英语体验式阅读教学（精选12篇）
英语体验式阅读教学 第1篇
一、创设教学情境,引导体验阅读
体验式教学的一个重要环节就是情境创设。教师通过结合教材内容,创设与学生兴趣、学习需要相符合的情境,引导学生入境体验,从而投入阅读。在创设情境时,要注意情境的逼真性与生动性,这样才能有效地带动起学生体验阅读的兴趣。
例如,在学习牛津高中英语Module 8中的Unit 4Films and film events这一单元时,教师可以以多媒体视频情境带动学生的体验阅读兴趣,以取得良好的教学效果。电影与电影节属于学生感兴趣的话题。因此,教师可以选取符合学生年龄特点的电影节片段作为导入, 引出films and film events这一主题,刺激学生展开阅读。紧接着,在学生被电影节中女星走红地毯的画面吸引后,教师再引导学生互动讨论:What film festivals do you know? Why do people hold so many different film festivals every few years or every other year? 学生结合这些问题展开讨论,并开始走进文本,展开体验阅读,在阅读文本中找到答案,或者得出见解。
二、提倡个性阅读,走进文本体验
体验式教学以学生为主体,倡导学生的个性体验。 为此,教师可以展开个性化阅读活动,引导学生依据自身个性选择自己喜欢的阅读方式,走进文本,与作者对话,从而得出自己的独特体验,促进对文本内容的吸收, 得出深刻的感悟。
例如,在学习牛津高中英语Module 6中的Unit 1Laughter is good for you这一单元时,教师可以引导学生展开个性阅读,以取得良好的教学效果。学生可以选择默读、朗读、轻声读等方式走进文本,与作者对话;可以边读边标注,写出自己的独特感受;可以边读边提出个性问题,与作者深入对话,从多个角度理解作者。在个性阅读后,教师引导学生提出个性问题,或者分享读后感受和观点,检查学生的阅读效果。学生会提出各种各样的问题,如“What is special about stand-up come-dy?”“What does your brain do when you laugh?”等。 教师挑选部分具有探讨价值的问题,引导学生再次阅读,然后尝试回答这些问题,强化对阅读文本的理解。
三、设计体验活动,促进学生发展
体验式教学少不了一定的活动。在英语阅读教学中,教师可以设计一定的体验活动,引导学生融入活动, 体验学习的乐趣,从而最大化促进学生发展。在设计体验活动时,教师要考虑学生的兴趣和发展的双重需要, 以新颖的活动吸引学生参与,从而促进学生融入活动体验,最终增强英语阅读教学效果。
例如,在学习牛津高中英语Module 5中的Unit 2The environment这一单元时,教师可以设计体验活动, 引导学生参与,以取得良好的教学效果。本单元的主题是“环境问题”。面对每况愈下的环境,人们开始担忧起来,积极寻找对策,治理环境问题,恢复健康、绿色的生存世界。为此,在学习完本单元的阅读内容后,教师可以设计如下情境体验活动:
假如你是某市的市长,请你以市长的身份,发表一篇解决本市环境问题的演讲。
在这个情境活动中,学生需要了解某市的环境情况,结合具体情况提出对应的解决对策,并以市长的身份呈现对策。这样的情境体验活动深受学生欢迎,吸引他们积极融入其中,因而收效颇高。
四、开放教学评价,增强教学效果
在体验式教学的实施过程中,教师的评价也非常重要。以往的英语教学评价多以学生的考试结果为标准, 忽略了学生的学习过程,包括课堂表现、学习积极性等。此外,以往的评价多以教师评价为主,学生被动听评。基于此,教师必须开放教学评价,以全面增强高中英语阅读教学效果。
例如,在对牛津高中英语Module 5中的Unit 2The environment这一单元进行评价时,教师应以开放评价为主,注重激励学生,以取得良好的评价效果。在本节课中,教师可以设计情境体验活动,并在活动结束后开放评价内容,注重学生的情境表演过程,多方位点评, 满足学生的受表扬心理。教师主要从学生的情境体验活动参与积极性、口语表达流利程度、提出的对策是否具有可行性、是否在演讲时与“观众”进行眼神交流等方面进行评价。此外,教师还应当引导学生参与到评价中,让学生相互点评情境体验活动是否到位,从而营造积极的评价氛围,促进学生发展。
体验式阅读教学的尝试 第2篇
[摘要]体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情境或再现情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式阅读，实际上就是“情境阅读”。在体验式阅读教学中，要从“重传授，轻探究”向“传授探究结合，探究为主”转变，让学生去体验，去质疑、探究，去观察、发现、感悟、思考、内化。
[关键词]体验式教学；阅读教学；英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25003202
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情境或再现情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我―你”关系，而不是单纯的“授―受”关系。体验式阅读，实际上就是我们所说的“情境阅读”。它容易激发学生阅读文本的热情，并且能进行“语境体察”，学生“心动”之余就能寻找出或浅表、或深层、或醒目、或隐蔽的各种信息，为己所用，并且能进行研究性的实验学习。
这就要求教学过程要从“重传授，轻探究”向“传授探究结合，探究为主”转变。重视探究，就是要改变把学生当成“容器”的灌输，把学生的头脑看成一个充满激情的“火炬”，让学生去体验，去质疑、探究，去观察、发现、感悟、思考、内化。为了实践这一理论，提升自己的教学能力，笔者以人教版普通高中课程标准实验教科书选修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Prereading?榻萄?素材，探索体验式阅读教学策略在英语教学中的积极作用。
一、教学案例
以迪士尼经典动画电影“The Little Mermaid”中的一个片段导入，引出本单元的话题Under the Sea。对于海洋动物来说，生活的天堂自然是海洋，那么在这个广袤的海洋世界里，生活着哪些动物呢？接下来，结合图片，让学生认识海洋中的动物，并顺势引入本节课讨论的第一个重点――虎鲸。学生们对于虎鲸的认识，大多停留在它的颜色和形状上，对于它的自然属性并不熟悉，于是在这里，我插入了第一次的信息输入，播放关于虎鲸的录音（学生前期录制）。播放由学生录制的听力材料，激发了学生的参与热情，让学生了解虎鲸的基本特征，同时这为接下来的第一次输出（简要地介绍虎鲸）作了铺垫。然后给出两张图片与虎鲸进行对比，让学生找出它们之间的不同与相同之处，引入本节课的第二个重点――须鲸。这同样是学生比较陌生的一个话题，但与上一环节不同的是，我将输入须鲸信息的部分设计成Quiz的形式。在这一次信息输入的过程中，学生了解了须鲸的基本特征，所以随后的输出环节进行得比较顺利。对前两次信息输出的处理，我采用了同桌讨论与个别学生陈述观点相结合的方式，实现了信息的共享与凝练。认识了虎鲸和须鲸，接下来预测在虎鲸和须鲸的对决中，谁会是胜利者。学生根据在前两个环节获得的信息畅所欲言，对胜利者进行预测。接着，播放虎鲸与座头鲸（须鲸的一种）对决的视频，学生通过观看，验证自己的猜测；同时视频中优美的英文解说与直观的画面为本节课第三个重点也是难点（Picture Talk）作了一个铺垫。这个环节的设计是为下节课即课文的阅读打基础，但本节课直接让学生看图说话还是有难度的，因此我将这一部分设计成两个环节。首先用选词填空的方式，完成一篇小短文；然后结合此篇小短文，根据关键词和有用的句型，思考、讨论并描述图片，实现知识的升华。最后根据图片，预测文章的内容，结束本课。
二、教学反思
在本节课的设计和实施中，对于这种新的阅读教学方式――体验式阅读教学，笔者有如下的思考：
1.创设民主课堂
英语教学并非一种专制性的教学。教师教学观念落后，居高临下，很可能会束缚学生的情感和个性的发展。体验式教学中的师生关系，应该是师生相互交往，积极互动，共同发展。在教学过程中，教师应该以学生的自主发展为本，创设一个民主、和谐、宽松的教学氛围，善于发现学生的闪光点，鼓励学生表达自己的见解，让他们在学习中有自己的独特体验。本节课中，我让学生录制听力材料，利用榜样的力量感染同学们，同时在设计导入环节的时候，利用色彩明快、节奏欢快的动画，调动了学生们的积极性。有不少学生在回答问题的时候，用到了如“As far as I’m concerned...”“in length”等句型和词语，学生们精彩的表现同时也激发了教师更大的热情，课堂气氛逐步高涨。
