体验式商务实践（精选12篇）
体验式商务实践 第1篇
关键词：高职商务英语听说教学,体验式教学,模拟公司
高职商务英语的培养目标是重视和强化学生的实践能力培养，培养学生系统掌握商务技能与英语专业知识，能熟练地运用各种知识与技能正确处理商务工作中的各种实际问题的综合运用能力。商务英语听说是其中一门核心课程，该课程是一门应用学科，实践性、应用性很强。所以在课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等各方面均应采用以商务任务为驱动、以项目为导向的工学交替的体验式商务英语听说实践教学模式，培养学生用英语完成工作岗位上可能涉及的所有商务活动的能力。
1 模拟公司——体验式商务英语听说实践教学模式
商务英语专业学生的知识结构应为英语交际能力+商务知识和技能+综合技能及能力。商务英语听说课程就是英语语言知识与商务专业知识技能相结合，课堂的理论教学必须与实践教学相结合，必须强化听说语言知识训练和在真实的（或仿真的）商务环境中训练。但是由于时间不易协调，实习岗位匮乏，实训单位难以接受大量学生同时实习等诸多原因，校外实训基地建设面临诸多困难。因而商务英语课程实习实训可以校外校内结合，教师可以在校内课堂进行模拟实训，组建公司，采用体验式商务英语听说实践教学模式。
“商务模拟公司”实训起源于上个世纪50年代的德国。它是一种费用低，有组织，有计划的人为创设的仿真商务环境，让学生进行商务情景模拟实训，解决学校无法安排学生到实训基地体验所有的真实商务环境的困境，同时解决了学生“学不能致用”的问题。除了产品、服务和货币是虚拟的，其他的商务流程，如：公司部门、内部交流、商务会议、销售、沟通、买卖等都是真实的。该模式可以让学生在模拟公司中体验一切真实的商务活动，学生在公司各部门、岗位中进行听说实训，并与其它模拟公司、社会部门等发生业务关系或商务沟通交流。满足商务英语听说教学的“实际、实用、实践和实效”的原则，极大地提高学生的英语听说能力、商务沟通技巧及综合能力等。
2 模拟公司的组建及运作
在日常听说教学中，公司组建及运作都应在教师指导下，由学生自愿组合而成。在组建公司前，教师应做好公司组建前期准备，组建工作，后期工作等几个阶段工作。其中第一、二阶段为组建前期准备，第三阶段为公司组建工作，第四阶段为公司运作阶段。
第一阶段：强化语言知识能力阶段。在自由交流之前，学生应具备良好的语言知识技能，掌握正确的英语语音语调，积累语料。学生在这个阶段了解语言知识，掌握语言常用技巧，熟记商务词汇句型，为商务英语交流打下一定的语言基础和技能基础。在这个阶段，教师应要求学生能背诵句型，对话或文章。以便帮组学生巩固语法知识、扩充商务词汇量，并熟悉商务口语的特点。这个阶段教师要完成课本词汇、句型、课文的教学。
第二阶段：日常交际模拟阶段。在这一阶段，学生应模拟课文，进行角色表演，模拟对话等。学习英语的过程应是输入—模拟—输出。学生通过学习过程中对某一语言点不断输入、重复、模拟才得以输出。这个模拟阶段是为了使学生熟练掌握日常基本的交际语言，达到用英语熟练交谈的目的。
第三阶段：组建公司（商务情境实训阶段）。通过前两个阶段的训练，学生的语言能力达到了一定水平，本阶段目标转入商务环境，通过组建公司，针对具体的商务工作环节或工作项目进行模拟实训。
(1）教师按照教学内容和实际工作需求，根据教学内容分成多个体验项目完成，每个项目设定知识目标和能力目标。根据体验式教学的特点，又把每个项目分解成一个个具体任务来做。在实施每个具体任务的时候，根据需求，教师要求学生或独立完成，或分小组协作完成。
(2）学生自由组建公司，每个公司人数应大体一样，4～6人。模拟公司应按照真实公司的构架，设行政管理部门、销售部门、财政部门、市场部门、人力资源部门等。各部门选定人选，要求每位公司成员都要有一个岗位，承担一定职责，以自己的责任感和亲身体验对每次商务行为进行体会和思考。每个学生在各部门中履行自己的工作职责，并定期交换岗位。
第四阶段：公司运作。教师根据不同的教学内容，以公司为单位对不同的商务环节进行体验式实训。下面以《新视野商务英语视听说》上册为例：
第一、二单元是商务面试和工作职责介绍。在完成第一二阶段教学后，教师组织学生组建公司，然后布置任务目标：（1）各公司根据本公司实际情况招聘人员（由公司决定招聘的岗位及人数），然后书写招聘广告，招聘人员。而每位同学可以根据自己的情况给其他公司投简历，申请岗位。接下来举办模拟人才招聘会，由各公司人力资源部负责人及秘书进行面试。最后由人力资源部对新员工进行培训；（2）各部门负责人必须介绍自己部门的工作职责及新进员工。
第三、四、五单元为电话沟通，会议及商务旅行。教师布置任务：（1）公司内部就销售问题、招聘问题等召开会议；（2）公司间就某个问题打电话沟通，例如：需要参加一个商务会议，打电话到旅行社联系票务、酒店等。
第六、七单元为公司和产品介绍。各公司要介绍自己公司及推销本公司产品或服务。具体产品和公司性质由学生自己决定。学生将带着产品做介绍和推销。
第八、九单元，由一个公司承办商务酒会，邀请所有公司参加。席间有致辞，祝酒，商务小对话等。
第十单元，公司年度财政总结。每个公司要进行阶段总结，汇报本学期该公司的业绩状况及下一学期公司目标。学生可以用PPT进行展示。
整个过程，所有的商务任务、项目等都用英语交流表达。充分发挥了学生的主观能动性，也调动了学生的积极性，锻炼了学生各方面的能力。
3 结束语
模拟公司——体验式商务英语听说实践教学模式可以改变传统的听说教学模式，克服学校无法安排学生到实训基地体验所有的真实商务环境的困境，以学生为中心，在课堂上解决实训难题，模拟商务环境，培养学生商务英语沟通能力、实践能力、团队合作能力、创新能力及相关职业素养，使学生在毕业前就获得实践的机会，提高毕业竞争能力。
参考文献
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[4]李莉.高职高专商务英语听说课教学新视点[J].天津职业院校联合学报, 2008 (4) .
