼音写词语这种题型，就可以整合本册教材的内容，设计一段话，把词语拼写穿插其中，如：
3. 多元智能的有机整合
所谓多元智能的有机整合就是使学生发挥思维、想象、感知、观察等综合智力因素功能的题目。传统考试强调知识的巩固与掌握，但随着新课程的改革，大家对考试的观念也在不断改变，反映在试卷上就是出现了更多需要想象、思维、观察等综合智力因素参与才能完成的题目。
例如某市小学四年级语文试卷上的一道题目：“山东济南大明湖有一副对联：‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’，你能根据这副对联的意思，描绘一幅图画吗?请用简笔画的形式勾勒出画面。”要完成这道题目，学生首先理解这副对联的意思才能画出联句所表现的画面;其次，学生需要发挥想象，联系生活经验，把生活中的具象物体提炼成一根根生动的线条，从而表现出对联所蕴涵的意境。这个过程综合考查了学生的观察力、理解力、想象力等。
（二）人文性
所谓小语命题的人文性，就是在考试时更多关注学生的心理体验，给予学生人文关怀，这也是教育以人为本的思想体现。学生对考试往往存在紧张、焦虑等心理，成绩稍差的学生更是如此。为什么会有这样的心理特征呢?当然，并不是全部因考试引起的，其形成的原因很多，有来自家长、老师的压力，有自己给自己施加的无形的精神压力，有社会对人才要求所带来的优胜劣汰的形势，等等。但作为教师，作为学生精神的引航员，同时又是操控考试题目的考官，我们为什么不能在试卷中融入一些轻松的元素，从而适当减轻学生的精神压力呢?
例如：某市一位老师所出的试卷，就把试卷设计为“智力大比拼”的游戏。比如第一关挑战“A、B、C”(考核的内容就是看拼音写词语)，第二关挑战“成语大本营”，第三关挑战“语法大考验”(考核的内容就是普通的语法转换)，等等。而且在每一关都设置一个“挑战烽火台”，让学生对自己刚才在挑战这一关中取得的成绩，量力加上几颗挑战之星。这样虽然“换汤不换药”，但却在考试中融入了许多学生喜欢的游戏因素，从而激发学生的挑战欲望，使学生以相对轻松的心态完成考试。
又如：某市一份语文试卷上，老师在每个大的板块上都安排了一小段温馨的提示语。例如第一个板块“积累运用”的温馨提示：古人云：“不积跬步，无以至千里。”扎扎实实地掌握基础知识，是学好语文的根基。第二个板块“阅读理解”的温馨提示：请你静心默读思考，并且注意书写要认真端正，语言表达要准确规范。这些温馨的话语让学生不仅感受到来自教师(考官)的直接关怀，而且从这些提示中获取做题的许多信息，如做题的方法、要求，以及做这些题目的意义，等等。
（三）发展性
老师往往认为期末考试是一个阶段学习的总结。这虽然不错，但忽略了考试也是一种促使发展、促进提高的形式。因此，传统的试题很少涉及让学生在考试过程中进行学习提升的试题，这是对新课程标准关于课程评价“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，而且是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”的片面解读，但很高兴的是一些地区的语文命题已开始关注这种理念的体现。
例如课外阅读的命题：
1.这篇文章中有些词语和句子写得挺好的, 值得积累, 我要把它给记下来;并说说这样的语言描写有什么值得学习的地方?______________________
2.请你根据九寨沟风景的特点来给她写一条广告语吧!_______________
这样的试题不仅能考核学生的语文水平, 而且能使学生在做题目的过程得到再次的学习机会, 从而达到考核促发展的目的。
参考文献
试卷命题 第9篇
关键词：考试,试卷,命题,科学,改革
高等学校的教育模式有别与中小学。学生从一踏入大学的校门, 就面临着各式各样的考试。考试是高校教学的一个重要环节, 是学校检验自己教学水平的重要手段。通过考试, 一方面学生可以了解自己在学习中对知识的掌握程度, 另一方面, 教师可以发现自己在教学过程中的薄弱环节和问题所在, 当然也是教学管理者监控教学的一个重要途径。