2.提倡多元解读
教师在课堂教学过程中，应注重学生的个体差异，允许学生从不同角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，从而实现多元化、个性化的学习，培养学生在阅读中的主动性和创造性。在英语阅读教学中，教师应该提倡学生对文本的多元解读。如对本节课的设计，笔者在教学过程中通过看图说话创设情境，训练学生的语言表达能力，引导学生进行内心的体验，从而实现个性化解读。学生对于图片的描述或是从一个方面，或是从全局入手，回答非常生动并极具想象力，有效地推动了教学并且达到了本节课的高潮。
3.精心设计问题
英语阅读教学中，问题的提出不仅能激发学生的联想，让学生展开想象的翅膀，还可以开拓学生的创新思维，激发学生的阅读兴趣。因此，在教学过程中，教师要根据时代的特点、学生的特点，设计出恰当的、探究性的、令学生感兴趣的问题来引导学生学习，从而增强学生阅读体验的深刻性。在本节课中，观看了虎鲸围攻座头鲸的视频之后，我提出了这样一个问题：Why can killer whales be the king of the sea？ 学生们将自己观看视频的感受与对两种鲸不同点的认知结合起来，积极主动地体验课堂内容，感悟英语魅力。
4.恰当引导学生
体验式阅读教学告诉我们，教师教学艺术的最高表现就是让学生自己去探索知识，即使学生一时做不到，也绝不能动摇这一原则。事实上，只要教师引导得法，学生是可以用已有的知识和能力去解决好问题的。有时我在教学中发现，一个看似很简单的话题，让学生去讨论，在很多情况下学生却要么回答句型单
一、表达不清，要么畏首畏尾、不敢表述。其实归根结底，还是教师的铺垫和引导不够。在思考了这个问题之后，在本课的设计当中，我用递进式的三次输入，通过同桌讨论、关键词辅助，实现了递进式的三次输出，效果良好。
总之，英语教学离不开学生的体验，如果缺乏学生对文本解读的参与，英语的阅读教学也就丧失了本真意义。而英语阅读教学要注重体验，教师就必须首先明确体验式阅读教学的理论基础及意义，然后采取恰当的教学策略。这样，体验式阅读教学必将改变学生被动的、依赖于他人的学习状态，让学生成为英语学习的主人。
[参考文献]
英语体验式阅读教学 第3篇
关键词： 体验式教学 阅读教学 文本体验 文本重构
一、引言
学习是一个不断实践不断获得的习得过程，学习的发生需要学习者积极发挥主观能动性。英国教学法专家杰米里·哈默认为，让学生带着自己的情感和知识完成任务，而不是简单地回应别人提出的问题，学生会更有可能全身心地投入学习。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人的情操，提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。而阅读教学则要引导学生作为主体去体验“理解的过程”，而不仅仅是阅读的结果（王蔷，2006）。
体验式教学主张探求新知的经历和获得新知的体验，主体体验式阅读即是学生这一阅读主体对目标文本进行建构、探索和重构的阅读过程。主体体验式阅读教学明确将学生作为学习的主体，强调教学中要积极引导学生发挥主观能动性，在阅读的过程中突出发现、探索、研究等活动，引导学生体验不同文本的独特魅力，提高学生的语言综合运用能力和人文素养等。
二、主体体验式阅读教学实践
在当前的阅读教学中，学生往往没有很好地发挥主体作用，而是被动机械地完成老师布置的各项阅读任务。本文将结合沪版《新世纪初中英语》七年级第一学期Unit Two Lesson Two “Festivals in China”中阅读部分的教学实践，谈谈如何在阅读教学中引导学生主动体验文本，感知文本，从而发展学生的语言综合运用能力。
这堂阅读课的教学文本内容是介绍我国的传统节日Spring Festival（春节）。语言项目要求学生谈论中国的传统节日，描述庆祝方式；综合运用能力要求学生讨论自己及别人在节日中的活动，谈论自己及他人最喜爱的节日，并说明原因。文本由一个总起段落和两个主体段落构成，总起段落介绍了春节的属性和起讫时间，两个主体段落则分别介绍了春节前人们的准备活动和除夕夜人们的庆祝方式。每个段落之间以节日进行的时间顺序衔接，层次感分明，文本体裁具有鲜明的说明文特征。
这堂阅读课的教学，笔者在Pre-task preparation部分引导学生思考并列举中国传统节日的名称，如Spring Festival，Lantern Festival等。继而引发学生思考中国最重要的传统节日——春节，并回忆2015年的春节自己及家人是如何度过的。然后组织学生谈论自己及家人在春节中的活动，并在与学生的互动中激发学生对这堂课即将学习的内容产生兴趣和热情。在While-task presentation部分，笔者带领学生初次阅读文本，建构关于春节的基本信息，了解春节的属性、起讫时间，节前准备和除夕夜的庆祝活动。接着学生第二次阅读文本，探索春节的重要性，节前准备的意义，除夕夜人们的具体活动。最后学生对文本进行第三次阅读，感知文中透露的中国传统文化气息，并对节日里人们的需求和邀请他人一起参与节日活动进行互动。在Post-task activities部分，笔者创设情境，假设学生接待外国朋友一起过春节，向朋友介绍春节的相关信息，邀请朋友一起参加庆祝活动。学生以小组的形式讨论并组织对话，进行对阅读文本的重构及口头输出。阅读是读者和文本的交互过程，在对阅读文本进行解构和重构的过程中，读者不仅要发现文本的预设性意义，更要注重文本的生成性意义，创造性地将文本内容以新的形式呈现。让学生与“朋友”对话谈论春节，不是简单地复述文本，而是渗入学生对文本的个人理解之后，将自己的感悟生动地发挥出来。最后，假设外国朋友回国后，希望了解更多关于中国传统节日的特色，给他（她）写信介绍自己最喜欢的中国传统节日，介绍节日的时间、庆祝活动、典型特色及喜欢的理由。以笔头输出的形式进行对文本的深层次重构，进一步促进学生阅读能力及语言综合运用能力的发展。
三、对主体体验式阅读教学的思考
1.主体体验式阅读教学应以学生主体为基础
在教学过程中要充分挖掘学生已有的认知和生活经验，将阅读文本与学生生活实际相结合，真正激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，以学生为学习主体，关注学生的个体差异。在设计阅读活动时，应体现层次和梯度，根据学生认知水平和能力的差异设置难易不同的阅读任务与评价。
2.主体体验式阅读教学要以情感体验为升华
阅读教学是一个引导学生对阅读文本进行解构、建构和重构的过程，也是引领学生积极主动探究知识、发现问题、解决问题，发展语言综合运用能力的语言学习过程。在这个过程中，只有注重学生的情感态度和价值观教育，使学生在熟知阅读文本的基础上融入情感体验，才能真正帮助学生深入理解文本内容的本质，发展学生个体的语言知识和阅读能力。
四、结语
阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程（陈瑛，2001）。在主体体验式阅读教学中，学生作为阅读主体主动体验了文本所涉及的语言知识与文化，在阅读文本过程中深层次建构和丰富了自身的语言能力，并对文本进行了创新性的重构，获得了语言综合能力和人文素养等方面的提升。
参考文献：
[1]陈永芳，龚晓灵，陈晓燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]陈瑛.主体参与英语阅读教学过程的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2001，（2）：1-5.
[3]杰米里·哈默（著），王蔷等（译）.英语教学实践（第四版）[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[4]上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会.上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5]上海外语教育出版社.九年义务教育课本·英语（新世纪版）七年级第一学期[T].上海：上海外语教育出版社，2015.