体验式商务实践 第2篇
（一）商务礼仪的概念
商务礼仪是在商务活动中形成的一定的准则约束人们的行为，这些准则包括商务人员具备的礼仪、商务交往礼仪、商务宴请礼仪等。商务礼仪课程是一门应用型学科，作为学校的选修课程，商务礼仪课程的开展对学生言谈举止的培养都有十分积极的作用，掌握好商务礼仪的知识，对今后学生职业生涯也有十分积极的作用。
（二）商务礼仪的教学现状
当前商务礼仪教学课程中，存在一定的问题，过分重视理论教学，轻视实践教学的现象突出。课堂教学过程中灌输式的教学方式使学生在教学过程中处于被动地位，学生缺乏学习兴趣，导致商务礼仪教学难以发挥其真正作用，教学目标也难以实现。商务利益教学活动中，缺乏有效的教学方法，传统教学方法与现代社会的现实需求不匹配现象依然存在。
二、体验式教学法与商务礼仪课程的融合
（一）体验式教学法介绍
体验式教学的理念中体验是关键部分，体验是杜威提出的重要理念，他认为体验是一个人学习过程中非常重要的一部分，通过对原有知识的学习、改造学习到新的知识。体验学习模式可以分为四个步骤，第一步是具体体验、第二步是反思观察、第三步是抽样概括、第四步是行动应用。在该模式下通过实体的物质来感受知识，加深对知识的理解，进而运用知识解决实际问题，形成自己的感受与新知识。体验式教学有几个特点，第一是尊重学生个体差异，这一点在教学过程中非常重要。第二点是具有一定的会意性，在体验式教学环境，学生需要自己领悟一些知识和理解。
（二）体验式教学的.策略
情景教学模式是采用特定的教学方法，让学习者融入到一定的情景之中，在从中感悟知识，领悟需要学习的内容，进而形成自己的认知和理解。商务礼仪教学过程中，想要加深学生的印象，需要为学生创设一定的教学情景，结合商务礼仪教学中的一些常见事项，同时还可以利用多媒体教学设备，播放一些商务礼仪相关的视频，让学生更加深入到商务礼仪情景之中，体会商务礼仪的实际内容，再结合自己所学的理论知识，加深商务礼仪教学印象。此外还可以通过模拟教学的方式，通过活动来模拟商务交流过程，让学生在活动之中感受商务礼仪中的关系，有助于学生提高自身的商务礼仪技能。教学中利用先进的教学手段，为学生创设体验情景，突破空间、时间的限制，让学生体验生活中不可能经历的场景，获得商務活动中的真实感受。
三、体验式教学法在商务礼仪教学中的应用
（一）商务礼仪教学中应用体验式教学法
商务礼仪课程是非常实用的一门课程，对学生自身素养的培养有十分积极的作用，同时商务礼仪课程对学生今后职业生涯也有十分重要的作用。体验式教学法在商务礼仪课程运用过程中要注意几点，首先要理清商务礼仪教学课程的顺序，商务礼仪教学课程设计是非常重要的，商务礼仪教育课程设计上应当有循序渐进的步骤，不但要分步骤进行商务礼仪课程教学，同时还要注重理论课程和实践教学活动的结合，体验式教学法中实践活动是非常重要的环节。同时要重视学生课堂主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，才能更好的进行商务礼仪的体验式教学活动，促进商务礼仪课程的教学目标实现。
（二）商务礼仪教学中体验式教学应用效果
商务礼仪课程实施体验式教学的应用效果主要体现在几个方面第一点是学生学习兴趣的激发，学习兴趣是最好的老师，学生只有对这门学科产生学习兴趣，才会在学习活动中更加努力的学习。商务礼仪体验式教学活动的开展，提高了学生的课堂参与，学生们可以自己组织活动进行商务礼仪课程的学习，有助于商务礼仪课程教学活动。第二点学生们也更加喜欢商务礼仪课程，体验式教学方法是以学生为主体的，学生的意见和思想在这里得到了足够的重视，更加满意老师的教学成果。有助于增强团队凝聚力，体验式教学方法很多时候是以小组合作的方式进行的，通过小组合作的形式探讨商务礼仪中的问题和方法，培养了学生合作学习意识，有助于学生团队意识的培养。
四、结语
商务礼仪课程作为应用型课程，其课程设置具有现实意义，对商务礼仪课程体验式教学方法的探讨有助于我们更加全面的了解商务礼仪课程，认识到商务礼仪课程的重要性，积极的学习商务礼仪知识，对自身素养的培养与商务礼仪的掌握都有十分积极的作用。现代社会的发展离不开商务活动，商务礼仪对个人、企业的发展都具有积极意义。
参考文献：
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[2]邓瑶.体验式教学在商务礼仪实践教学中的应用[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，（04）.
体验式商务实践 第3篇
一、教学内容的改革：以问题为导向重组教育教学内容
电子商务教学改革的主要探索方向是分析当下中国电子商务所面临的客观问题，比如电子商务的业务流程再造、网上支付安全、网络营销、电子商务下的物流与配送等问题。进行电子商务系统设计，围绕企业乃至个人如何通过采用信息通讯技术。尤其是Internet技术，通过更加便捷、富有成效和颇具个性的方式提供产品和服务，将重组后的课程划分为10个单元：分别是电子商务基础常识、电子商务的交易方式、电子商务存在的问题、电子商务网络安全技术、电子商务支付、电子商务系统设计、网络营销、电子商务的法律建设、移动电子商务、电子商务与物联网。
二、教学过程的改革：以体验学习为导向重组教学流程
1. 课前准备。在课前充分准备，吃透教材，写教案，教案内容需对教材有所取舍。各章节应体现其不同教学内容的特点和风格，教学过程要设计做到师生共同参与、积极互动，尽量创造出宽松、灵活的课堂教学环境与氛围，使学生敢于发言和实际操作，从而获得对于电子商务知识的深刻理解。
2. 课堂导入。在课堂的教育教学中，新课程的导入是非常重要的一个环节，一般采用案例导入法，在新的教学内容开始之前，编写形式多样、富有启迪性的问题，引导学生回顾、渗透本堂课的技能目标以及研究主题。一般来说，3~4分钟后转入正式内容，切勿时间过长。
3. 讲授新课。课堂教学的主要环节，即讲授新课，在实践教学中也可以称作主题探讨。新课程主要内容的探究环节和处理方法应不拘一格。在每次电子商务课的前5 分钟，让同学们准备一些有关电子商务的最新资讯，请学生自己来讲述关于电子商务的案例或者对电子商务的一些看法，然后教师进行点评与总结，充分激发和调动学生主动学习的兴趣和热情。可以由4~6 名学生组成一个电子商务学习小组，选定问题后开展相关的项目设计活动，各学习小组讨论的问题完成后，项目小组推选1名代表在课堂上展示团队的分析结果，并接受老师和其他小组成员的提问。在交流互动环节，教师与学生可互换角色，每个电子商务学习小组选出1名学生加入评价组，按照教师与学生共同讨论制定的评价标准，参与到各学习小组最后分数的判定。每个学习小组推选1名学生对其他项目小组的交流情况给予评价与说明。还可以对于重要的内容加强技能操作练习。另外，鼓励学生积极参与电子商务公司实习活动，体验与感受现实中电子商务企业的运作方式。
电子商务体验式学习并不是否定和排斥课堂教学中的其他表现形式，而是通过合理运用基于互联网的计算机相关技术对电子商务课程教学给予支持，并恰当处理计算机网络、多媒体等现代网络教育技术，从而提供一个宽松、灵活、广泛的交流互动平台，活跃课堂教学的气氛，真正实现教学过程以学生为中心。
4. 强化巩固。巩固一般发生在主题探究之后，巩固的目的是强化。首先在体验教学中已给学生留下了深刻的印象，接下来就应该引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，进一步复习巩固。运用提问、讲授、案例分析、实际操作等各种方式方法进行复习，指导学生掌握记忆技巧、学会通过自主规划知识类别，帮助学生记忆。此外，总结拓展也很重要。通过拓展知识的范围，扩展学生在电子商务方面的知识，从而达到强化巩固知识的目的。
三、教学方法的改革：以实践为基础体验学习
电子商务是一种新型的商业运作模式，具有很好的发展前景。电子商务领域是一个不断发展创新的领域，并且是一门涉及到计算机技术、经济学、管理学等知识的综合性学科，电子商务作为一种全新的经济运作模式给国民经济的各个领域都带来了深远影（下转 92页）（上接 81页）响。因此，在瞬息万变的商业竞争中，获得电子商务行业中的通用技能显得越来越重要。而通用技能则来自于学生的个人实践，即个人的亲身经历或亲身感受电子商务活动而取得。电子商务教学应该是一种实践性的学习，是一种互动性的学习，是一种革命性的学习。
总之，电子商务作为一门实践与应用都很强的课程，应非常重视在教学环节中师生之间的互动，使学生在掌握电子商务的一般理论和基础知识后，能将这些基本理论与电子商务的实践活动结合起来，用电子商务的基本理论来解决电子商务行业的具体问题。只有按照这种思路，电子商务教学工作才能不断前进，教学效果才能显著提高，从而使学生对电子商务知识有更深的理解与掌握。
体验式商务实践 第4篇
体验是一种注入了主体生命意识的经验。在体验中,主体通过亲身经历或感受等心理活动的交融,使经验内化为自我的感悟,使感悟到的东西成为个性化的知识经验。梅洛·庞蒂说:“体验是一种结构,不是被动地把结构接受到自身,而是感受它,再现它,自觉地接受它,重新发现它的内在意义。”1984年,大卫·库伯提出了颇具影响的体验学习的概念。体验学习可以阐释为一个体验循环过程:具体的体验—对体验的反思—形成抽象的概念—行动实验—具体的体验。学习者通过亲历的具体体验进行理解、反思、实践,对事物知识的感知内化成自身行为或观念,形成新的认知和人生经验,从而指导思维,产生新的体验。教师作为引导者和启发者,应该根据课程要求进行精心的思考与设计,激发学生潜在的情绪情感,将教学内容与学生的情感体验结合起来,引导学生体验某一件事或者某一个情境,让学生发挥主观能动性,在反思、概括中感知领悟知识,将体验过程中对事物的感知内化成自身行为或观念。