通过上面的分析, 试卷的命题工作就显得尤为重要了。试卷作为一种测试工具, 其质量直接影响到考试的效果。低水平的试卷是永远都不能反映出教学质量的真实情况。因此试卷的好坏直接关系到“教”与“学”两个方面, 所以试卷的科学化命题就显得更加重要了。试卷命题的科学性对教学改革、提高教学质量都有着重要的意义。
目前试卷命题的主要特点
目前高校主要的考试方式有闭卷、开卷、论文、口试等形式。试卷命题主要有以下几种题型:
1.主观性试题。
这类题包括论述题、案例分析、论文等。这种题型的特点主要是试题答案不唯一, 评分易受老师主观因素的影响。
2.客观性试题。
这类题包括判断题、选择题等。该题型的特点是答案是唯一的, 评分也不受主观因素的影响。
3.限制性试题。
这类题包括简答题、填空题等。这类题形式属于主观性试题, 由考生自己提供答案, 但从评分的客观性来看, 又不受主观因素影响。
传统考试方式和题型的主要缺点是, 不能够有效的考察学生的实践能力。这种考试方式更适合于理论性强的课程, 而对那些实践性强的课程则不太适合。
探索适应课程需要的试卷命题改革
素质及能力教育是目前高校教育的主要目的。命题改革的目标应是努力实现学生可以通过考试去测试自己对所学内容的掌握情况, 并了解自己能否将自己掌握的知识运用实际生活中去, 为了达到这个目的, 下面我将从三分方面阐述自己的观点。
1.树立新的考试命题观念。
随着时代的变迁, 考试的功能及意义也有了新的定义。首先是对考试的理解, 考试不再是学生能不能及格那么简单。我觉得更重要的是在现在的高校中, 我们要利用好考试这个有效的工具, 让它发挥最大的能量。过去我们总认为考试也就是期末才有, 我觉得现阶段的考试因该是广义的, 因该贯穿整个课程的学习过程中, 除了传统的卷面考试, 我们还因该在学习过程中的不同阶段设立不同类型的考试, 比如案例分析、社会实践、读书写作、这些都是有效的考察方法。而对于我们传统的卷面考试, 我们也要有新的改革。以往的卷面考试往往会陷入只对掌握知识“量”的考察, 而对学生对知识的“质”的掌握, 即学生能力的考察却没那么重视。因此如何由考知识变为考能力、由考结论变为考过程就是我们要重点研究的内容。
2.探求符合高校素质教育的试卷命题方式。
试卷命题的基本要求是要以课程的教学大纲为主要依据, 覆盖面要广, 既要抓住课程知识的基本概念、亦要抓住教学内容的重点和难点, 合理分布、搭配各部分内容。考试内容应体现课程的主要内容、基本原理和基本技能方法。试命题必须注重知识的深度, 要使试题即能考察学生对本课程基本知识的掌握程度, 又能体现学生运用知识的能力。试题题型要多样化, 客观题、主观题、综合能力题要相结合。试题也要根据自己学校学生的实际情况, 体现一定的难度和区分度, 以激励学生对学习的积极性和主动性。为了更好的科学化命题, 我认为我们更因该在以下多个方面下功夫。
试卷的命题由封闭转向开放:试题的开放性, 包括试答案的开放、试题解答方法的开放、试题内容的开放, 当然我们所谓的开放, 并不是简单的将内容公布, 而是要找到适当的方法和时机。
试题要体现与学生平等对话的精神。让学生在考试过程中, 能感觉到是和任课教师的一种对话。是一堂没有老师的课堂。这样更有助于学生的发挥。
由知识考察转向能力锻炼、提高试卷的实践性。现在的大学生压力都非常大, 不仅是学业上的压力, 在四年后还面临着就业的压力。所以说对学生的能力教育可能显得比知识的掌握更加重要和现实。试卷要能够让同学感觉到考试就是一种对知识的实践, 能够在考试过程中, 将自己所学知识的精髓运用到具体题目中去。