浅谈高中英语体验式阅读的教学策略 第4篇
培养全人的教育观中强调教育对学生阅读能力的培养,旨在通过阅读能力的培养促进学生能力的发展。英国著名学者John Lock声称:教育就是一种体验。只有经过亲身体验并对此进行反思,才能使学习内容从实质上成为获得的知识。语言学习认知论中关于体验学习指以体验的方式心领神会、内化,达到认知理解,或者促进并加深理解。即把语言本体转向学习者主体,以人为本。注重个性化、突出感受和难忘的体验的“体验式语言学习。建构主义理论倡导学生通过体验将学习经历、知识和思想与学习的内容相结合,同时在其基础上构建和生成新的知识和意义。教育者John Dewey(杜威)强调说个体要真正获得真知,就必须通过运用、尝试等实践获得,即进行“learning by doing”(“做中学”),以学生为中心,体验式教育的教学模式。
从体验教育理论的研究学习中我们可以得出:作为高中英语教师,在英语阅读教学过程中应当把学习主体—学生对阅读语篇的体验过程作为是教学活动的基本形式之一.强调阅读过程的体验及体验后的感悟。这样,才能使原来静态的语言知识在个体的能动中被激活催化,从而生成新的意义.获得创新。而在当前功利性和高考应试性阅读为教学先导下,高中生对所阅读的文章以无所谓“体验”,追求的只有正确答案和分数。其教学模式主要是“练习—对答案—讲解”,学生学习兴趣和积极性不高,教学效果不理想。“体验式英语阅读”教学以学生为主体、以其最初的体验和具体经验为基础.通过自身体验而建构新的知识、获得技能的英语阅读过程。学生通过视觉、听觉、感觉等教学媒体及积极参加丰富的阅读活动,主动接触语言、发现语言从而习得和运用语言.这种阅读教学模式能激发学生的阅读兴趣、刺激学生主动思考、表达和构建知识,逐步提高学生学习的乐趣性、自主性和合作意识和思辩能力等,优化英语阅读教与学。
二、体验式阅读教学策略的实施
语言体验过程不仅是学生语言知识和语用知识综合的过程.也是学习策略的操作过程。所以体验式阅读教学不应仅局限于语言本身教学,而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养。在理解中,学习者必须在完成音、词、义的一系列重新构建过程中,把阅读理解操作过程作为意识对象积极加以控制.并且在必要时候及时采取补救措施以解决理解过程中出现的问题。这些都属于元认知活动策略。体验式英语阅读学习的技能与策略对一个成功的学习者来说非常重要.对目前英语教育也是一个挑战。本文提出体验式英语阅读教学策略如下:
(一)体验式英语阅读与任务型学习方法的结合
“体验式英语阅读”任务的设定主要由学生自行设计并完成。主要体现以学习者为中心.鼓励学生在阅读中发现问题,并自发地解决问题。教师则是资源的提供者和指导者、阅读的促进者。最初的任务大多是学生自己去设计.如学生预习完学习材料后,找出自己感兴趣的热点问题,或者继续去深入探讨或发现问题。最后,教师要求学生在课堂上用英文陈述自己最终的结果:可以是自己感兴趣的话题的介绍.也可以是自己对某一个问题的新的认识。也可以是全班为了一个悬而未决的问题展开讨论、各抒己见等。而教师设计任务时.首先应该让学生明确最终的目标.引导并督促学生的一切行为始终在最终目标的牵引之下。在每次阅读中,完成任务的过程就是使用阅读体验的过程。这种体验式阅读教学极其有利于提高学生学习的自信性、自主性和合作性意识和能力等。
(二)网络式体验式英语阅读教学策略
外语教师利用计算机技术设计出阅读开放式的任务和过程来激励学生的主动参与和交流.让学生置身于学习共同体中。通过教学手段、建模、对输入和输出的监控来促进学生对形式与功能的整体意识。在如何利用计算机技术促进学习者有效的外语学习方面. 教师可基于技术的六大学习空间:咨询空间、练习空间、故事空间、创造空间、虚拟空间和对话空间(Meskill,1999年)来建构开放式的任务。这六大空间基本上体现了以言做事的目的.反映了合作学习的原则.符合认知的特点和全人教育的理念,因此,此教学策略有助于学生认知、情感及行为的培养,是达成英语教学三维目标的良好途径。
(三)自主学习的体验式英语阅读
课堂内外的英语体验阅读是有机结合的、不可分割的语言学习体验过程。事实证明.不局限于课堂的且能持续课后发展的英语体验阅读才能真正体验英语语言.学习者在这种学习思想的指导下才能创造性地、主动地学习和体验英语阅读.探索出一套适合自己的英语阅读的方法,并且在该语言阅读体验过程中自觉地将“显性”学习链接于“隐性”的语言接触和刺激。,学生作为一个体验式阅读主体,通过自主体验可实现自我角色、地位的意识、自我监察与调控意识、自我监督的意识、自我选择判断的意识、追求自我经验的意识等。
三、结语
在教学中,只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟,激发起自己的情感,并以自我的身份参与的时候,才真正是个学习主体。作为阅读主体时,阅读材料、他人的意见,包括教师的观点,都是认识的客体,主体有权加以批判、选择,而不是被动接受所出示的阅读材料。在“体验式”阅读中,学习者必然是主体。在体验式阅读教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,在已有的认知基础上,通过创造实际的或虚拟的情境和机会,呈现或再现、还原教材内容,使学生在体验过程中阅读理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义知识。新课改的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”,“体验式阅读”正是体验式教学精髓的高度体现。
摘要：本文以当前的教学理念为指导,根据新的课程标准要求,提出在高中英语阅读教学中实施“体验式的阅读教学策略”,即教师在阅读教学过程中,“以学生为中心,关注其阅读学习过程,重视学生情绪体验”的一种英语教学策略。通过学生过程体验,激发学生阅读兴趣,提升其语言能力、思辨能力及阅读学习策略等。
初中语文体验式阅读教学策略分析 第5篇
一、利用音乐来开展阅读教学
高效的教学，建立在对教学对象的了解基础上，基于中学生对音乐的喜爱，教师可以选择利用音乐来调动学生的情绪，可以根据文章的内容匹配相同类型的音乐，让学生在良好配乐的氛围中，感受到感官与情感的双重渗透和体验，从而获得对阅读兴趣的提高和阅读教学效果的优化。举例来说，在讲解余光中的《乡愁》时，教师就能够先下载一些悠扬的音乐，再在课堂中播放《乡愁》的朗读版本，悠扬的音乐，奠定淡淡的哀愁基调，播放完成后，再为学生介绍相应的背景，开始学习分析课文，从而感受作者表达出来的恋恋不舍情怀，这样即激发学生学习的兴趣，又加深了对作者情感的共鸣。因此，在阅读课堂中，教师以学生的认知特点和教学内容为基准，选择相应的多媒体技术手段，为学生铺垫一个良好的教学环境，借助外部资源帮助学生尽快集中阅读的注意力，这样后续的教学就变得十分简单了。
二、有效利用现代化信息技术改良体验式阅读教学的成效
多媒体技术的引入可以有效提升教学效果，但教师要避免技术的误用和滥用，必须从已有基础和经验出发。初中生形象思维能力在逐步的发展，教师在开展体验式阅读教学时，需要考虑到学生的认知水平与感知能力，积极利用多媒体技术将声音、文字与图形进行有机结合，将传统的机械式阅读教学方法变得更加形象、具体，深化学生的感知，让学生在丰富的情景中来探索，主动提出问题，自己来分析问题，找寻出正确的答案。
例如，在《看云识天气》的教学过程中，由于学生对相关气象的知识了解不深，假如按照传统的教学模式开展教学，必定达不到最佳的学习效果，此时，教师可以联网播放关于《看云识天气》的相关视频，将抽象的课堂知识形象地展示给学生来看，帮助学生认识不同云与天气之间的关系，这不仅能够提升教学的效果，也可以帮助学生掌握生活的常识。
三、开展角色扮演活动，提升学生的主观能动性
阅读的文章，有很多形象丰满、性格鲜明人物，和逻辑分明的故事讲述，此类文章的特点为体验式教学提供了丰富的素材，教师可以组织学生开展角色扮演活动，通过自读自演进行体验式阅读，将对文本的理解通过动作神态来表现，将文字变换为场景来观摩探讨，这样不仅能够深入学生对于文章的理解，也可以活跃课堂教学氛围。