体验式教学的理论基础是建构主义。建构主义强调主体能动性在认知过程中的主导作用,认为知识习得是学习者在一定的情境下,通过把握事物的性质、规律以及内在联系,主动建立心理表征的过程。因此,学习是一个积极主动的建构过程。学生为认知的主体,借助教师的引导和启发,根据已有的知识框架和水平对习得信息进行理解,主动建构自己的知识体系。教师在此过程中,只对学生的知识建构起帮助和引领作用。作为教学内容的加工者,教师应该站在学生的思维高度,通过创设教学情景,让学生身临其境,以自主独特的方式感受、认知、思考,整合初步的体验,形成较完整的知识点,并且进行反思,在体验中对事物、知识的感知内化成自身行为或观念,形成自身的人生经验。
二、体验式教学在商务礼仪课程中的应用策略
商务礼仪课程涉及商务场合的各种礼仪规范,主要培养学生正确的道德修养、得体的言谈举止、良好的待人接物等,是一门实践性很强的课程,也是与职业需要密切相关的课程。但是很多人认为,商务礼仪课程学科性不强,没有理论深度,因此对这门课的实践教学重视度不够,在教学中重讲解轻实践,教学模式较为单一,影响了学生主观能动性的发挥。
由于传统的授课方式以讲授为主,缺乏训练综合能力的实训项目,学生不知如何运用所学的理论知识。如在学习谈判礼仪之后,学生只是简单地了解到谈判的基本原则和技巧,却缺乏实战经验,难以将理论转换为实践,在真正的谈判中不知道如何选择相应的谈判策略,控制自己的情绪,进行团队合作,形成目标一致的谈判统一体。这样就没有达到开设商务礼仪课程的目的。因此,商务礼仪课程不仅要向学生传达相应的理论知识,还要注重学生的自主体验,在教学过程中加入学生学习的参与性与创造性,在体验中实践,在实践中巩固,使理论学习转变为一种亲历和实用的体验式过程。教师在课程建构的过程中,必须给予良好的设计和引领,让学生在正确的体验目标指导下,通过恰当的体验路径达到理想的教学效果。针对课程的内容和特点教师可以设计相应的体验方式。
(一)商务实训设计
商务礼仪课程强调实践的运用。在重视商务礼仪理论知识学习的同时,还要熟悉其包含的人文精神以及与礼仪息息相关的文化习俗与禁忌,要求学生能正确地处理各种商务场合中着装和仪表的选择,能正确地在接待、洽谈、宴会、庆典等商务活动中执行现代商务礼仪,提高自我礼仪修养。在具体教学过程中,教师可以根据大纲规定的要求和内容,设计和拟订实训模块,让学生经过模拟体验反思提高,然后在实践应用的过程中,掌握相关的知识要点,将知识内化为自身的准则和规范。
在商务礼仪课堂上,教师可以采取以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式。教师将教学内容巧妙地设计在具体的任务中,根据教学内容精心设计教学情境,将教学内容融入到每个情境模式,设置问题和任务,激发学生的探求力和求知欲,使学生带着真实的任务在探索中体验学习。学生分组,围绕共同的任务中心,充分利用自己的创造力,进行自主学习和协作互动,思考解决问题。
如上图所示,此课程整体分为5个模块,每个模块中包含若干要求和知识点。因此,在课程设计中,教师可通过创建真实的教学情境,布置训练任务,在任务驱动下,学生进行自主探索和体验学习,掌握要点并完成相关任务。例如在讲授面试礼仪时,教师可以先播放一段相关应聘的短片,让学生直观、形象地感知相关礼仪,让他们产生共鸣,引发他们的热情和兴趣,接着适时提出任务要求,让学生分组自行设计应聘情景并演示。学生在轻松的氛围中接受任务,通过观察反思、具体经历等阶段对课程内容有了整体的概念,相互讨论,共同体验,对相关内容重新整合建构,完成知识的体验。
(二)社会实践体验
商务礼仪课程实践性很强,因此可以让学生进入企业,直接参与各种商务事宜,通过真实环境的锻炼,让学生把学到的相关理论运用于商务场合,从而培养学生的沟通能力以及待人接物的能力。学校可以与社会上相应的公司签订协议,作为学生实训的教学场所,建立相对稳定的实践教学基地。利用校外实训资源,组织学生模拟真实情境的商务实践活动,让学生在公司完成具体的礼仪活动,如会场布置、接待宾客等。这种教学方式可以让学生真正地体验到商务场合的规范礼仪,积累相关的社会实践经验,将理论真正地运用于实践,在商务体验中学会分析问题、解决问题,通过实际的训练,提高与领导同事的协调、沟通能力。学生可以在独立工作的过程中,把握商务礼仪的知识和技能,体验商务工作的要求与规范。
(三)考核方式
商务礼仪课程与社会生活联系紧密,因此该课程不仅考查学生的理论内容,还要考查学生是否把所学内容融入到商务活动中,注重对学生学习过程和最终实践的考核。平时成绩占总成绩的70%,考核项目基本可分为三个部分:学生整体学习过程(20分),学生素质评价 (20分),实习实践考核(30分)。学生整体学习过程包括课堂的出勤率、个人礼仪习惯,课堂活动如案例分析、小组讨论、情境模拟等任务中的活跃度和参与度;学生素质考核主要指学生参与课堂活动的态度,小组合作协调能力以及分析问题、解决问题的能力;实习实践能力可以根据学生参与真实的礼仪活动以及企业实地实践来评定。期末成绩占总成绩的30%,一方面可采用传统的笔试方法,考查学生对理论的掌握(10分);另一方面可采用表演考核法(20分)。这就要求学生发挥想象力和创造力,以礼仪小品的形式展现特定环境中的礼仪规范,展示自己商务礼仪知识的实践运用能力。这种体验方式让学生对所学的内容进行重新的分析思考、整合内化,建构新的知识结构和体验。
体验式教学强调以学生为中心,在学生的亲自感知中将感情顿悟与认知过程相互统一。将体验式教学应用于商务礼仪的课堂,不仅激发学生的创造力和参与欲,同时可以让学生站在自己的生活经验基础上与知识要点相互能动地交往与对话,从而增强主体对所学知识的理解与运用。学生在正确的体验目标引领下,通过恰当的实践训练、情境模拟、社会实践等体验从而达到理想的学习效果。
参考文献
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体验式商务实践 第5篇
根据课题的性质，本课题采用以下研究方法：
调查法：本课题组将调查一些家庭，通过观察、谈话等途径，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，全面了解学生道德品质形成的过程。
个案法：研究选择体验式养成教育中，学生道德实践能力提高的个案作分析、反思。
行动研究法：“实践――反思――实践”式的行动研究法。在全校进一步进行养成教育的研究和实践，同时加以理论指导，把德育理论研究与德育实际工作紧密地结合起来。
经验总结法：总结归纳体验式养成教育中的成功经验，探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径。
七、研究步骤
本课题研究的时间周期为3年，研究步骤拟分为4个阶段。研究工作由项目负责人全权负责安排、管理和落实。总体安排和进度具体如下：
第一阶段(基础研究阶段)(5月――月)
(1) 课题研究准备。
① 选定研究课题。根据当前我校及桃源县本地区学校小学生养成教育的现状，确定“体验式养成教育实践研究”课题。
② 查阅文献资料。通过查阅相关文献资料，了解国内兄弟学校“体验式养成教育”实践研究的开展情况，找出空白，填补空白，以形成自己的研究特色。
③ 召开课题会议。学习现代教育理论和有关学生养成教育的研究成果，奠定理论基础，提高对课题研究的认识。
④ 申报课题立项。
⑤ 做好撰写准备。撰写研究方案、计划、开题报告等，组织开题论证会。
(2)现状调查研究。
① 选定相关教师代表及本校相关班级学生为调研对象，设置调查问卷及座谈提纲，搜集统计相关数据;
② 结合我校及桃源县本地区小学生养成教育现状，撰写调查报告。
(3)开展课题组成员研究培训工作。
(4)针对我校及桃源县本地区小学生养成教育现状,积极探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径，建立相应多元的评价体系。
本阶段研究成果：
① 课题研究方案、计划与开题报告;
② 结合我校及桃源县本地区小学生养成教育现状，撰写调查报告;
③ 针对我校及桃源县本地区小学生养成教育现状,梳理“体验式养成教育”的实效性策略与新途径。
第二阶段(主题研究阶段)(1月――4月)
(1) 针对第一阶段“体验式养成教育”的实效性策略和新途径，通过实践后进行有效性筛选与整合;
(2) 对构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“体验式养成教育”实践实施的方法、途径及其及其操作策略。
阶段研究成果：
(1)初步构建诸如思品课堂教学模式：“体验入境――体验发现――体验探究――体验交流――体验创新”;
(2)初步构建诸如体验性德育教育活动的基本模式：“创设情境――自主体验――交流评议――指导内化――形成习惯”等;
(3)“体验式养成教育”模式在研究点上的有效应用;
(4)“体验式养成教育”模式的阶段研究报告及相关论文;
(5)撰写调查报告《体验式养成教育实践的现状与对策》。
第三阶段(推广研究阶段)(205月――年10月)
(1) 研究点上对“体验式养成教育”模式的持续应用和反思提升;
(2) 由点到面，对“体验式养成教育”模式进行推广研究;