拓宽思维的创新空间及提高试卷的导向性。思维是创新的前提。思维的核心是创新。因此, 培养学生的创新能力, 首先要培养、发展学生的思维能力。但这种思维能力, 并不是传统意义上的循规蹈矩式的思维, 一味注重抽象、概括归纳、演绎的单一逻辑思维, 更不是由于长期追求统一答案而形成的定向思维。那种思维训练在很大程度上是对学生创新潜能的抑制甚至是扼杀。我们是要通过试卷去培养学生的创造性的思维品质, 通俗地说, 就是引导鼓励学生想得远些, 这样更有助于学生对知识的掌握。我们还因该通过试卷, 不但可以考察学生对知识掌握的情况, 更因该通过试卷向学生传递一些课程的发展趋势以及最新理论, 让同学的思路和视野更加宽阔。
宽容的评分标R准。评分的严谨态度源自于我们对学生的一种深深人文关怀, 我们总不能在考试中人为地制造失败者, 如果因为一些无关大局的细枝郳末节的失误而挫伤了一个潜能丰厚, 但未露端倪的学生自尊心, 那么考试追求的一切效益在这个个体身上就荡然无存。因此严谨的评分标准是对学生的一种负责态度。
3.寻求多样化的考试方式。
命题固然重要, 考试的方式也是很关键的, 比如传统的闭卷与开卷用在某些课程上已经不太适应了, 尤其是那些实践性比较强的课程。所以需要我们去寻求新的考试方式, 比如用实习实践、综合设计、实习总结、调查报告、项目研究等形式去代替考试, 只要把握住这个过程中的各个环节质量, 效果因该比单纯的试卷考试效果更好。另外, 论文与答辩相结合也是一种很好的办法, 但是在实际中运用过程中成本会比较高, 所以还需要我们去探讨和研究。当然传统的考试方式在某些理论课程中还是比较适用的。
鼓励采用题库和教考分离的考试形式, 其实题库也是一种教考分离的形式, 它能够有效的避免教师勾画考试的范围, 更能够体现学生的真实水平, 尤其是计算机化得试卷题库, 试卷可以再每次考试之前才生成, 这不光对学生来说很公平, 对于教师的教学水平也是一种挑战。
对试卷命题的几点思考
虽然看起来试卷的命题是一个老生常谈的问题, 但是这个环节却影响着教学过程中的各个环节, 所以我觉得有以下几个问题需要我们长期进行思考。
1.如何转变命题的理念。
说到底命题理念的转变, 主要是一个把应试思维转与培养素质思维相结合的过程。我们总强调素质教育, 其实应试教育并不是一无是处, 应试教育在某种意义上可以促进学生对课程基础知识的掌握, 所以说我们如何处理好应试教育与素质教育之间的关系是很重要的, 也是需要我们不断思考的问题。
2.课程命题要与课程改革相适应。
目前, 高校的某些课程在不断的改革中, 那么命题的改革能否体现课程改革的理念就尤为重要了。总之, 在课程改革的形势下, 我们要不断的研究试卷命题, 不断的去实践, 使我们的试卷命题能体现课程改革的精神。
3.建立科学的试卷质量监控体系。
试卷的改革是一个长期的过程, 其中有些理念肯定是粗浅的、不成熟的。但我们坚信, 考试命题的改革, 必将带动教师教育思路、教学方法、教学内容、教学手段的改革和学生学习方法的改革。所以我们很有必要建立一个完整的试卷质量监控体系, 并使之与课程改革相结合, 这才能使我们的试卷命题不断的适应教学新的要求。
总之, 任何的改革和研究都不能一蹴而就, 需要我们长期的研究和探讨, 试卷命题也是一项非常严肃和重要的的工作, 也是一门科学, 是一个需要我们长期研究的课题。高等学校要按照素质培养的理念, 围绕学校人才培养的核心目标, 认真分析考试改革过程中出现的各种问题, 对试卷命题工作展开深入的探索研究, 建立科学合理的考试命题监控体系, 只有把好试卷命题这一关, 才能提高我们的考试质量和教学水平。
参考文献
[1]《高校应重视学生考试成绩的分析与反馈》刘战芳著, 载于:安徽警官职业学院学报, :2007年05期
[2]《考试管理技术》康乃美著华中师范大学出版社
[3]《改革考试命题促进教学改革》程同森著载于山东教育科研2001年第2/3期
试卷命题 第10篇
一、淡化训练, 关注知识的理解与灵活运用
新标准中已明确使用了“了解 (认识) 、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词, 说明对知识与技能的评价, 不再停留于对知识的记忆和机械训练, 已关注学生对知识的理解、掌握和灵活运用.