例如，《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，文中刻画出邹忌、齐王、妻、妾主要角色，通过语言的表述讲述了一则启发性的故事。初中生活泼好动，穿越也是现在热门的话题，教师可以让学生来扮演这些角色，注意引导他们对语气和角色的思考，从而理解文字的内涵和深意。他们对于这种角色扮演活动有着浓厚的兴趣，这样的体验式教学不仅可以鼓励更多的学生参与到教学中，也能够有效地提升阅读效果。
四、鼓励学生提出问题，感受文章精髓
传统的教学都是教师在灌输知识，体验式的教学方法，放手学生自我学习和探究，那么，在这过程中，学生必定会碰到许多预想不到的问题，特别是针对一些内容不熟、文意深刻的文章。越是这样的文章，其韵味和内涵往往越深厚，教育意义也越深刻，考虑到这一因素，教师就应该重视学生质疑能力的培养，鼓励他们自主的分析和挖掘相关的知识。以《乡愁》的教学为例，很多学生不能很好地理解其深刻含义，这时，教师就可以鼓励学生质疑和讨论，通过对学生问题的了解和归纳，换位思考，从而引导学生感受作者对故乡、对祖国的深深眷恋，以及期待中华民族早日统一的美好愿景。
五、创新教育方法，对学法进行指导
学生学习方法的养成与教师的教育方法息息相关，科学合理的教学方法能够充分调动起学生的求知欲望，为学生智力水平的发展奠定坚实的基础。为此，教师需要不断充电、钻研，创新教育方法，开展针对性的学法指导方式，鼓励学生自主学习，培养学生的主体意识。同时，教师应扩大自己的知识面和阅读面，多关注时事社会，将教学与实践巧妙结合起来，增强学生对知识的巩固，提高学生对知识的灵活运用能力。
英语体验式阅读教学 第6篇
一、理论背景
第一，阅读假说。该假说认为，阅读可以促进语言的进步，同时通过阅读行为可以促进阅读能力的提高。该假说强调，阅读行为必须是阅读主体的自主行为，阅读材料的范围、难度由阅读主体自主选择。
第二，认知语言学和构建主义学习理论。从语言学上研究，语言的获得离不开教师指导和学生的实践。从构建主义学习理论研究，学生是学习的主体，知识的获得不是依靠教师的传授，而是在社会文化的背景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义构建的方式取得的。
二、研究的设置与步骤
研究的目的：一是了解学生在课堂阅读之外自主阅读的情况；二是教师是否可以促进学生阅读的自主性？
研究的参与者：为了保证研究的准确性，除了教师外，其他学生都来自于高二年纪某班级的26名学生。根据阅读水平的检测结果，将这26名学生平均分为两组，一组名为控制组，另一组名为实验组。为期18周的研究只是在实验组进行，控制组不予理会。这两组学生必须年龄相仿、英语学龄相同、地方语言相同，并且都经过一学期的《英语阅读》的学习，并且下学期还将继续学习。
三、研究方法
本研究主要运用了师生访谈、问卷调查、阅读水平测试等方法，并对学生的课外阅读情况进行定量和定性分析，保证研究的准确性、有效性。
四、结果与讨论
第一，教师是课堂活动的组织者和引导者，教学实践中，教师不要直接进入课堂教学，而是以问题的形式引导学生思考，使学生带着问题去阅读，这样可以最大限度集中学生的注意力，提高学习效率。例如：开设《Festival and celebration》这一阅读课时，教师向学生引入话题：“Do you know the differences between Chinese and western festivals？”然后明确阅读任务：“What differences can you find in the reading material？” 我们没有英语作为母语的语言环境，因此课堂教学中，教师应当尽量为学生创造英语学习环境，如全英文的授课方式，鼓励学生用英语回答问题。通过教师的提问和学生的讨论、回答，学习要即将要学习的内容有了大致了解，接下来文章阅读学生也会感兴趣，并且对教师提问有更加深刻的认识。
第二，运用新媒体工具。相对性枯燥乏味的文字，学生更对电影、动画片、音乐感兴趣，因此新媒体的运用非常重要，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性和互动性，使学生由被动接受知识，转变为主动汲取知识，有利于提高学习效率。语法是英语学习中重点，同时也是教学中的难点，学习定于从句时，教师不是直接进入正题，而是通过播放视频的方式让学生对定于从句有大致的了解。如奥斯卡动画短片奖（Academy Award for Animated Short Film）《回忆积木小屋》，教师要做好课前准备工作，播放电影之前，先将电影中定语从句制成教案发给学生，学生看完电影后，趁学生对电影的兴趣没有褪去时，帮助学生掌握定语从句的语法知识。电影中出现了很多定语从句，如“We can see many photos that on the wall.”、“He is a man dressed in red clothes.”、“He eats a fish which he caught in the hole for dinner.”学生对电影感兴趣，自然积极完成这些定语从句的阅读，由此可以看出兴趣对英语学习的重要性。当前我们有关英语的教学资源是有限的，我们要充分利用好这些教学资源，进行教学资源的整合，提高教学质量，提升教学水平，保证课堂教学的有效性。
第三，学生天性贪玩，活泼好动，游戏是教学中常用并且有用的方法之一。The best way to learn English is to use it，英语阅读的提高主要依靠交流。游戏的设计必须科学，并且不能时间过长，毕竟课堂时间是有限的，如果游戏的时间过长，只会浪费课堂教学时间，取得相反的教学效果。例如：“青蛙跳小游戏（讲单词的时候）：第一个人说frog，第二个人说jump，第三个人说how many？下一个人说从一到十随便一个数，接下来就往下数，直到说道第四个人说的那个数为止，那个人就站起来，说单词。”学生具有强烈的表现欲，教师可以创设生活情境，使学生置身情境中，并且使用英语进行交流，这对学生和教师而言都是一项挑战，使用这种方式教学，不但可以提高学生的阅读能力，而且可以促进师生关系进一步发展。例如：研学《The million pound bank note》文本时，教师可以设计教学情境，分别扮演亨利、店员、女老板、奥利弗，完成人物对话，教师阅读旁白。教师将学生进行分组，以组为单位进行表演，一组表演时，其他学生充当观众，并进行打分，成绩要结合学生打分和教师打分，最后选出最优秀的一组，教师要给予适当的奖励和表扬。随着教育改革的不断深化，教材的内容出现了多元化，如话剧、小说、诗歌等，这类作品通过教师或者学生进行阅读，效果是不理想的，这样教学方式不仅无法提高学习效率，反而打击了学生学习的积极性。而采用游戏、情境表演这种方式进行教学可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与课堂教学，保证课堂教学的效果。
英语体验式阅读教学 第7篇
一、以问题引导学生入境
每节新课都需要教师设计课堂导入,导入环节对教学有着很重要的作用,它成功与否,直接关系到后面的教学效果。良好的课堂导入,不但可以引起学生对课文学习的兴趣,还能让学生以强烈的好奇心去对待后面的学习内容。因此,为了更好地实施英语体验式阅读教学,教师可以在课堂导入的时候引入问题,引导学生产生疑问,从而快速地把学生的思想集中起来,进入到阅读教学的情境中去。
例如,在教学“Tomorrow’s world”的时候,教师首先提出“What will our life be like in the year of 3000?”通过这样的问题,学生马上就会想象,在3000年的时候人类应该是什么样子的?或许我们已经能够让机器人去上班、学习、做家务;或许那时候的人们可以长生不老;又或许人们可以去火星、月球去度假了……在这样的话题引导下,学生跃跃欲试,在积极的讨论与联想中获得了新知识,接下来的课文内容学习既轻松又简单。
二、以文本诵读增强学生感受
