清除障碍范文（精选4篇）
清除障碍 第1篇
1.创设情境,激发欲望。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际 , 让学生易于动手 ,乐于表达。”在习作训练中,我努力运用各种手段,让学生进入“生活状态”,使他们尽情参与生活,感悟并体验“生活”的乐趣。当学生的表达欲望喷涌而出时,适时将其引入到“写作状态”中,真正变“要我写”为“我要写”。
2.限时写作,激发潜能。在日常课堂训练中,我常常会要求学生写限时作文。具体说来,就是要求学生在20至25分钟的时间内完成作文, 并采用对应的奖励方法。对完成最快的前20名学生,奖励他们按照完成顺序,把自己的名字写在黑板上的光荣栏里。同时奖励他们到班级图书角选择自己最喜欢的课外书阅读。实践证明,效果非常好。学生为了能上光荣榜,能优先借书看,写作时,往往是一气呵成。通过这样的训练,学生会惊异地发现自己的作文 潜能 ,看到自己 的进步 ,不断增强 作文的信心。
沟通先要学会清除障碍 第2篇
沟通能力的好坏，直接影响着每个人在人生事业上的发展。常言说：“酒香尚怕巷子深”。在这样一个竞争激烈的时代，有效的推销自己、取得他人的认可、赢得他人的支持和配合、促进自己事业的成功、便显的尤为重要了。作为管理人员，更须通过沟通促进你与组织内每个不同职务的人员发展或维持友好合作、群策群力的工作关系，帮助你和他人建立双赢的合作关系，其重要性自然不言而喻。若将沟通延升到组织工作中去，又将如何呢？那么，就让我们先来了解一下沟通管理。良好的沟通管理，不仅反映了组织中管理人员的管理和协调能力，更体现了完善的企业制度和健康的企业文化。从公司的组织角度来考虑，必须要有一套有效的沟通措施和信息交流渠道，保证员工能了解、掌握公司的发展战略、目标、目的和计划，向员工通报公司的经营活动情况、面临的问题，所取得的成就、业绩、以及大家所关心的事情。而作为管理者，正承担着承上启下的传递作用，如何准确快捷的传递企业经营状况和员工工作状态，增加管理的透明度，将是管理人员工作职责中重要的一部分。而在沟通管理过程中，由于沟通所具有的双向性，即沟通的效果不在于你说了多少，而在于对方接受了多少。这便需要从沟通环节上去作分析了。首先，我们必须了解在组织过程中会存在那些信息沟通的障碍。通常，在沟通过程中由于沟通双方所具有的不同心态、表达能力、理解力、以及所处的环境和所采取的沟通方式，都会影响到沟通的效果。而在组织中，便会更多一层因组织关系而存在的沟通障碍。尤为突出的现象为：1.沟通的延迟，即基层信息在向上传递时过分缓慢。一些下属在向上级反映问题时犹豫不决，因为当工作完成不理想时，向上汇报就可能意味着承认失败。于是，每一层的人都可能延迟沟通，以便设法决定如何解决问题。2.信息的过滤，这和前一个问题有着密切的联系。这种信息被部分筛除的现象之所以发生，是因为员工有一种自然的倾向。即在向主管报告时，只报告那些他们认为主管想要听的内容。不过，信息过滤也有合理的原因。所有的信息可能非常广泛；或者有些信息并不确实，需要进一步查证；或者主管要求员工仅报告那些事情的要点。因此，过滤必然成为沟通中潜在的问题。为了设法防止信息的过滤，人们有时会采取短路而绕过主管，也就是说他们越过一个甚至更多个沟通层级。从积极的一面来看，这种短路可以减少信息的过滤和延迟；但其不利的一面是，由于它属于越级反应，管理中通常不鼓励这种做法。另一个问题涉及到员工需要得到答复。由于员工向上级反映情况，他们作为信息的传递者，通常强烈地期望得到来自上级的反馈，而且希望能及时得到反馈。如果管理者提供迅速的响应，就会鼓励进一步的向上的沟通。3.