如:A÷B=5 (A和B都是自然数) , 请从多个角度分析这个算式.
这道题要学生很好理解比、分数应用题、整除的意义, 再进行灵活运用, 可提出A能被B整除、A∶B=1∶5、A是B的等多角度的理解.
二、联系生活实际, 凸显数学人文性
生活是数学的源泉, 数学教学要紧密联系学生的生活实际 (新课标语) .试题内容要让我们的学生倍感亲切, 必须要走出“教材”, 走进生活, 走向社会、甚至国际.这样不仅评价了学生掌握知识的情况, 又让学生扩大了知识面、体验了数学与生活的紧密联系, 更培养了学生的人文素养.
如:这是5月17日和6月11日非典情况统计表.
1. 请根据表格提出几个数学问题, 并计算出来.
2. 对照表格你还能得出哪些结论? (想对别人说些什么?)
此题结合全国关注的非典情况, 要求学生自由选择信息, 提出问题、解决问题.并且学生针对表格可看出非典形势趋向好转, 一句“想对别人说些什么”, 凸现人文关怀, 从中引导学生关注健康、关心他人、关注社会.
三、丰富呈现方式, 满足多样化需求
数学试题只局限于简单的数学题的形式是不够的, 呈现方式要采用不同的表达方式, 改变以往单一的格式, 借助实物照片、表格、图像、文字资料等多种形式, 以满足多样化的学习需求.同时在呈现信息上也灵活多变, 允许信息不足、多余的现象, 培养学生搜集处理信息的能力.
如:学校组织春游, 金鑫和石磊各带了若干元零花钱.回校后, 两人交流花了多少钱.金鑫说:“我用了一半钱, 还剩7.5元.”石磊想了想, 说:“我也用去了一半, 不过剩下的比你原来带去的钱少5元.”请你根据两人的对话, 列式计算出石磊带了多少元钱.
这样的应用题采用对话情景的形式出现, 让学生感觉像生活中的交流、倾听.学生对此表现出亲切、喜欢的倾向, 同时在解题的过程中培养了学生捕捉信息、分析信息的能力.
四、解题策略多元化, 重在培养创造力
传统的“标准题”对检测学生对基础知识、基本技能的掌握有较好的作用, 但从课标理念看, 考试也应注重学生的个性和创造, 试题的解题方法不再是千人一面, 更提倡学生的个性化解题策略, 更提倡学生创造性解决问题, 以培养学生的创新思维和实践能力.
如:张大爷用一条长15.7米的篱笆, 要在墙角围成一个菜园, 张大爷应该怎么围 (画出示意图) ?这样围菜地可以有多少面积? (如果除不尽, 保留两位小数)
此题结合了学生的生活, 用绳子围可以有多种方案, 主要检查的是学生对三角形、长方形、圆形等图形在面积相等情况下, 材料的耗费问题.最佳方案是围成扇形, 能得到更大的菜地面积.这样不仅检测了学生对几何图形知识的了解、运用, 也培养学生创造性解决实际问题的能力.
五、注重动手实践, 以实践促发展
新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式.”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式, 考试是课堂教学的导向, 应该注重对学生实践能力的评价, 在实践中提高学生的动手能力、综合分析问题、解决问题的能力, 以实践促发展.
如:用手量一量试卷的长大约是 () 拃 (张开的大拇指和中指两端的距离为1拃) , 约为 () 厘米 (取整厘米数) , 如果把试卷卷成圆柱形, 再加两个底面 (圆柱粘合处不计) , 那么它的体积最大是 () .
这是一道操作型的实践题, 要求学生初步学会生活中的度量方法, 估计试卷的长和宽, 根据实际设计一个体积最大的圆柱, 这需要考虑圆柱体积大小的重要因素——半径, 从而快速地找到方案.