古人说:“读书百遍,其义自见。”在任何一种阅读教学中,对文本的反复诵读是不可缺少的。因为朗诵不仅可以增强学生的语感和阅读能力,还能让学生在朗诵过程中感受到文章所表达的内涵和情感。同时朗诵能触发学生的联想和想象,引起学生多感官地投入到对文章的感受中,这样自然而然地就增强了阅读效果。因此,在高中英语体验式阅读教学中,教师仍然需要坚持让学生诵读课文,并在学生诵读时加以点拨指导,让学生能够更精准地掌握英语的阅读节奏、阅读语气和情感抒发。
比如在“Laughing is good for you”这一课中,在阅读的时候把文章分成三个部分,让学生根据教师的指导一步步地阅读,通过文章第一段和小标题来理解文章要表达的意思,避免阅读时间过长,使学生感觉沉闷。对于“A Famous Comedian”这部分,教师可以让学生反复阅读课文,然后填写Billy Crystal的档案,之后教师加以补充,让学生认识一个丰满的充满活力的喜剧大师。同时,可为学生讲一个生动幽默的笑话,以此引起学生的兴趣,帮助学生理解“Laughing is good for your health”。这篇文章中,教师还要在阅读情感上对学生进行引导,鼓励学生乐观地面对生活,对生活抱有积极健康的态度。
三、以自主学习感知阅读魅力
现在,教育部门和教师们都注重对学生自主学习能力的培养。学生自主学习下的高中英语体验式阅读教学,要将学生的课堂内外有机结合起来,通过对学生课外阅读体验的培养,使他们感受到英语阅读的魅力,形成对课内阅读文章的理解能力。
首先,教师要培养学生对英语学习的兴趣,以让学生主动地去阅读课外英语文章,并且在不断的阅读中,形成一套适合学生自己的阅读方式,让学生学会自我选择、自我控制和自我提升。其次,网络的发展给我们的教学带来了很多便利,教师可以多利用网络信息技术为学生创造阅读学习平台,为学生创造一个能互相交流感想的空间,把一些优秀的文章推荐给学生,并且让学生在这个平台内互相交流彼此阅读后的体验和感受。
四、以多样化教学载入学习重点
英语阅读理解是考试中的重要知识点,因此,在平时的教学中也有很多重点内容需要让学生理解,体验式阅读教学并不是孤立存在的,有的时候,教师可以把其他的多种教学模式与其组合在一起,形成“连锁式”的教学方法,这对学生各方面能力的培养都能起到综合的促进作用。
比如学习课文“Home Alone”后,教师可以提出问题:“Suppose you were Daniel,what would you do to solve the problem between you and your parents?Why?”让学生通过对课文中主角Daniel的角色体验,思考自己在与父母发生争执时该如何处理;学习了“Other countries,other cultures”后,可以让学生一起讨论曾经去过的国家和相关国家的文化;学完“Films and film events”之后可以组织学生一起演出话剧、情景剧等。通过不同的教学形式,让学生能够用不同的体验方式理解阅读中的学习重点。
英语体验式阅读教学 第8篇
一、交互体验式教学概述
1.交互体验式教学概念。交互体验式教学是指以学生为中心的一种师生、生生之间相互交流沟通的教学方式,其是极富有创意的方法,关注双向协调,使得学生能够在情境中对知识构建,激发学习兴趣和能力,发散思维,培养创新意识。此教学方法主要以建构主义理论、学生中心论和Nunan体验教学理论为基础理论,为学生之间和师生之间的交流和沟通建立纽带,实现信息的传递。
2.交互体验式教学原则。(1)问题重点原则。教学时,注重对学生提问,互动模式中发现重点难点,并制定解决措施。通过教师的引导和传授,为学生提供想象空间;(2)开放性原则。应建立愉快教学氛围,鼓励学生发散思考;(3)实践性原则。应注重对学生实践能力的培养;(4)个性化原则。根据学生的个性和自身特点制定教学计划和内容,保证教学具有针对性,发挥作用。
二、大学英语阅读中交互体验式教学步骤
1.课前准备。英语教师应在课前进行备课。在教学过程中设置体验环节,保证此环节和教学宗旨相符合。进行情景模拟,创设场景,保证与生活实际相似,鼓励学生积极思考,并保证体验环节学生的安全;
2.指导语使用。教师要保证指导语准确简洁,避免冗长繁琐。需要针对活动的具体内容、规范、方式予以讲解。不同的活动有自己的规则,因此教师务必对全部活动进行细致讲解,激发学生对英语阅读学习的兴趣,提高教学效率;
3 . 体验互动设计。交互体验式教学的核心即为体验活动。其应对学生的态度、价值观、人格、思想等起到积极的作用。让学生对自己的体会和学到的知识重新建构,丰富想象能力,发挥主观能动性。在亲身经历后,产生情感因素,深刻领悟知识。其对Learn from exercising和Think by thinking方式较为重视;
4.评价反馈。交互体验式教学结束后,教师和学生会对教学和学习成果进行评价,对学习和教学过程进行反省,找到存在的问题,并制定解决对策。评价时,应简明扼要,直击重点,让师生相互受益。
三、交互体验式教学在大学英语阅读教学中的应用对策
1.促进学生思维发展,培养主观能动性。英语阅读教学宗旨能够通过交互体验式教学体现出来。英语阅读教学中,教师应加强对学生的思维训练,多提问题,避免直接给出答案。学生阅读时应尽量做到教学内容延伸,让学生深深领悟知识,掌握英语阅读技巧,将自己的情感和感悟融入的学习中。以提问、假设、规划、搜集信息、归纳总结的步骤进行教学,营造自主学习的气氛,基础知识理论结合实践。
2.突出交互补偿式二次阅读特色。教师在进行阅读训练教学时,将学生分成若干个阅读小组,在同一阅读文本上,在规定的时间内分别进行自上而下(skimming and scanning)和自下而上(intensive reading)的教学。阅读前教师先将文章背景知识激活,学习新词。第一次阅读让学生了解文章的大意,对文章整体的组织结构形成初步印象。阅读前教师出示设计好的选择题或简答题,让学生带着问题阅读。阅读方法由文章的体裁而定。第二次阅读是要求学生在了解文章的大意和基本结构后,了解更具体更深层的信息和更复杂的语言知识。在这一环节中,教师协助学生突破重难点句,把握语言点,注意发现学生的学习难点和疑问,通过组长收集、组员间互相讲解,对学习难点进行讨论。教师根据文章的细节内容设计一些选择题、判断题或短文填空题,考查学生的推理能力、词义理解能力和文中复指现象的理解能力。以此训练,学习者可在第二次意义建构认知时,在第二次反思中不但获得知识建构的补偿,同时为体验新语言系统积累一次性完成的阅读经验。
3.归纳提升。由于学生在学习时,通常会带有自己的情绪和感情。所以怎样第一时间巩固知识,并且将肤浅认识转化为理性认识是比较重要和困难的问题。当学生全面理解阅读文章的概况后,教师可组织学生针对一个问题进行思考和分析,并做课堂延伸,让学生阅读关于这篇英语文章相关的书籍,及时记录和学习,将知识归纳和提升,并在第二堂课上进行讲解和展示。
互动交流也是交互体验式教学过程中比较重要的一部分。学生在体验英语阅读知识基础上相互分享和交流,发表自己的感情和对事物的看法,并合作讨论,加深对英语知识的印象。互动体验式教学在大学英语阅读中的应用比较重要,能够帮助学生养成自主思考的习惯,扩展思维,培养创造力和动手能力,提高英语阅读水平。
摘要：交互体验式教学是如今广为流传的英语阅读教学方法,对大学生英语阅读能力提高有着极大的帮助。本论文通过对交互体验式教学在大学英语阅读教学中的应用研究,以交互体验式教学的概念、原则、教学步骤、应用对策为思路加以分析,为相关领域研究和实际应用实施提供参考意见和借鉴意义。
英语体验式阅读教学 第9篇
一、理论背景
第一,阅读假说。该假说认为,阅读可以促进语言的进步,同时通过阅读行为可以促进阅读能力的提高。该假说强调,阅读行为必须是阅读主体的自主行为,阅读材料的范围、难度由阅读主体自主选择。
第二,认知语言学和构建主义学习理论。从语言学上研究,语言的获得离不开教师指导和学生的实践。从构建主义学习理论研究,学生是学习的主体,知识的获得不是依靠教师的传授,而是在社会文化的背景下,借助他人的帮助,利用必要的资料,通过意义构建的方式取得的。
二、研究的设置与步骤
研究的目的:一是了解学生在课堂阅读之外自主阅读的情况;二是教师是否可以促进学生阅读的自主性?