(3) 加强研究与创新，力求在以上基本模式的指导下，构建总结出不同年段、不同内容的课堂教学、德育活动新模式。
阶段研究成果：
(1) 由点到面，对“体验式养成教育”模式进行推广研究的报告;
(2)“体验式养成教育”模式的研究论文、教学设计、教学反思、典型课例等。
第四阶段(总结研究阶段)(2013年11月――5月)
(1) 全面总结“体验式养成教育实践研究”的成效与不足;
(2) 对学生三年来养成教育的大检阅、大盘点;
(3) 撰写课题研究报告;
(4) 整理研究成果，汇编研究资料;
(5) 组织课题现场结题评审。
八、预期成果
(一)理论性成果
1.公开发表或获得省、市级以上奖励的论文;
2.课题组年度评选的优秀论文汇编。
(二)研究性成果
1.构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式;
2.课题研究报告(包括阶段性研究报告和结题报告);
3.桃源县本地区小学生养成教育现状调查报告;
4.参加本课题研究的学生养成教育测评报告;
5.“体验式养成教育”基本模式研究的优秀教学设计、典型课例、教学反思、教学故事等成果汇编。
(三)实际效果
1.“体验式养成教育”基本模式的实际应用与推广;
2.学生的良好习惯基本养成，不良行为大面积纠正，班风好，校风正，学生的综合素养全面提高;
3.参与课题研究教师的教育科研能力提升;
情境体验式主题写作实践 第6篇
一、班会等情境体验主题
主题班会是一项经常举行的重要的集体活动，它是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育。其次学生是主题班会的主体，一个好的主题班会要看是否把学生的积极性调动起来，学生是否都参与了活动。
主题班会从准备到召开的整个过程，学生都在不断地学习，有的还是书本上、课堂里得不到的知识。所以，成功的主题班会其实就是一个很好的情境体验作文的素材，语文教师要善于利用班会主题进行情境体验的写作，必能收到很好的效果。
二、综合实践情境体验主题
语文综合实践活动形式多种多样。可以在校内开展，如好书共赏活动、各类体育、文艺、艺术竞赛、辩论会、听讲座等；也可以在校外开展，如参观访问、社会调查等。
教育家陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话告诉我们要让孩子去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累信息，发展思想。实践证明，举行各种语文综合实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问，搞社会调查，接触实际、接触社会，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，而学生在各种实践中，体验和感悟总是丰富而深入的，语文教师如果能结合丰富多彩的语文综合实践活动，开展情境体验式主题写作活动，必能收到良好的效果。
开展丰富多彩的语文综合实践活动不仅能很好培养学生写作的动机，还可以为学生提供更多的个性化写作训练的机会。每次活动结束后，围绕活动进行个性化写作。即自选角度，自主命题，自选体式，发挥自己的特长进行写作。在活动中学生积极参与了，有感而发，就不会有“巧妇难为无米之炊”的难题了。
比如在一次“寻访身边的古民居”活动之后，可以要求学生围绕这次活动，自选角度，自主命题，自选表达方式，发挥自己的特长写一篇作文。作文交上来后，形式多种多样，内容丰富多彩，有写活动过程的，也有写自己感受的，也有写对人物的评价的等等。如一位居住在乡村的男生写了《守候失去的家园》。还有几位学生结合假期回故乡的经历，写就了《故乡的旧祠堂》《回乡访寻记》《回到老屋》……更多的学生就探访自己家附近的古民居，古祠堂，写下了一篇篇题材丰富，感想深刻的个性化习作，光题目就很吸引人《那村、那河、那祠堂》《走进小洲村》《月光下的古祠堂》、老屋的故事》……
这样的写作活动所以成功，是因为丰富多彩的语文综合实践活动，不仅可以培养学生搜集材料、处理材料的能力，更重要的是能激发兴趣，培养学生写作的动机，特别是能拓宽写作资源，促进学生个性化写作。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要学生丰富了生活，学会了观察，增长了见识，积累了丰富的写作素材，学生就不怕没“米”“下锅”了。
三、名著阅读情境体验主题
读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。阅读乃写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读确乎是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的好文章来。
事实证明，阅读对写作有着极为重要的促进作用。读写结合，以读促写在我国作文教学中堪称一条成功的宝贵经验，可以上升到作为写作指导的一条基本规律来认识，值得认真探讨和遵循。为此，语文教师每学期都应该结合实际需要，定期开展名著阅读活动，并以此指导学生进行相关的情境体验式写作活动，必能让学生的写作水平更上一层楼。
体验式商务实践 第7篇
高校传统的电子商务教学是:教师以说为主, 学生以听为主, 听完课后在去机房上一下网, 或操作一下简单的模拟软件, 没有与实际企业接规。而电子商务是一门综合性的商务学科, 无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练。尽管近年高校都意识到这个问题, 并推出了电子商务实验室系统, 供学生模拟练习, 但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境, 甚至有不少软件已落后于现有的应用。学生的实习大都在虚拟环境中操作, 根本不能切实感受现实中电子商务的应用。另外, 由于教师本身很少参与商务实际运作管理, 课程的案例来源、实习指导、创业指导都受到了极大限制。
要解决传统电子商务教学模式存在的这些问题, 必须积极获取新的教学理念和探索新的教学方法, 而体验式教学的理念和方法对于电子商务的教学创新具有重要的指导意义.
2 电子商务实施体验式教学的必要性
体验式教学方法强调减少教师的语言说教, 增加学生参与特定情境之下活动的机会。课堂教学不只是教师教的过程, 而是指导学生如何学的过程, 尤其应该重视学生在课堂上的实践活动, 学生只有亲身参与到实践活动中来, 并在实践中不断的质疑、解疑才能够对所学知识进行充分的想象、理解, 才能掌握知识, 形成能力。
通过创建体验式电子商务教学模式, 可以实现如下目标是:
(1) 使学生对电子商务的特点和各种典型模式有感性认识, 在实践中学习和体会电子商务的核心思想;
(2) 理解电子商务系统的整个框架体系结构, 熟悉电子商务各参与主体的作用及其关系, 掌握各参与主体的操作技能;
(3) 了解各项技术在电子商务中所起的作用, 明确今后各门技术类课程的学习目标和任务, 掌握初步的电子商务策划能力。
(4) 加大与实体企业的联系, 增强实战能力, 增加就业机会。
3 体验式实践教学模式在电子商务中的实施方案
体验式教学是指由教师组织学生参与实践或感受场景、以学生为主体的教学模式。体验式教学也是一种推进新课程标准、体现素质教育的教学思想, 并由此生成教学的行动策略和方式。其核心追求是培养学生的创新能力和实践能力, 进而体现教学目标中的知识和能力、过程和方法, 以及情感向度。其特点可以集中概括为主体发展性、自由发展性、共同参与性和情感瓦动性等几个方面。
3.1 情景模拟教学
情景模拟需要教师设计好某种模拟现实的情景, 让学牛扮演某种角色, 开展某项电子商务活动。现代教学手段日益先进和多元化, 可以充分利用多媒体、录像、幻灯片等对案例作情景描述, 或选取、制作实际电子商务工作的情景片段介绍给学生, 然后组织学生分组进行情景模拟。
3.2 加大案例分析讨论
教师事先准备相关案例, 将全班同学分成几组, 学生先个人分析然后小组讨论, 再课堂发言交流, 最后教师总结。在案例分析讨论过程中要把握好教师是主导、学生是主体的基本原则。在课常教学讨论时, 教师要提出一些富于启发性的问题, 引导学生积极讨论, 并鼓励学生各抒己见, 通过不同意见的争论, 开阔学生的思路, 使学生对案例有更深刻的理解, 从而培养他们运用理论解决实际问题的能力。此外, 还可以请有实践经验的氽业家、业务人员不定期到学校担任课堂教学, 或聘请一些有经验的电子商务人员担任客座教授和实践指导教师, 给学生开讲座、做专题等, 让学生聆听来自一线的电子商务实战经验, 增加真切感受。
3.3 完善电子商务实验室。
电子商务模拟实验室是结合虚拟现实技术和巧联网通讯技术营造出的一个真实、完整、有效的电子商务环境, 让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练学到的各种理论知识, 充分体验企业从市场调查、市场分析、产品生产、财务管理、网页设计、网站建设与规划到具体的电子商务交易全部过程, 增强学生对所学电子商务知识的认识、理解, 提高学生的实际动手能力、分析能力和创造能力。
3.4 利用网络资源
电子商务本是就是网络的产物, 电子商务的教学更应该注意利用网络资源。首先可以让学生在电子商务网站上从事电子商务交易, 如在淘宝网上进行开店, 在阿里巴巴上进行进货等。也可以先从一般的电子商务网站上购物、或拍卖一下自己的收藏品。