试卷命题 第11篇
2015年江苏历史高考选择题在必修一、二、三部分的题目分值比例与2014年相比变化不大，从内容分布比例来看，必修一45%、必修二30%、必修三25%。其中，选择题第1、2、6、9、10、12、14、16、20共9题属于必修一政治史考查范围，在选择题总分60分的卷面分值中占45%，选择题第4、5、8、13、18、19题共6题属于必修二经济史考查范畴，在卷面分值中占30%，选择题第3、7、11、15、17题共5题属于必修三思想文化史考查范围，在卷面分值中占20%。必修一考查的范围略多，增加了必修一考查分值，无疑增加了试卷难度。三本书最容易出难题的就是必修一政治史，如第1题分封制、第2题二手史料《淮南子》、第9题中国同盟会分布、第10题抗日战争、第16题德意志帝国宪法的特征、第20题两极格局等，这些均是考生的拦路虎。考查的选择题涉及古代史的是第1、2、3、4、5、14题共6题，占选择题总分值的30%，近代史知识涉及的是第6-11、第15、16、17题共9题，占选择题总分值的45%，现当代史知识涉及的是第12、13、18、19、20题共5题，占选择题总分值的25%。中国史知识共13题，占选择题总分值的65%，世界史知识共7题，占选择题总分值的35%。选择题考查中，中国史比重比世界史大很多，近代史比重比古代史、现当代史大。
非选择题中，政治史涉及的题目有第21题第1问、第22题第1、2问，共15分，占非选择题总分值的1/4，经济史涉及的题目有第23题第1、2、3问，共15分，占非选择题总分值的1/4，思想文化史涉及的题目有第21题第2、3问，第2题第3问，共10分，占非选择题总分值的1/6，非选择题重点考查的是学生准确理解、严密思维、审慎思考、归纳概括等综合能力，是最容易体现难度的题型，如第21题考查中国文明的继承与发展史实，并根据材料说明中华文明在传承和发展过程中体现的基本特质。第22题结合19世纪末20世纪初相关史实，说明“深重的灾难同时是一种精神上的强击”论断的正确性。第23题就“大机器生产的非人性”写小论文，都是比较难归纳总结答案的题目。
从试题的立意来看，2015年高考历史试卷情景性比较突出，共有14题选择题是材料型选择题，图片题在该试卷中也有较多体现，选择题中运用了大小5幅图片、表格，这与2014年江苏高考历史试卷基本一致，2014年高考卷也用了5幅图片、表格，进一步告诉教者在以后教学中关注课本上的图片资料。应该说，虽然2015年江苏高考试卷有一定的难度，但总体来说试卷的选择题还是以“新情景”、“新材料”选择题为主，非选择题还是考查学生解读史料获取信息、归纳概括总结史料的能力，尤其是关注重大事件和重要历史概念。
2016年江苏高考还将延续语数英三门看总分加两门选修看等级的录取模式，由2015年高考历史试卷思考如下，以希对今后历史教学有所启示。
一、重视基础知识，强调规范答题
从2015年试题来看，双基仍然是整卷考查的主旋律。平时教学中就要夯实基础，只有基础扎实了对付难题才能以不变应万变。2015年历史高考试卷考查更多的还是基础题，如第1题根据“诸侯，诸伯，诸子”及贵族朝会的信息推断出与西周分封制度有关;第3题考查西汉时期文学作品汉赋的特点，“气势恢宏，符合西汉大一统辉煌气势，为统治阶级造声势”，就是对课本基础知识的掌握;第6题考查太平天国运动失败的根源，就是由于小农经济出身农民阶级局限性所致，答案中D选项“农民造反者”就是从农民阶级自身来看;第9题中国同盟会的作用;第14题对万民法的理解;第16题对《德意志帝国宪法》中最能体现资产阶级代议制特征的内容分析;第17题对浪漫主义的理解;第18题罗斯福新政实施后的影响等。师生教学要紧扣考纲要求，利用好教材梳理相关知识点，注重基础知识，做到逐一扫描，没有遗漏，打好基础关。在做非选择题时，学生平时还应注重规范性训练，如历史专业用语的使用规范、开放性试题的语言描述规范等。
二、依据高考考纲，强调能力培养