信息的扭曲，这是指有意改变信息以便达到个人目的信息。有的员工为了得到更多的表扬或更多的获取，故意夸大自己的工作成绩；有些人则会掩饰部门中的问题。任何信息的扭曲都使管理者无法准确了解情况，不能做出明智的决策。而且，扭曲事实是一种不道德的行为，会破坏双方彼此的信任。通过以上现象，我们可以看出产生这类障碍是由身份、地位不平等造成的。沟通双方身份平等，则沟通障碍最小，因为双方的心态都很自然。例如，与上司交流时，下属往往会产生一种敬畏感，这就是一种心理障碍。另外，上司和下属所掌握的信息是不对等的，这也使沟通的双方发生障碍。那么，如何减少沟通障碍、改善部门信息交流呢？制定一个的政策或进行必要的宣导，是建立良好上行沟通的开端。向下属说明哪些向上沟通是管理人员所期望的。即可能是涉及有争论的问题，也可以是建议性的改进方案等等。除了政策明文规定，还需要进一步采取其他的措施改善向上沟通。比如员工投诉制度、员工建议制度、工作满意度调查等等。另外，在组织经营过程中，大约有一半的管理沟通是需要管理人员与下属的沟通，其余的是与上级、同事和外部的沟通。良好的沟通的关键在于管理者具有高度的敏感，精心地准备，并以诚心和对员工的关心来进行沟通。管理人员在与下属沟通时可通过以下方式，主动促进与员工的沟通。1.提问。管理者可以通过提出一些有意的问题来鼓励下属向上沟通。这一措施向员工表明管理层对员工的看法感兴趣，希望得到更多的信息，重视员工的意见。问题有很多种形式，但最常见的是开放式和封闭式。开放式问题是引入一个广泛的主题，给人们机会以不同的方式表达。相反，封闭式问题是集中于一个较窄的主题，请接收者提供一个较为具体的答案。无论是开放式的问题还是封闭式的问题，都能很好地推动上行沟通。2.倾听。积极的倾听并不是简单的听，它不仅要用耳，而且要用心。有效的倾听有两个层次的功能——既帮助接收者理解字面意思，也理解对方的情感。好的倾听者不仅听到对方说的内容，而且了解对方的感受和情绪。同时，有效倾听的管理者还发出了一个重要信号——他们关心员工。虽然许多人并不是富有技巧的倾听者，但可以通过训练提高倾听技能。3.与员工会谈。促进和实现向上沟通的一个有效办法是与员工会谈。在这样的会议上，鼓励员工发言，让他们谈论工作中的问题、自己的需要、以及管理中的促进或阻碍工作绩效的做法。这些会谈可以尝试深入探究员工内心的问题。由此，加上相应的跟进措施，员工的态度会得到改善，不满情绪和辞职率都会因此而下降。4.开放政策。开放政策是指鼓励员工向他们的主管或更高管理层反映困扰他们的问题。通常，员工们被鼓励首先找自己的主管。如果他们的问题不能被主管所解决，可以诉诸更高管理层。此政策的目的是去除向上沟通的障碍。但这实施起来并不容易，因为在管理者和员工之间常常有真实的和想象的障碍。虽然管理者的门是打开的，但心理的和社会的障碍依然存在，使员工不愿意走进管理者的门。对管理者来说，更有效的开放政策是走出自己的房间，与员工打成一片。管理者可借此了解比以往坐在办公室里更多的信息。这种做法可描述为走动式管理，管理者以此发起与大量员工的系统接触。通过走出办公室，管理者不仅从员工中得到重要的信息，并利用这一机会建立平等和友善的工作氛围。这种做法将会使双方都能受益。5.组织业余文化活动。非正式临时举办的娱乐活动可以为向上沟通提供绝好的机会。这些自发的信息交流比绝大多数正式沟通都能更好地反映真实情况。在各种部门的联欢会、运动会等活动中，向上沟通并不是主要目的，但却是它们能为部门间的信息交流提供良好的沟通环境。事实上，部门内部信息交流的好坏，很大程度上取决于管理人员自身的沟通技巧和主动性。而部门间的配合和互动效果又取决部门间信息的交流。