3.5 让学生到企业去实践
要有计划、有步骤地组织学生进入企业考察与实践, 让学生尽早接触市场、了解市场运作现状, 将所学的电子商务理论融会贯通, 教师计划地组织学生实验、参观、实习、实训等, 努力创造共建实习基地。提高学生创新素质通过积极拓展企业实习基地, 可以为学生提供更加宽广的体验式教学平台。可以和淘宝网或阿里巴巴建立合作关系, 请这些知名电子商务网站的精英为学生作报告, 也可以到经营实体店的电子商务企业去实习、实践。我们知道课堂上理论的讲解、案例分析、角色演练都无法使学员获得实战的能力, 原因在于课堂上没有真实的环境、对象。因此应该多让学生在真实的情境中体验解决问题的过程, 从而获得解决问题的能力。
4 结语
体验式教学模式作为一种教学形态, 有着自己的适用范围和一定的局限性, 在实际操作中会存在流于形式的弊端, 可能会出现课堂上形式多样的教学方法容易冲淡教学中心任务, 以及与传统的分数为主导的学习绩效的评价标准的不适应。要保障体验式教学模式在电子商务教学中的顺利实施, 针对它在实践中存在的问题, 还需要处理好体验式教学改革和创新与其它教学方式之间的关系;注重对学生进行及时的评价和合理的评价;加强教师队伍的建设也是刻不容缓的。目前我国电子商务课程体验式教学尚属探索阶段, 如何把体验式教学模式作为一种高度关注学生发展的教学思想在实际教学过程中运用和发展, 还需要进行更多的探索和实践。
摘要：“体验式”教学在于创造各种条件和机会, 让学生作为主体去体验, 在体验中完成自我的建构, 最终实现主体的主动发展。电子商务的性质和特点决定了实践教学是该专业不可或缺的主要环节。但目前我国大多数高校的电子商务实践教还难尽如人意, 体验式教学能较好地将电子商务理论与实践有机结合起来, 应该在电子商务教学中应用与推广。文章分析电子商务教学中存在的问题, 阐述了电子商务实施体验式教学的必要性与可行性, 设计了体验式实践教学模式在电子商务中的实施方案。
关键词：体验式教学,电子商务,实践教学
参考文献
[1]王黎萤, 刘洋.论体验式教学在高校经管类课程中的应用[J].现代商贸工业, 2008, 20 (8) .
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[3]王北生.教育的应用探索[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.
体验式商务实践 第8篇
体验式教学来源于体验式学习。所谓的体验式学习, 其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫.库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动, 让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享, 然后通过反思再总结并提升为理论或成果, 最后将理论或成果投入到应用实践中。而体验式教学是指在教学过程中, 教师根据学生的认知特点和规律, 以一定的理论为指导, 有目的地创设教学情境, 激发学生情感, 并对学生进行引导, 让学生亲自感知、领悟知识, 并在实践中得到证实, 从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学方式。在体验式教学的实施过程中, 强调发挥学生的主体性, 强调对学生情感的陶冶和升华, 强调培养学生的创新精神和实践能力。
二、高职商务英语口语教学应用体验式教学的必要性
(一) 国际贸易市场对人才需求形势的变化
人才的培养要以市场为导向, 以社会的需求为出发点。在世界经济全球化进程加快的大背景下, 国际商贸往来日益频繁, 国际商务领域日益广泛。国际商务发展的新跨越对商务英语的需求也与日俱增, 具有较强的外语表达能力, 又熟悉商务知识及国际贸易业务的高层次、实践能力强的复合型人才将具有十分巨大的市场需求潜力。而高等职业教育旨在将专业的实践性与市场需求紧密结合, 培养从事专业技术、生产、服务工作的高等应用型人才。商务英语口语的教学也应适应人才市场的这一需求, 以学生为中心, 加强实践体验, 采用有效的教学方式。
(二) 高职商务英语口语传统教学方法存在的问题
传统的商务英语口语教学模式以教材为主, 配有磁带或光盘, “说教填鸭式”的教学方法和应试教学模式仍是主流。教师在教学过程中往往要以“语法”和“句型”为重点研究和教学对象, 并以“精确”为评估标准, 引导学生绝大部分时间和精力用于对句子结构的分析和比较;或者以听力训练为主, 然后附以磁带光盘播放、教材提供的练习题为主要模式。对创设教学情境, 激发和吸引学生主动学习方面重视不够。在这种情况下, 口语教学缺少一种氛围, 教师除课堂用语外, 师生之间、学生之间讲英语的氛围没有形成。这种老式、单一的教学模式异化了学生的学习动机, 忽视了学生的个性和语言学习过程中的心理体验, 学生缺乏实践体验和主动性, 课堂缺乏师生互动, 学生的语言实际运用能力得不到提高, 不能适应高职商务英语教育以培养应用性人才为主的特点。
三、体验式教学在高职商务英语口语教学中的实现途径
商务英语口语教学中, 将语言的实际运用贯穿其中, 应创设更多的语言实践环境和机会, 通过语言实践体验, 提高学生商务英语的实际运用能力。体验式教学在高职商务英语口语教学中的实施, 主要有以下途径:
(一) 仿真情境体验法
仿真情境体验法是指教学中借助教学软件、光盘、课件等多媒体技术, 或者利用图片、话筒等实物, 为学生创设尽量真实的情境, 让学生有身临其境的感觉, 从而使学生更有效地参与学习过程。这种体验式教学法适用于以产品促销、商务谈判等为主的课文内容。以Unit 11Sale s and Ne gotiation为例:教师可先借助多媒体课件向学生展示商务谈判的视频, 并适时向学生教授promote、superior、favorable等重点词语。然后通过教学光盘和视频中的画面帮助学生完全听懂对话。最后让学生以“It’s a Little Bit Too Late”为主题进行模拟谈判。
(二) 角色扮演体验法
角色扮演体验法是指教师在教学中充分发挥组织、指导作用, 通过模拟一个情境或者设计一项任务, 让学生扮演各种角色并融入角色中去处理各种问题和矛盾。角色扮演能给学生以动态情景, 给学生提供说和做的机会, 让学生在活动中“以身体之, 以心验之”, 从而产生体验, 提高教学效果。角色扮演体验法适用于以商务服务过程 (商务接待、商务宴席、带领参观公司、客户沟通、欢送等) 为主的教学内容。可采取分组法 (同学们分小组同步实施角色演练, 使每名学生都能体会到角色所处的地位) 的角色设计方法。以Unit1Introductions and Greetings为例:教师首先鼓励学生不要拘泥于课本, 自由说出与课文情境有关的自我介绍的话语, 同学们可能会说出:Nice tomeetyou.Myname is…等常用句型, 教师要适时补充课文对话中出现的新句子:I’m delighte d to m e e t you, I’m…;其次, 学生分小组进行角色演练。此时, 教师要鼓励同学们自由组合, 不要受空间座位的限制。最后, 鼓励小组进行模拟表演。教师在小组表演之后进行适度评价, 并提出问题和建议。
(三) 案例研讨体验法
案例研讨体验法是指在课堂教学中, 教师引领学生模拟进入案例中所提供的情境, 使之身临其境, 置身于案例所描述的问题之中, 然后运用所学知识分析问题并解决问题。这就要求教师在深入掌握商务工作实际的基础上, 将诸如求职、产品促销等较适合采用案例教学的话题编制成案例, 再要求学生在课堂上运用英语和商务知识对案例进行模拟处置, 教师加以引导和提示。以Unit10Marketingand Promotion为例:教师首先通过多媒体教学光盘让学生听一段产品促销的对话, 然后让学生当场做出应对或组成小组讨论促销的方法, 学生之间相互进行评价之后, 再由教师进行最终点评。这样他们就会对产品促销应该运用什么样的语言技巧留下更加深刻的印象。
尽管体验式教学模式相对于传统教学模式而言有其独特的优势, 利用立体化的教学资源大大提高了学生学习英语的主动性、积极性和学习效率。但是也不可避免地存在着一些有待解决的问题。例如:由于体验式教学过于强调以学生为中心, 教师介入的少, 一些学习能力低、学习动力不足的学生就会掉队, 从而使学生学习水平的离散度增大;此外, 从时间上看, 在课上需要花时间进行情境体验, 以便让学生体验到语言运用的场景, 与教学大纲所要求的时间有一定冲突。体验式教学方法应用于英语教学的时间还比较短, 这些问题还有待于我们在以后的教学理论和实践中作进一步探讨。
摘要：体验式教学强调以学生为中心, 让学生作为主体主动参与学习过程, 在自我体验中自然而然地习得和运用语言。高职英语口语课程突出实用性、专业性、综合性, 以培养学生实际应用语言的能力为目标, 因此让学生在体验、感悟和实践的过程中进行学习的体验式教学法是一种更为有效的方法, 可以通过运用仿真情境体验法, 角色扮演体验法, 案例研讨体验法等多种途径让学生体验英语。
关键词：体验式教学,商务英语口语,高职院校
参考文献
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社, 2000.