能力立意是命题的总策略。教师要注重学生在学习过程中各种能力的培养，如观察能力、思维能力、自学能力等，要加强自学能力的培养，材料型选择题和图片选择题每年都备受命题者的青睐，如第8题1914～1920年间中国民族资本主义经济发展特征，第9题根据20世纪初期某类组织的分布状况分析其历史作用，第20题两极格局下多极化趋势出现，但得分率却不高，这往往就是缘于考生自学能力的局限。鉴于此，教师在完成一轮二轮复习教学的同时，应指导学生认真学习新一年的高考考纲，教师应根据考纲考点要求分析出该考点的测试题型与方向，学生培养按单元构建知识网络体系的能力。另外，应有计划地进行适应性测试训练，并及時熟化试卷，发现问题，及时纠正。在训练的同时加强学生解题技巧的培养，提高学生分析、综合、归纳问题的能力。
三、关注时政生活，联系社会实际
试卷命题 第12篇
毫无疑问, 高考作为一种高利害的选拔性考试, 其基本功能有两个, 一是有利于推动中学教学改革, 二是有利于高校选拔人才。新课程高考亦当如此, 新课程高考必须体现新课程教学理念, 促进、引领中学教学改革, 同时还要有合理的区分度, 为高校选拔优秀人才。要实现这样的功能, 新课程高考必须有新的命题思想和方法。那么理想状态中的化学新高考必须确立怎样的命题思想才能实现高考的这两个功能?江苏省2008、2009两年化学新课程高考试题的命制对此作出了实践性尝试, 给予我们很多启发, 总结起来有以下三个主要思想。
1. 确立新的化学知识观
检讨传统的教学, 我们会发现有一种观念根深蒂固, 那就是“依纲扣本”的教学思路, 反映到具体教学工作中就是“只有在考纲和教材中呈现的知识才有价值, 才应该去学习掌握”。化学知识被我们僵化为大纲中和书本上的符号化了的知识, 所有教学工作就是在这些“知识”上打转转, 导致教学目光狭隘, 学生发展受限。新课程理念很多, 其中很重要的一点就是用新的“课程知识观”取代这种旧的“教材知识观”, 也就是说化学知识应该是课程知识而不是课本知识, 化学课程学习也绝不仅仅就是学习大量化学知识。因此, 新课程教学要体现三个目标———知识与能力, 过程与方法, 情感态度与价值观, 而不仅仅是知识目标, 如果仅仅盯着教材的一堆知识来教学又怎能实现化学课程的新目标?在新课程教学中, 许多一线教师正在为此作不懈的努力。如何利用化学课程的知识教学来实现化学课程的三维目标, 这是一个很关键的问题。那么, 在高考的笔试考试中, 这些目标如何去体现?高考如何实现对这种“大化学知识观”下的教学引导?这才是我们关注的焦点。江苏省近两年新课程高考的命题经验对此问题作出了尝试性解决。
江苏自2005年秋进入新课程, 2008年首次实行化学新课程高考, 2008年高考试卷新课程思想初现端倪, 而2009年的命题思想已经成熟, 可以预见如果以后江苏高考的整体模式不发生变化的话, 则化学试卷的命题就会坚持、完善已经形成的这种思路。江苏化学新课程高考试卷整体分为选择题和非选择题2部分, 选择题共14题, 非选择题7题。重点考查基本知识的选择题部分仅仅只有14道题, 如果仍然是老思想, 要全面考查教材的知识, 那么如何去覆盖所学5本教材知识?这显然是不太可能的。江苏的命题者就跳出了这个老框框, 不再强调知识的全面覆盖, 从一种大的化学课程知识观出发重新审视, 重点抓住化学课程的主干知识, 并且一以贯之每年必考的这些化学课程的核心知识, 如2008、2009年在选择题部分都考查了“NA、离子共存、离子方程式、离子浓度比较、原电池原理、有机物结构性质、无机物变化、实验基础知识判断”共8个知识点, 我们称之为“8必考”, 另外“化学用语、化学与STSE简单知识、元素周期律、反应速率与平衡、化学简单计算、事实原理现象解释”共6个点也是频繁出现。命题者为什么偏爱这些考点?显然, 它们代表了化学课程观的重要知识, 这些知识就是新课程所要求的基本的重要的化学课程知识, 掌握了这些知识就是达到了新课程标准的知识要求, 新课程高考也就是要来促进这种基本掌握, 所以说“书本多了, 知识多了, 教学时间少了, 老师无法教了, 新课程高考无法考了”这种担心是错误的, 江苏省的新课程高考对此作出了完美的回答:抓化学课程的核心主干知识就是抓住化学新课程知识教学内容的主要方面, 也就是完成了课程标准的知识教学要求。