研究的参与者:为了保证研究的准确性,除了教师外,其他学生都来自于高二年纪某班级的26名学生。根据阅读水平的检测结果,将这26名学生平均分为两组,一组名为控制组,另一组名为实验组。为期18周的研究只是在实验组进行,控制组不予理会。这两组学生必须年龄相仿、英语学龄相同、地方语言相同,并且都经过一学期的《英语阅读》的学习,并且下学期还将继续学习。
三、研究方法
本研究主要运用了师生访谈、问卷调查、阅读水平测试等方法,并对学生的课外阅读情况进行定量和定性分析,保证研究的准确性、有效性。
四、结果与讨论
第一,教师是课堂活动的组织者和引导者,教学实践中,教师不要直接进入课堂教学,而是以问题的形式引导学生思考,使学生带着问题去阅读,这样可以最大限度集中学生的注意力,提高学习效率。例如:开设《Festival and celebration》这一阅读课时,教师向学生引入话题:“Do you know the differences between Chinese and western festivals?”然后明确阅读任务:“What differences can you find in the reading material?”我们没有英语作为母语的语言环境,因此课堂教学中,教师应当尽量为学生创造英语学习环境,如全英文的授课方式,鼓励学生用英语回答问题。通过教师的提问和学生的讨论、回答,学习要即将要学习的内容有了大致了解,接下来文章阅读学生也会感兴趣,并且对教师提问有更加深刻的认识。
第二,运用新媒体工具。相对性枯燥乏味的文字,学生更对电影、动画片、音乐感兴趣,因此新媒体的运用非常重要,它可以激发学生的学习兴趣,调动学生阅读的积极性和互动性,使学生由被动接受知识,转变为主动汲取知识,有利于提高学习效率。语法是英语学习中重点,同时也是教学中的难点,学习定于从句时,教师不是直接进入正题,而是通过播放视频的方式让学生对定于从句有大致的了解。如奥斯卡动画短片奖(Academy Award for Animated Short Film)《回忆积木小屋》,教师要做好课前准备工作,播放电影之前,先将电影中定语从句制成教案发给学生,学生看完电影后,趁学生对电影的兴趣没有褪去时,帮助学生掌握定语从句的语法知识。电影中出现了很多定语从句,如“We can see many photos that on the wall.”、“He is a man dressed in red clothes.”、“He eats a fish which he caught in the hole for dinner.”学生对电影感兴趣,自然积极完成这些定语从句的阅读,由此可以看出兴趣对英语学习的重要性。当前我们有关英语的教学资源是有限的,我们要充分利用好这些教学资源,进行教学资源的整合,提高教学质量,提升教学水平,保证课堂教学的有效性。
第三,学生天性贪玩,活泼好动,游戏是教学中常用并且有用的方法之一。The best way to learn English is to use it,英语阅读的提高主要依靠交流。游戏的设计必须科学,并且不能时间过长,毕竟课堂时间是有限的,如果游戏的时间过长,只会浪费课堂教学时间,取得相反的教学效果。例如:“青蛙跳小游戏(讲单词的时候):第一个人说frog,第二个人说jump,第三个人说how many?下一个人说从一到十随便一个数,接下来就往下数,直到说道第四个人说的那个数为止,那个人就站起来,说单词。”学生具有强烈的表现欲,教师可以创设生活情境,使学生置身情境中,并且使用英语进行交流,这对学生和教师而言都是一项挑战,使用这种方式教学,不但可以提高学生的阅读能力,而且可以促进师生关系进一步发展。例如:研学《The million pound bank note》文本时,教师可以设计教学情境,分别扮演亨利、店员、女老板、奥利弗,完成人物对话,教师阅读旁白。教师将学生进行分组,以组为单位进行表演,一组表演时,其他学生充当观众,并进行打分,成绩要结合学生打分和教师打分,最后选出最优秀的一组,教师要给予适当的奖励和表扬。随着教育改革的不断深化,教材的内容出现了多元化,如话剧、小说、诗歌等,这类作品通过教师或者学生进行阅读,效果是不理想的,这样教学方式不仅无法提高学习效率,反而打击了学生学习的积极性。而采用游戏、情境表演这种方式进行教学可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生积极参与课堂教学,保证课堂教学的效果。
英语体验式阅读教学 第10篇
1. 小学英语教学的现况
以往的英语教学中,我们都把对词汇知识、语法知识的掌握作为我们英语教学的重中之重,所以形成了相对比较单一、比较枯燥的教学模式。学生只负责被动地接收教师所教授的知识,并没有太多自己发挥的余地。这种教学模式,毫无疑问存在着很多的不足,也削减了学生对英语学习的兴趣。
1.1教学模式没有创新,单一且落后
在目前的小学英语课堂中,大多情况都是教师讲、学生听,或是教师问、学生答,很难见到学生主动地参与到我们的教学进程中来。教师与学生之间除了提问没有什么有效的交流途径,这样教学效果显然会受到影响。也会使学生进入一个机械化的学习模式,自然也就很难感受到英语学习的乐趣。
1.2教授知识不全面,学生缺乏学习兴趣
目前,学生大多存在口语比较差的“哑巴英语”现象。在现在的小学英语教学环境下,如果问学生一个单词的拼写,他会很流利地回答上来,但如果问到口语,也就是能否正确地将单词朗读出来,可能就只能差强人意了。此外,有学者调查过刚入学的小学生,他们对英语这种陌生的事物抱着一种新奇感,但是,因为我们课堂教学中过度地强调词汇、语法教学,这种新奇感很快就被磨灭了,很多学生甚至会产生一种反感的情绪,把学习英语当成了一种负担。
1.3学生互动流于形式
很多学校和教师为了改善目前的教学情况,经常会建立一些互动小组。小组学习的模式毫无疑问是有利于改善目前学生被动学习的情况,它有利于创造一个良好的学习环境,提高学生对英语学习的兴趣。但相关调查研究的结果却和我们的期望大相径庭,小组教学并没有起到我们希望的效果。很多教师对于学生的分组过于随意,对学生自由讨论不加以引导,经常导致一个小组往往只有一两个人发表自己的观点,小组并没有起到相互补足、相互促进的效果。
2. 小学英语体验式阅读课堂模式及对策
2.1体验式学习模式的概念
体验式的阅读课堂模式是教师在课堂上,创造出一些情景,让学生自身体验,最终在体验中获取知识的方法。教学情景很多,有视频播放、游戏、辩论、话剧等,旨在让学生更多地参与到英语的教学中来,提高学生们对英语的学习兴趣。在此过程中,教师应起到一个引导作用,激发学生们学习英语的热情,让学生们更加深入地参与到情景之中去,同时也应让学生在遇到独自难以解决的问题时,尝试与同学合作来攻破难关,最终完成教师在开始时设置的学习目标。
2.2对策一:情景教学
所谓情景教学,就是在教授学生英语知识的过程中,通过创立一些与所教授内容相似的情景,让学生们主动地参与到其中来,以提高他们对英语学习的兴趣。只有设立一个符合教学要求又充满吸引力的情景才能真正地引起学生们的兴趣,让学生主动地参与到教学活动中去。
那么如何创设情景呢,我们可以利用表演、故事等创造情景,利用图片和视频等展现情景。比如,当我们要教授的内容以实词居多时,我们可以自己创设或者让学生参与创设一个故事,然后让学生们表演这个故事。通过这个表演,让学生们对教学内容有个大概的认识。再船,比让如学我生们们要在教动学手时单掌词握bo这at,个就单可词以。让学生折一些纸
2.3对策二:合作教学
前文已经说过,目前小学英语课堂中老师已经采用了一些互动教学以提高学生的合作能力,可惜的是流于形式,最终难以达到我们的目标。但这并不是这些课堂活动本身的问题,诸如小组互动这样的课堂活动形式,能够使学生充分地领悟到合作的重要性。因此,教师应该吸取教训,合理地引导教学,同时在日常的教学工作中,教师也应该根据教学情况的实际需求,合理地选择合作教学形式,如小组教学,全班活动等。
3. 总结
综上所述,小学英语体验式阅读课堂模式的开展可以极大地改善小学英语教学的现状。它有利于提高教师和学生的交流,同时也有利于活跃课堂气氛,最重要的是,通过体验式教学,可以充分地发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣和与同学协作解决问题的能力,增强学生的英语使用能力,提高小学英语课堂教学的效率。