[2]孟静静.大学体验式英语教学实现模式探讨[J].大学英语 (学术版) , 2007.
体验式商务实践 第9篇
关键词：词汇,体验式学习,语言环境
英国著名语言学家威尔金斯曾说:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”听、说、读、写、译每项语言能力的学习和提高都离不开对词汇的依赖。从教学角度看, 传统的以语义教学为核心的词汇教学形式机械单调, 学生普遍反映词汇学习枯燥无味。从学习角度看, 很多学生在单词的学习和记忆方面花的时间最多, 但效果却并不理想。词汇学习不仅是难点, 也是影响交际的主要障碍。体验式商务英语教学以学生为中心, 在课堂教学中创造或设计商务情景, 引起学生的情感体验, 帮助学生在特定的氛围或情境中去学习语言的使用, 并运用语言和相关商务知识去解决问题。
一传统词汇教学方法及效果
按常规教学模式, 词汇教学是各课型的英语课中都不可回避的部分, 往往要安排专门的时间来进行词汇的讲解。一般来说是以某一课或某一单元为单位, 将本课或单元内出现的生词进行集中讲解。讲解方式通常是教师先进行领读, 然后阐明词义, 给出相关用法搭配, 再给出例句或提问学生进行造句, 以此作为学生对新词汇理解与否、掌握与否的反馈。这种方法有较为明显的弊端: (1) 词汇大批量集中教学, 容易使学生抓不住重点, 难以记忆; (2) 以语义教学为核心, 形式上机械单调, 学生很难长时间保持高度的注意力; (3) 基本没有语言使用环境, 学生对所学词汇缺乏直接感受, 学到的东西不鲜活, 仅为固化的词义。这使得词汇教学耗费了大量宝贵的课堂时间, 学生对所学的词只会认不会用, 他们掌握了许多近义词, 但完全不了解不同词汇使用的语境。使用时, 不知如何选择, 还可能选错词闹出笑话, 或让外国人听起来觉得怪怪的。
二体验式学习——商务英语词汇学习的有效方法
词汇的认知和拼写的正确不等于会用。只有将商务英语中所学到的新词用于交际且顺利实现交际目的, 词汇的学习才是有意义的, 所学到的词汇才能成为使用者的积极词汇和心理词汇。在传统的词汇教学中, 正是由于真实语言环境的缺失, 导致很多好不容易记住的词汇很快变成了“僵尸”词汇。许多研究都表明, 学生在体验情境中进行交际, 新学习的词汇成为活跃的产出性词汇的情况明显好于传统的词汇教学。
在课堂教学中创造体验式情境, 可以打破常规教室内桌椅的摆放方式, 根据学习内容的需要, 将教室布置成火车站、医院、商店、售票处、办公室等场景, 甚至可以将学生带到教室外、与学习主题相关的场所进行教学。这样既可以创设一个更加“自然”的环境, 以方便学生使用新学习到的词汇, 又可以激发学生词汇学习的兴趣。
另外, 在新词学习之初, 教师还应尽可能利用一切机会向学生输送与语言相关的文化背景知识, 通过例证、对比等方法对中英文在文化及用法上的差异向学生进行讲解, 以帮助学生准确理解词汇的内涵。如在讲解“black tea”意为“红茶”而非“黑茶”时, 可以从文化层面向学生讲明, 东西方人看待事物的角度不同。在西方, 人们在冲泡茶水时, 以茶叶本身的颜色来形容茶;而在中国, 人们却习惯以泡茶水的颜色来形容茶。如此一来, 学生在词汇学习和文化背景知识的了解和储备方面, 都可以为未来的交际打下良好的基础, 有利于新词转化成为积极词汇和心理词汇。
三体验式商务英语教学中词汇教学的步骤
第一, 在开始学习具体课程内容之前, 以讨论问题的形式引出学习的主题和内容, 引起学生的好奇心和学习兴趣。然后给学生一定的时间, 要求学生快速浏览和熟悉要学习的内容, 并找出学生认为的重要内容或难点。包含将要学习的目标词汇的句子会在之后给出, 这些目标词汇最好设计为学生通过上下文可以推测出其意的词汇。教师鼓励学生通过上下文的线索和已有词汇知识进行词义猜测。教师总结, 给出目标词汇的解释。
第二, 教师示范词汇用法, 学生之间进行实践及词汇用法体会。教师在对目标词汇进行解释时, 可以请一名语言程度较好的同学配合, 向其他学生示范如何通过合作交流, 使用目标词汇实现交际。之后, 教师给定相关主题, 要求学生尽可能多地利用新词汇形成自己的会话。教师进行巡视, 倾听各组, 并注意记录语言使用错误之处, 会话结束后立即向学生反馈, 指出正确用法。与此同时, 也可以要求小组两名同学进行互听和错误的互相指认, 并在会话结束后向对方提出改进建议。
第三, 教师引领学生对目标词汇进行深化学习。在前面课堂活动的基础上, 教师对学生词汇理解与使用情况作出简单讲评, 并对目标词汇给予必要的补充讲解。对于一词多义的词汇, 教师可以给出含有该词的多个不同句子或短的段落, 布置学生以小组讨论或Pair work方式交换看法, 根据上下文推理出词汇的不同含义。对于有多个近义词的词汇, 教师可以请学生进行brainstorm, 尽可能多地举出其近义词, 然后教师给出不同的语境, 引领学生体会这些近义词是如何使用的。
第四, 目标词汇学习效果的检验。首先教师给学生3~5分钟时间回顾所学到的有关目标词汇的相关知识, 然后要求每个学生都用新学习的词汇造句, 再抽查一些小组用所学词汇围绕相关主题进行情景会话, 教师根据学生表现情况进行评定, 如果学生能准确且较为熟练地使用这些词汇, 则可视为目标词汇学习效果良好, 学生已掌握了词汇的使用。
四体验式学习中的词汇教学方法
通过有意义的交际活动, 在真实、动态的环境中使用新词, 给学习者提供使用语言做事, 即使用新词进行口语交际的机会, 是真正习得词汇的重要手段。以下几种教学方法都适用于词汇教学与学习。
第一, 复述商务情景。教师首先在黑板上给出关键的重要词汇, 以帮助学生完成对某商务情境的复述。然后可采用接龙的方法, 以关键词汇为线索, 按照432原则的要求, 在四人小组内进行商务情境的复述。同一商务情境进行三遍复述, 第一次在4分钟内完成, 第二次在3分钟内完成, 第三次在2分钟内完成。这种方法可以给学生提供机会, 对新学习的词汇进行积极的思考并有意识地输出, 为体验式交际活动做好准备。
第二, 角色扮演。角色扮演活动中, 学生需要运用新学习到的词汇去完成交际活动, 这一方面鼓励了学生在口语交际中使用新词, 另一方面, 这对于帮助学生对词汇及其相关用法有更全面的了解能够起到很好的促进作用。基于商务情境的学习材料尤其适合使用这种方法。为了达到更好的模拟真实商务情境的效果, 教师可以要求学生从服装、道具、仪态等多方面进行角色扮演实践。需要注意的是, 教师应确保进行角色扮演的这部分内容, 至少应包含大多数在本课 (或本单元) 学习过的新词汇。
第三, 小组讨论。面对面进行的小组讨论活动的好处之一是, 当听者表现出对说话人所讲内容不理解时, 学生会自行调整所用语言, 以达到适合听者水平的程度。同时, 听者也可以帮助说话人指出其语言中的明显错误。经过协商, 参与讨论的小组成员还可以就他们所不熟悉的事物取得相关认识。通过小组讨论, 学生进行相互交流, 巩固新学到的词汇。
第四, 词义关联。很多语言学家都认为将同义词或近义词进行归类分组学习, 有利于扩大学生的词汇量。这种举一反三的学习方法对于词汇学习来说, 可以取到事半功倍的效果。词义关联训练既可以在师生之间进行, 也可以在学生之间进行。听者记录说者所使用的词汇, 练习结束后再进行交流, 以达到循环巩固所学新词之目的。如: (1) A:Our products are being sold at a reasonable price.B:Yes, very competitive. (2) A:Cash flow is important for a company like this.B:Liquidity of current assets means a lot for such a company.