江苏省高考不但在考查内容上强调化学课程知识而不是化学教材知识, 而且从知识的来源方面实现这种知识观转变。新课程观点认为, 学生课程知识的来源应该是多方面、多渠道的, 化学知识不应该仅局限于教材, 与教材知识的学习相比, 学生更重要的任务是发现新知识、运用新知识的能力。当我们把这种观念运用到命题上时, 就会出现两个现象, 一是考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系, 二是考核的目标更侧重于思维能力的考查, 而不是知识的识记。从江苏2008、2009年的试题来看 (特别是比较成熟的2009年试题) , 试题的设计都充分体现了这种思想。单从选择题来看, 2008年第11题的“香兰素”, 2009年第10题的“10-羟基喜树碱”、第11题D选项的“制Na2Fe O4”、第12题的“微生物燃料电池”等内容都是教材中没有出现过的, 考生只能够根据已掌握的知识来判断, 而非选择题部分则更是如此, 下文有述。江苏省在新课程高考中对知识的这种考查思想无疑增加了新课程知识考查的厚实度, 深化了对新课程知识目标的理解, 也打消了一些有关新课程知识目标考核被虚化的担心。之所以如此, 就是因为江苏省命题者确立了新的化学知识观的结果。
新的化学知识观为新课程高考命题打开了一片广阔的天空, 使命题者摆脱了长久以来教材知识观的束缚, 以课程标准为依据确立新的化学课程知识, 按照这种观点来命制试题的做法具有里程碑式的意义, 相信对全国的高考改革和课程改革都会有较大的借鉴作用。这样的做法不仅符合新课程改革的理念, 而且是新课程改革的必然要求, 因为化学教材“一纲多本”的现象已经出现, 再严格依照教材内容来命题就会变得难以操作, 因此, 依据课标超越教材来命制试题就是化学新课程高考的一个合理选择。
2. 尊崇新的化学能力观
新课程教学理念强调三维目标, 而三维目标并不是孤立的, 化学知识是化学课程的知识而不仅是化学教材知识, 化学能力也一定是化学课程本身所包含的一种质的能力要求, 而不再是那种“纯粹掌握技术”的能力。在以往传统教学中大量追求的所谓解题技巧、解题方法应该在新课程教学中淡化甚至抛弃, 比如“方程式配平技巧”、“十字交叉法”、“讨论法”等。在2009年2月颁布的全国《09年高考考试大纲 (课标实验版) ———化学》中关于“考核目标与要求”明确指出:“化学科考试, 为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生, 以能力测试为主导。”那么是测试什么样的能力呢?———“化学科命题注重测量自主学习的能力”。对化学学习能力的要求具体有3点:“1.接受、吸收、整合化学信息的能力。2.分析问题和解决 (解答) 化学问题的能力。3.化学实验与探究能力。”由此观之, 化学新课程追求的化学能力可以进一步归纳为“信息能力、分析解决能力和实验探究能力”, 简单地总结后就是“创新学习能力”。这种新课程倡导的化学能力观如何在教学中得到落实?新课程高考的指挥作用不容忽视。江苏省化学新课程命题对此作出了非常明确的引导。江苏省新课程试卷非选择题部分共7道题, 其中第7题为选修模块题, 能力要求不高。那么如何在6道试题中来落实新高考的这种能力要求, 在考查的思路上, 体现出与新课程教学思路的接轨, 强调对学生化学学习能力、方法和过程的考查, 显然试题命制者要花费不少脑筋。
从2008年和2009年的江苏省高考化学试题来看, 命题者在强化化学能力考查方面所作的努力是有目共睹的, 其突出的成果有3个:一是大胆改革考试题型, 二是大胆选择试题素材, 三是尝试试题研制新方法。
高考经过30多年的发展, 形成了一些固定思维模式, 也形成了一些结构固定的试题模型, 毫无疑问, 这些都对高考长期稳定发展起到过不可估量的作用。比如实验方面的判断选择错对题, 仪器搭配连接题, 元素化合物的框图推断题, 试卷的压轴计算题等。但是我们仔细研究也可以看出, 这类试题有一个共同的特征———化学的纯粹性较强而联系实际性较差, 也就是说虚拟的、书斋式的化学能力意识较强, 题目给人的感觉大多是为了考试而虚构编造出来的。显然解答这种试题的能力是完全可以靠训练来培养的, 这种训练出来的“虚假能力”不是新课程所要求的“创新学习能力”。