摘要：我国新课程的改革正在逐步实施,在小学的教学中,也越发地注意提高学生的语言技能。为此,我们应该尝试通过有效开展小学英语体验式阅读课堂,建立一个崭新的学习平台,以促进学生的个性化发展。本文针对这一点,提出了一些措施来推进小学英语体验式阅读课堂的有效开展,提高英语课堂的教学效率。
体验式阅读教学实施策略 第11篇
为了纠正长期以来流行的理性化阅读教学的偏差，语文教师在阅读教学中要珍视学生的独特感受和体验，实施体验式阅读教学，提高课堂实效。笔者认为，可采取如下策略。
策略一：创设情境，激发体验
创设情境，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。那么，语文教师可以从哪些方面入手呢？
第一，通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，产生情感上的共鸣。
例如，教读叶文玲的《洛阳诗韵》时，可先用多媒体放映洛阳的风光片，把学生引入浓郁文化底蕴的洛阳风景中，让学生在兴致正浓时去阅读鉴赏课文内容。在教学《音乐就在你心中》一文时，播放各种风格的音乐，在课堂中营造出音乐艺术的独特氛围，感受不同音乐带给人的不同的感受，收到触动人心、抚慰灵魂的效果，从而加深对文章主题的理解。
第二，让学生真正走进生活去亲身体验。
学生知识的获得离不开生活经验，课堂教学要及时唤起学生的经历，重现当时的情境，有利于更好地开展教学。例如，《好雪片片》的教学重点是通过对一个买奖券的流浪老人的描写，刻画了具有“人的好品质”的弱势群体中的一员。而对于衣食无忧中的中学生，大多数并不知道弱势群体的生活是怎样的情景，他们的生活是怎样的艰辛和无奈，为了体味作者的思想感情，可以在课前让学生去走一走、看一看、问一问。这样，学生通过体验生活，具体地了解身边人的艰辛，看到了自己所不知道的人群的生活，就能更好地感知文本，领悟作者的写作意图，提高自身的人生感悟，引导自己更好的生活。
第三，通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。
比如教铁凝的小说《香雪》时，可以让学生做表演，模仿人物的生活：卖鸡蛋、卖山货等，然后进行人物对话表演，从而激起学生学习课文的兴趣，进而认识社会、体验人生，在感悟与思辨中形成自己的价值观。
策略二：陈述内心感受，交流体验
引导学生在理解的基础上对文章的思想内容和艺术特色进行多方位的思考、评价，能够将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。
第一，可以对定论进行质疑。林语堂先生在《论读书》中提到：“要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。……如此读书，处处有我的真知灼见，得一分见解是一分学问，除一种俗见，算一分进步，才不会落入圈套，满口烂调，一知半解，似是而非”。因此，要对现有教材的人事、知识进行再评估分析，提倡学生从反面或不同方面去思考问题。
第二，可以易位思考，提出新见解。如阅读《项链》，从旁观者角度看文中的女主人公马蒂尔德的形象，这是一个为了一夜风光而付出十年代价的可怜的女人。这是命运，还是虚荣？似乎都有。然而换位思考一下，从她的角度看，她又何尝不饱含着小人物的辛酸呢?只为了一个假项链就为之付出了如此惨痛的教训，在追究其个人的性格缘由的同时，社会又该负什么样的责任呢？而在经过这样的变故之后，主人公的面对债务的态度是否也值得我们去思考呢？这个创新点如果在阅读教学中被充分利用，无疑会有利于培养学生思维的独特性和创造性。
第三，可以伺机触发灵感，展现个性。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”课堂教学中的灵感从认知的发生看，是一种突发性的创造活动，不能准确预期它的降临。教学中学生在阅读时常常会在紧张的思考或激烈的争论之后，突然对迷惑不解的问题在瞬间萌发出奇特的见解。因此，教师要抓住这个创新点，触动学生阅读中的灵感，使之充分燃烧起来并形成思维层面上的质的飞跃，让学生鲜活的个性得以展露，促使课堂教学达到高潮。
策略三:评价激励，完善体验
在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应采用学生互评或教师评价等方法及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。
第一，学生互评。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。而学生展示自己的“独特感受和体验”并引起同学的重视和争论，本身就使学生产生了一种自豪感和成就感，可谓是“一箭双雕”。
第二，教师评价。为了激发和保护学生学习的兴趣和积极性，在阅读教学中，教师对“学生独特的感受和体验”的评价就要做到以下几点：⑴注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。⑵对学生的独特体验要作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，不要求全责备。⑶评价要客观、公正，有分寸。提倡多元读解、个性化读解，但应尊重“原文本”；提倡批判性读解，但反对盲目的“反文本”。要珍视学生的“独特的感受和体验”，该肯定的要肯定，该否定的要否定。
策略四：拓展运用，升华体验
学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景，进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展，从而促进主体性发展。如阅读《离太阳最近的树》，可联系实际，组织学生讨论：为避免“红柳的悲剧”或“人类的悲剧”的发生，你认为应怎样避免集体的无知?作为地球人，该怎样正确对待“环境与发展”的关系，你认为该如何处理好人类和自然的关系？这种联系现实的联想训练，不仅能使学生在争鸣中树立正确的人生观、价值观，同时思维也得到了充分的拓展。
总之，体验式阅读教学充分发挥了学生学习的自主性和主动性，结合具体文本，活用文本，以学生的心灵为起点，使他们心灵深处产生有效反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心向机制。这样学生真正成为课堂的主人，让所学知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，真正培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率。
作者单位：河南省安阳市电子信息学校（455000）
体验式阅读教学例谈 第12篇
体验一:“第一印象”效应
师:课前同学们搜集了关于海伦的资料。她究竟特别在哪儿呢?请读一读课文,并且结合自己所搜集到的资料,简单介绍下给你第一印象最深的一部分。
生:给我印象最深的是海伦·凯勒拼命地摸读盲文,手指都摸出了血。
生:我知道海伦·凯勒19个月的时候发了一次高烧,丧失了视力和听力,所以书上说到她还是个一岁半的娃娃时就与有声世界隔绝了,我觉得她很可怜,这点让我印象最深。
生:我知道海伦后来自学了五国语言,还考上了世界知名的学府哈佛大学,这是正常人都梦寐以求的。当我看到书上写海伦学盲文把手指摸出了血,学说话只能是摸老师的口形,我很难想象她究竟付出了多少心血,经历了多少艰难的学习过程,我很佩服她。
策略一:打破传统,结合资料巧概括
本次初读课文、概括内容的方式有别于传统,对于学生将要概括的课文内容提出了结合所搜集资料的要求。在预习前我一再提醒学生要有选择地搜集海伦的资料,针对自己感兴趣的某一处,进行整合性搜集,不用面面俱到,也不需要死记硬背。我的一再强调是为了避免学生经常性地搜集大部分资料而无用于课文学习,有的学生只是做了资料的“搬运工”,并不理解,更不用说灵活运用了。因此,本次的课前资料搜集工作也是一种课本学习的全新体验。此时,我把“‘第一印象’效应”带入课堂中。所谓“‘第一印象’效应”就是指由最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。设计这个环节是为了让学生把课前已经吃透了的资料,联系初读课文中“第一印象”最深的部分,总结出自己的感受,对学生概括文本内容和总结阅读体验提出了更高层次的要求。
体验二:“无声世界”再现
师:听了你们的介绍,我不禁想带你们去海伦的世界里去看一看,去感受一下。(播放《假如只有三天光明》录音节选)
师:听完录音你感受到了什么?