参考文献
体验式商务实践 第10篇
信任是一个多学科的概念, 学者们从社会学、心理学、组织行为学、营销学、哲学等不同的角度对信任给出了不同的定义。市场营销学研究信任主要集中在关系营销和渠道管理中, Anderson&Narus[1]认为信任是一种信念, 即对方会执行有利于己方的行为, 而不会做出损害交易伙伴的非预期行为。Mc Knight et al[2]在理性行为理论的基础上对电子商务信任进行了研究, 并对信任信念、信任意愿和信任行为进行了区分。他们认为, 在电子商务情境下, 信念包括在线消费者对在线商店的信任以及信任的相关期望。
感知风险的概念最早是由哈佛大学的Bauer从心理学引入消费者行为研究的, 他认为感知风险产生的原因在于消费者所采取的行动有可能产生无法预期的结果, 而这些结果很可能是不愉快的。由于消费者在网上购物时不能直接看见或体验产品、服务, 从而使得其感知风险比在实体商店购物更大。当消费者对网络购物的感知风险增加时, 便不会选择进行网络购物。
信任是影响消费者进行网络购物的关键要素, 消费者的购买态度、购买意愿都与信任有直接或间接的关系, 同时信任对感知风险也有显著的抑制作用。信任对消费者的购买态度有显著的正相关影响, 而对消费者的购买意愿并没有产生直接的影响。无论是有经验的消费者还是没有经验的潜在消费者, 信任和感知风险都是影响其网络购买态度的主要变量。
二、影响顾客满意度的因素
研究顾客满意度, 是为了找到如何使顾客满意的方法和影响顾客满意的因素, 通过对顾客满意度和影响因素的研究, 了解其内在联系, 最终提出可以提高顾客满意度的决策。顾客的满意度可以分为某一次交易中获得的和若干次交易活动后累计的。而电子商务顾客满意度应是顾客在进行长期网络购物后累计的满意度。
因此, 顾客满意是顾客对商品或服务的期望同实际感知质量相比较并在衡量付出成本和获得价值后所产生的某种情绪, 是基于物质感知的心理状态, 是一种消费者主观的心理状态。研究顾客满意基本上可以概括为成本理论和期望理论。前者易量化, 是根据顾客的实际付出和所得的比较来获得;后者是从心理学角度来进行分析的。
三、如何提升顾客的满意度
通过以上的研究, 影响电子商务顾客满意因素主要集中在商品、网站、服务三方面。以下对影响顾客满意度的因素的改善提出一些建议和对策:
(1) 诚实守信的重要性:电子商务企业应坚守诚信的原则, 提供商品的真实信息, 保证商品的质量, 提供优质的售前售后服务, 以便吸引顾客、提高顾客满意度。
(2) 网络平台的便捷性:网络平台的设计要突出友好、简洁、便利的特性。消费者选择网络购物的重要原因之一是为了节省时间。因此, 平台的设计要尽量简洁, 检索的工具要便利, 让顾客可以直接迅速地找到所需商品。
(3) 顾客隐私信息的保密性:在网络购物过程中, 顾客需要提供一些个人隐私信息, 大部分人不愿选择网络购物的重要原因就是担心个人信息被盗取。若想提高顾客满意度, 商家就必须确保顾客的个人信息和银行卡信息的安全, 加强网络安全的保密性。
四、消费者体验对电子商务企业的影响
在电子商务条件下, 顾客的消费行为发生了一些变化, 与传统消费行为表现出不同的新特点。网络购物消费者在购物过程中通常抱以追求便利、追求廉价、追求创新的动机, 消费者开始逐渐追求个性化消费。电子商务条件下, 顾客的交易主动性加强了, 不再是单纯的接受卖家的推销。顾客的消费意识和自身素质提高了, 他们开始积极主动地搜索和比较商品的信息, 不会轻易地再被广告所摆布。消费者在网络购物的同时, 也体会其中的乐趣。近年来, 消费者感知逐渐被关注, 比较典型的是对消费者体验的研究。在市场营销中体验就是消费者对交互状况的一种概括, 而消费者与电子商务企业互动过程中的经历与感受也可以被称为一种体验。经过与企业网站的互动, 人们会对电子商务企业有一定的认识, 对该企业的态度可能也会随之发生变化。因此, 在消费者对电子商务企业的信任维持过程中, 体验也将起到一定的作用。
对消费者而言, 体验也是一种刺激。从发生认知论的角度来看, 人们受到这种刺激 (S) 后, 内心会产生某种变化, 原有认知结构将经过同化和顺应 (AT) , 新的认知结构将形成。在新的认知结构的作用下, 他们做出反应 (R) , 最终形成对这个企业的基本态度, 从而决定是否信任这个电子商务企业[4]。
对于有过网络购物经验的顾客来说, 他们与该企业的互动既包括购买前的信息搜索活动, 又包括购买后的信息搜索活动。根据互动的目的, 这些活动可以大致上划分为信息搜索和网络购物两个过程。因此, 消费者体验也就可以划分为信息搜索体验和网络购物体验。
总之, 消费者从企业网站购物过程中体验的满意度越高, 表明他们就越信任这个企业。
摘要：我国电子商务开始进入业务稳定阶段, 但相对于我国巨大的网民数量来说, 参与网上购物的网民比例还比较小, 如何在顾客新鲜感减退之时留住顾客、增强顾客忠诚就成为必须要解决的问题。电子商务企业必须要降低消费者感知风险和提升网络购物的信任度, 要不断提高顾客满意度, 运用体验式消费的营销手段以推进我国电子商务的稳固发展。
高中语文“体验式”教学的实践措施 第11篇
所谓语文体验，就是以亲身经历来体会和感悟语文的奥妙，包括对知识产生过程的体验，感悟知识产生的原因，明白新旧知识之间的关联性。对知识发展的体验，体悟知识发展的动因，学会探究语文问题的方法；对知识应用的体验，深切感受语文知识的应用价值。基于这个理论，我们在进行语文教学的过程中，应该为学生创造体验语文的机会，让学生亲身体验语文的强大魅力。
保证“体验式”教学的有效进行，必须使教师、学生和教学手段、教学内容等因素实现最佳配置，其相应的实践措施如下。
一、教师创设情境
创设情境——提出问题。在“体验式”教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，提出看法，谈出自己的感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。例如，在讲解《金岳霖先生》一文时，老师可以模仿金岳霖先生，创设如下情境，戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。进班级学生上课，第一句话就是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”然后导入问题，这样的细节，反映了金岳霖先生怎样的性格特点和人生态度？
二、学生积极实践
恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多，失败的教训与成功的经验积累得多，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。它可以更好地培养学生的人际交往能力，人际交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。语文实践活动还能提高学生的领导与被领导的能力，每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一项学习任务，完成某一环节的学习任务。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。
任何“体验式”教学模式的重点都是让学生积极参与实践，在学生的实践中提高知识水平、创新能力和合作能力等多方面的素质。为此，学校和教师要为学生提供足够的实践机会和场所，从而在硬件条件上为教学目的服务。例如，组织学生参加辩论会，让学生体验语文在语言运用中的应用。我们可以给学生准备好辩论会的场地及时间，给学生在语言的精确运用方面作些指导，激发学生对语文学习的兴趣，增强学生对社会的责任感，同时还能培养学生的自信和口才。我们还可以在学生中举行应用文写作大赛，让学生结合当前时政要闻，结合自己的理性分析，写出自己的看法。这一方面提高了学生对社会问题的洞察力，同时也大大提高了学生的写作能力。
三、组织学生自主讲堂