江苏省新课程高考就放弃了这种试题题型, 在2009年高考试题中不再出现这类试题。那么如何去寻找一种能够体现真实的学习能力的新题型?江苏省命题者在这方面采取的做法是“大胆选择试题素材, 尝试试题研制新方法”。试题素材关系到试题的情境, 试题情境的熟悉度或陌生度直接影响考生的学习心理, 影响考生的信息筛选、获得、应用能力, 影响考生分析问题、解决问题的能力。分析江苏省2009年非选择部分的6道考题, 都坚持了这种命题思想———素材取材于工业生产或生活实际, 试题情境真实而生疏, 确保每一个考生都遇到同样陌生的公平试题, 出发点高落地点低, 考查学生一种真实的学习能力。如15题以生产医用氯化钙为素材综合考查“检验沉淀是否完全、酸化目的、滴定分析计算及误差分析”等;16题以“工业副产品硫酸亚铁为原料生产硫酸钾、过二硫酸钾和氧化铁红颜料的工艺流程”为素材, 取材于化工专业杂志《化工环保》2000年第2期的一篇论文《硫酸亚铁的综合利用》;17题“废旧印刷电路板的回收利用”取材于近几年来的工业新工艺;18题“Cl O2处理工业废水和连续碘量法”更是如此;而19题的“多沙唑嗪盐酸盐合成”则取自于2009年第2期的《浙江化工》。所有这些都表明, 化学新课程高考注重真实学习能力的考查, 就必须力避陈旧试题, 只有推陈出新, 才是打破“模拟训练教学法”的唯一方法, 让训练出来的所谓“能力”失效, 学生在这种真实而陌生的化学问题情景中才能体现出真正的化学学习能力。江苏省新高考对此作出的努力是成功的, 经过2年来的探索, 江苏省对这类试题命制的思路是清晰的, 技术也是成熟的, 一般来说此类试题都要经过“内容定向→素材搜寻→问题打磨→完善检验”的编制过程[1]。这种思想方法和编制技术为新课程高考的能力考查要求提供了保证, 江苏省化学新课程高考所尊崇的这种化学能力观与新课程所要求的化学能力观是完全契合的。
3. 倡导新的化学课程观
《普通高中化学课程标准》在课程的基本理念中规定高中化学课程“应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要, 着眼于提高21世纪公民的科学素养”, “从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与化学相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”, “在人类文化背景下构建高中化学课程体系, 充分体现化学课程的人文内涵, 发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。所有这些都体现了化学新课程的另一个根本性质———化学课程的人文性。说到底, 化学课程不仅仅是教给学生化学知识和培养化学能力, 还要在学习化学课程的过程中感觉化学课程文化, 体悟情感态度, 催发人文精神和正确的价值观, 为学生作为一个人的发展服务。当然, 这些课程任务的落实需要我们长期不懈地努力, 关键是目前如何处理好这些任务与帮助学生赢得升学考试的关系。如果新课程高考在这方面没有作为, 那么新课程的这些美好愿景最终也就会落空。化学新课程高考在考查目标上, 如何突出化学的教化功能, 在提升未来公民科学素养的同时培养中学生正确的科学价值观, 培养积极的人生情感态度, 对学生将来的发展负责, 这是新课程高考不能回避也不该回避的一个问题。尽管情感态度价值观、人文精神等在笔试的情况下暂时无法检测, 但是江苏化学新课程高考对此作出的相关努力却是明晰的, 这些内容虽然没有成为考查对象, 但已经成为在新课程高考考试中的培养对象了。
可以肯定, 在广大化学教育工作者的共同努力下, 理想的新课程高考将离我们越来越近。我们从江苏省2008、2009两年新课程高考试卷中得到的启示是巨大的, 它已经形成和正在秉持的三种命题思想应该成为新课程高考命题的重要参考, 因为它有利于促进、引导中学化学实现新课程教学的“三维目标”。
参考文献
[1]赵华.原创型综合分析题的命制流程解码.化学教学, 2009, 3:62-65.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003:1.