生:难以想象这是个盲人眼里的世界,海伦比能看到光明的人写得还要好……
师:可是最初,海伦的世界不是这样的……(出示课文第一小节,指名读。)感受到了什么?
生:我感受到海伦突然遭受到了不幸,很可怜,很难受。
师:好的,现在老师想邀请你体验一下海伦的世界,你愿意尝试一下吗?
生:愿意。
师:我用眼罩把你的眼睛蒙起来,你从门口走到讲台,拿起讲台上任何一样东西,当你拿到东西的时候体验结束,明白了吗?
生:明白了。(同时,生习惯性地伸头看向讲台,此时讲台的台面上放着书、粉笔盒、黑板擦……)
师:下面请其他同学不要发出声音,帮助她模拟出失聪的情境,同时观察她摸索过程中的动作、表情、神态……好的,体验开始。
(生开始很小心地从门口走向讲台,师迅速收拾干净讲台上的所有东西,一样不留。生小心翼翼地摸索到讲台的时候,开始本能地找寻刚才印象中放在讲台上的物品,但是当四处搜寻仍未摸到东西时,表情开始发生变化。待生摸了一分钟后,师故意把书放回去,让生摸到。生摸到书后,舒了一口气。)
师:请观察团的同学来说说看,你观察到了什么?
生:我观察到一开始她很淡定、很小心,但是当她摸到讲台上没有东西的时候,眉头皱了一下,很疑惑。
生:我看到她反复摸着讲台,摸完这边摸那边都摸不到东西的时候,有点着急了。
师:我们请体验的同学来说说刚才的感受。
生:我走的时候很小心,当我摸到讲台的时候,我想我记得刚才讲台上的东西都很容易摸到,但是发现空无一物的时候,我开始着急了,差点下意识地扯掉脸上的眼罩看一看,等摸到书的时候才松了一口气。
师:好的,看来你真的是入境了。现在请你再来给我们读一读课文的第一小节,把你体验到的感受读出来。
(生朗读课文的第一小节,加重了朗读的语气。)
师:这次读完,你有新的感悟吗?
生:我体会到海伦那么小,看不见又听不到的无助、焦急,甚至于暴躁地乱扔东西的样子,我觉得生活对她太残忍了!
策略二:感同身受,理解人物有共鸣
这个环节是为了让学生亲身感受黑暗带给常人的恐惧、烦躁、纠结以及不知所措。因为对于每天在教室里学习生活的学生来说,熟悉的教室,熟悉的讲台,熟悉的老师同学,就算闭眼去探索这个熟悉的环境,也不是特别难的事情。因此我故意在讲台最显眼的位置放了书本,给体验者先入为主的概念,这种概念对于我们这些耳聪目明的人来说是再平常不过的印象。当体验的学生,轻车熟路地摸索到讲台,很得意地想要摸之前放置的东西却什么也摸不到时,理所当然会皱起眉头,会有一丝疑惑,甚至会忍不住扯下眼罩……可惜她什么也看不见,准确地说从这刻开始,她才真正地体会到无声无息的世界原来是这样的啊!她的意识中会有慌乱、紧张,会下意识手忙脚乱地翻找,如果长时间找不到,最后甚至会无奈和绝望……然而这一切在海伦的世界才是真实的,再平常不过的黑暗和必须面对的艰难!所以当体验学生终于摘下眼罩迎接光明时,让她再一次捧起书读一读文本,她的语气中会自然流露出对海伦不幸的扼腕叹息和对海伦烦躁情绪的深刻理解。对于“暴躁”这个词,更是“急得直跺脚”地想要脱口而出。在文章的开篇就在学生心里埋下了理解人物身处环境的伏笔,为后文体会海伦的精神做了厚实的铺垫。
体验三:“心灵感应”回放
[师出示根据课文内容(她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过,花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园,园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。)制作的相关微视频。请学生们耐心观看,看完后先说一说看到了什么样的画面?有什么感觉。]
生:我看到风吹过,花瓣纷纷落下,落日的余晖下,花瓣还在轻轻地飘荡……
生:我觉得这样的画面很美,很有诗意。
师:是呀,这就是海伦心中的世界,虽然,她缺少了发现美的眼睛,却阻挡不了她看世界的心。让我们一起来读一读这个片段,边读边想象海伦描绘的画面。
(生有感情地配乐朗读)
策略三:声情并茂,想象画面促真情
最后一个体验的设计,我偏向于学生情感的升华。海伦的故事是励志的血泪史,但又是美好的抒情诗,没有被命运打倒的人,除了可以有成就,更重要的是她爱生活。因此,我让学生的体验是步步推进的,从对人物的第一印象,到感受海伦学习时的艰难,没有被困苦压倒的海伦,内心世界是多么敞亮,她能想到的玫瑰、落日、花瓣……这样的唯美画面,用视频有声有色地给学生直观展现,是对学生视觉和心灵的冲击。有的学生就不好意思地说到:“我有无数次的机会去看这些画面,但是我从没有珍惜过。”
从学生观看视频后的感受再结合文本中的文字,就不难理解海伦始终保持着对世界丰富的想象和灵敏的感知,她对世界的热爱源自她坚强的心。
【教学反思】
一、课外体验,走进人物内心世界探究
搜集资料是学生乐于完成的作业,学生会比较谁搜集得多,谁搜集得精彩,却往往忽略了资料本身是用来帮助理解课文的工具。课堂上经常呈现出学生泛泛读资料的现象,有的资料读出来不仅没用,还会混淆视听,甚至会增加理解文本的负担。这样的资料搜集,效率何在?意义又何在?因此,教师有选择、有目的地指导学生课前搜集资料,从某一方面入手让学生把文本与课外资料相结合,总结出自己的感悟,不仅能升华学生对文本的理解,还能提高学生的整合概括能力。
本次教学首次让学生把课中概括课文的主要内容与课前所搜集的资料相结合,既达到了概括的目的,又检查了课前资料的搜集,让资料更好地帮助学生理解文本。许多学生搜集了海伦·凯勒成为著名教育家、习得五国语言、出版图书等资料,把这些资料和书中海伦刻苦学习盲文、练习发音的例子相结合,可以使学生在初读感悟文本的阶段就能寻根溯源地体会到海伦的坚毅。此时,再进行文本解读,学生就会很容易去亲近这个人物,课后会更主动地发掘人物的事迹,学生的阅读兴趣也就悄无声息地激发了。
二、课堂体验,大胆变革第一课时教学
说起第一课时,就像一个固定的模式,导入、学习生字词、学习课文的第一部分、生字词书写……不同年段、不同文本、不同教师对第一课时的“默契”性,让我们在无形中产生了一种叫作“第一课时的模具”。
本课例中的第一课时,把字词教学融入文本中,给学生整体而完整的体验过程,力求工具性和人文性的统一。海伦·凯勒的坚强,如非亲历,恕难体会,更何况一个个涉世未深又身体健全的小学生。于是我设计了一个又一个体验环节,体验耳聋眼盲,体验初次感知世界……这些都是给学生创造情境,为理解课文中小海伦的“不屈不挠”。脱离第一课时的固定模具,在学生心里播种文章所孕育的情感。因为有亲身体验作铺垫,因此学生对于文本中感情的理解不压抑,不矫揉造作。借机以读促悟,升华感受。
在这一层的课堂体验中,学生们亲身经历了黑暗世界,因此更加能设身处地地感受海伦学习的艰辛。哪怕一个小小的单词,海伦学习起来也是相当的艰难,这里也为海伦日后取得的辉煌成绩埋下伏笔,让学生对海伦的崇敬之情步步递增。
三、画面体验,感悟发现美的灵敏之心
作为教师,其实不必把编者对于人物的崇敬与理解嫁接给学生,应更好地去引源头活水。海伦的身上,除了人尽皆知的坚强意志之外,更凝聚了爱。有的学生在课堂中提到了羡慕她的家庭环境,羡慕她的父母、老师对她无微不至的关心。这些,都是学生阅读体验后的感悟,作为教师的我们更加应该尊重、理解,引导学生走向更高一层的阅读高度。因为这些爱,她才有了用心看世界的勇气和力量,这些爱是她坚强之心的后盾。