学生自主讲堂是一种以学生为主体的学习活动，这种讲堂作为一种教学情境的存在，充分发挥了学生的主体地位，从根本上有利于把学生在学习中的被动地位转变为主动地位，并且培养学生的口头表达能力等综合素质。再者，在讲堂中，主讲的学生把自己学习的方法讲给同学们听，学生们通过对学习经验的交流，学习的积极性和兴趣会得到大大的激发，并且产生积极的情感体验。学生自主讲堂有两种形式，一种是将课堂时间分割出来，让学生站在讲台上阐述或者讲解某个语文问题或者语文方法，让台上的学生暂时充当老师的角色；另一种方法是利用课外的闲暇时间，由学生自主组织兴趣小组合作完成问题的讲解任务，也就是让学生完全充当教师的角色。虽然当下高中生所面临的升学压力很大，但是从根本上来讲，这并不对师生进行体验式语文教学的实践造成影响。恰恰相反，高中语文较之高中以前的语文内容，困难度和枯燥性不小，相比高中语文传统式的单调枯燥的学习生活，学生更青睐用新的学习形式，来达到更好更有效率地进行语文学习的目的，而学生自主讲堂就是一个很好的选择。
四、开展丰富的课外活动
语文学习其实有两块阵地——课内和课外。这两块阵地，犹如鸟之双翼，车之双轮，不可或缺。吕叔湘先生曾说过：“语文与别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会：逛马路，马路边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学语文”。语文课外活动的形式可以是多种多样的，如：1.读课外书与读报。组织读书、读报，可以采取布置课外作业的形式，由学生独立完成，制作剪报和编写手抄报；也可以采取小组活动的方式，大家一起读，再一起议；还可以采取集体活动的形式，开读书报告会，或把书报的内容排练成小节目演出。2.社会实践。校园里的集体活动，走出校园的郊游、劳动、参观、访问，孩子们平时的特殊经历，都是社会实践。3.鼓励学生参加各类社团。如文学社、记者团等，积极组织参加书法、作文、朗诵、演讲等各项比赛。不管是以何种形式开展组织活动，只要坚持必定可以丰富知识、提高能力、陶冶情操，更能激发语文学习兴趣。
“体验式”教学以培养自由独立、情知合一和实践创新的全面型人才为目标，有着广泛的理论基础和设立的实施依据。“体验式”教学之于高中语文教学，重在结合其独特的教学内容，为学生创设有利于进行自主语文学习的教学情境，将学习所得运用到课堂、课外实践中去，最大限度地提高学习成效。
小学音乐体验式教学实践研究 第12篇
关键词：小学生,音乐,体验式教学
小学时代是一个人生长的关键期, 在这一阶段他们会慢慢在一些具体事件或事物的看法上形成一些带有自己主观意识的看法, 是一个人价值观、世界观形成的重要阶段。但是由于他们年龄, 缺乏足够的生活经验。因此, 为了培养和发展学生丰富的情感, 作为一名音乐教师有责任也有义务在音乐教学中引导学生渗入自己的情感, 采取体验式的教学方式。很多老师都曾经尝试过小学音乐体验式教学, 但由于方法的不恰当, 效果并不尽如人意。针对这些情况, 在这里结合教学实践, 与大家分享一些经验和收获。
一、树立正确的看法
由于素质教育的大力普及, 很多教师在学校的倡导下盲目地采取了所谓的体验式教学, 由于缺乏正确的理性的指导, 所以教学效果甚至不及传统教学来的显著。很多老师在尝试一段时间后就选择了放弃。因此, 真正理解“音乐体验式教学”的内涵很有必要。所谓的“音乐体验式教学”指的是在每一节音乐课堂上利用每一首歌来激发学生学习音乐的兴趣, 并通过教学和学生的自我感悟培养学生的感情, 增加其审美情趣。这种教学方式与传统教学相比带给学生更多的是一种自身的内心对音乐情感的感受。这种教学方式提倡的是学生在教师的指导下通过多元化的“体验”方式来学习音乐知识。这比起传统教学中教师一味的给学生讲授音乐基础知识, 教导学生关注音乐节奏和音乐表现形式和组合方式更能有可能起学生的学习兴趣。学生只有亲自参与到对音乐的体验、感悟, 才能在增加音乐情感的时候不知不觉提高自己对音乐技法的把握, 才有可能在音乐的道路上越走越远。
二、采取正确的措施
要真正在教学中实现“小学音乐体验式教学”必须有步骤的以每个课时为训练单位, 在每一节课堂中有节奏让学生以“体验式”学习参与每一个教学环节。我们把学生的体验式过程分为“感悟、参与、创编”四个过程。
1. 感悟。
正如著名教育学家所说, 如果教学法能触及学生的情绪, 那么就可以发挥极为有效的作用。对于音乐教学也是如此。音乐作为一种情感表达的工具, 在音乐教学中最忌讳的就是把学生拘泥在教室当中, 单纯枯燥的课堂不利于学生情感的流露和表达, 自然就不能创造出好的音乐。因此, 在音乐教学中教师应当积极创造机会, 让学生回到大自然的怀抱, 让他们在大自然中, 在日常生活中体会和感受音乐, 用发现美的眼睛寻找音乐素材。例如《蜗牛与黄鹂鸟》教学中, 很多学生由于生活经验的限制可能靠单纯的想象无法勾画出葡萄园的画面, 因此老师要在尽可能在课堂上给他们展现葡萄园的景色, 以及蜗牛和黄鹂鸟的样子, 可以带领学生去野外认识, 也可以利用多媒体资料展示给学生。让学生对音乐中要表达的黄鹂鸟和蜗牛精神有一个形象的把握, 便于学生的感悟其中的情感。
2. 参与。
这一环节是整个教学活动中最为重要的环节。音乐教学中最重要的就是激发学生的审美情感。因此教师在教学中一定要重视让学生亲自参与对音乐的体验和学习。教师不能局限在传统的技法教学之上, 而是要把技法教学与学生体验音乐情感表达相结合。在教学中不能本末倒置, 音乐技法固然对表现一段音乐有很大的作用, 但是情感是音乐的灵魂, 缺失了灵魂是音乐是无法打动人心的。教师对学生情感的训练可以是多种方式, 最常见的就是引导学生即兴创作。在课堂上给学生创造一个氛围, 激发起学生的情感, 让学生通过音乐来表达自己的当时的感悟。这种教学方式既能锻炼学生的音乐创作能力, 又能激发学生的学习兴趣, 培养创造力。
3. 创编。
这是一个提高性质的训练。随着学生学习音乐的时间的增长, 音乐知识的逐步丰富。教师可以在高年级段的学生当中逐步扩展体验式教学的多样化的教学模式, 将适用于低年级段学生的体验式游戏扩充为适合高年级学生特点的体验式活动。例如在高年级的学生当中开展一次班级性活动。活动环节可以包括教师对情境的导入, 让学生根据情境创作, 并将所创编的音乐结合具体的情境又表现出来, 最后请全班同学进行评议和完善。教师导入情境的方式可以是多样化的, 主要目的是在于激发起学生的兴趣和情感, 可以采用游戏、电影、猜谜等多种形式。对学生的创作要求也是一个从低到高的要求, 可以要求学生进行改编或者是二度创作, 在积累一定经验之后, 让学生进行自主的创作。之所以要开展全班性的评议活动就是给学生提供一个交流经验互相借鉴的平台, 让学生在交流中提高自身水平。
三、结束语
总之, 在开展一段时间的音乐体验式教学之后, 可以明显地看到学生的进步。这种教学方式很好地增加了学生对于音乐的兴趣。音乐课不再是他们的课程负担, 而是一门可以在课堂上放松自己、表达自己内心情感的课程。体验式的教学方式由于改变了传统的教学模式, 打破了以往的“听—唱—学”的教学模式, 实现学生学习知识的方式的多元化。这种全方位、多角度的学习方式使得学生的个性特点得以充分展示。同时在这一过程中, 由于教师的教学重点不再是以往的音乐技法教学而是注重学生兴趣和情感的表达, 所以学生在课堂学习中不仅学会了很多音乐知识, 而且与音乐培养出来浓厚的感情, 他们通过感受音乐、参与音乐、创编音乐的过程增加了与音乐的感情。同学们的主动积极创造性得到了充分的展示。小学音乐体验式的教学由于充分结合了小学生特殊的年龄特点, 符合学生的个性, 使他们的课堂生活不再枯燥无味, 充分给予他们展示自己个性的平台, 因此受到了广大小学生的喜欢, 教师和学生都从中受益颇多, 因此值得推广。
参考文献
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[2]俞念.基于表现的小学音乐课堂学习探究[J].音乐天地, 2010, (3) .