正因为如此，无论我们采取什么措施，都是寄希望于管理人员在工作中，任何时候都能主动引导与下属的沟通；都能有意识的去促进成员之间信息交流的顺畅；重视和改善沟通管理，将决定着你部门整体业绩的蓬勃发展。人类之所以成为地球的主宰，是因为人具有高智能思维和合作精神；先进的电脑也取代不了人脑快速处理复杂的事务，就是人脑中的众多的神经中枢彼此间都能以最短的时间互相传递和处理信息。毛泽东同志说过：“团结就是力量”。没有哪一种力量会比团体所爆发的力量更强大的，而要产生这种力量，就需要团队中的每一位成员齐心合力、快速反应。“凝聚产生力量、团结诞生兴旺”，作为现代的管理者，企业赋予你更高的使命，那就是带领你的部门、整合你的下属、利用沟通管理，让他们成为动起来的团队！
运用数学整体思想，清除思维障碍 第3篇
整体思想是最基本、最常用的数学思想，简单地说，就是从整体上去观察、认识问题，从而解决问题的思想。运用整体思想，可以理清数学学习中的思路，可以使繁难的问题变得简单化。
一、运用整体思想理解基础知识
在平时教学中，常会遇到这样的现象，看似简单的问题，学生却常常会解错。如：当x取何值时，分式有意义？许多学生错答成x≠0；学生会分解二项式x2-y2，却不会分解16（2x+y）2-9（x-2y）2；知道平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，但不会简便计算多项式的乘法（x+2y-z+3）（x-2y+z-3），诸如此类，比比皆是。究其原因，是不会运用整体思想，不习惯将一个代数式看作一个整体进行运算。而整体思想的建立和运用是清除上述思维障碍的根本途径。
学生整体意识的形成与运用取决于教师对这类问题的长期训练。在教学中，教师要对学生的思维不断地、循序渐进地、有计划地进行引导和训练，使其能够纵观全局，从整体的角度去把握问题。
在学习用字母表示数时，通过实例让学生知道字母可以表示一个代数式。反之，将一个代数式看作一个整体，也可以用一个字母表示。
在学习乘法公式和因式分解时，应通过练习让学生进一步体会公式中的字母可以表示任意的代数式。反之，可将某一个代数式看作一个整体即相当于公式中的某一个字母。
在分式中，当分母的整体值不等于零时，分式才有意义，应避免将分母中的字母不等于零与分母不等于零混为一谈。
用换元法解方程的实质就是将某一代数式看作一个整体，然后用另一个未知数表示，从而把问题转化为简单易解的类型。
在几何问题中，常常需要把几个量的和看作一个整体，运用整体思想解题和证题。
下面举一个较典型的例子：△ABC中，∠B、∠C的平分线相交于点O，且∠BOC=110°，求∠A的度数。
分析：要求∠A，可以先求∠ABC和∠ACB的度数，再使用三角形内角和定理，但根据已知条件，这两个角是求不出的，如果能从整体的角度求出∠ABC+∠ACB，问题就解决了，显然∠ABC+∠ACB=2（∠OBC+∠OCB）=2（180°-∠BOC）=140°，从而∠A=180°-140°=40°
二、运用整体思想，巧解数学“难”题
对于有些数学问题，可以把它的某一部分或全部看成一个整体进行思考和求解，从而使问题化繁为简、化难为易。
整体思想的运用取决于整体意识的形成，然而，这种意识的形成并非一日之功，得靠长期的训练。
有一天，一位参加数学兴趣小组的学生拿来如下一道题向我请教，说此题缺少条件：
一个六位数最左边的一位是1，若将1移到末位，则所得的六位数是原数的3倍，求原六位数。
显然，若将原六位数设为105+104a+103b+102c+10d+e，就要列五个方程才能求解，的确少条件。但当设原数是形如1abcde的数后，就可将abcde看作一个整体，设为x，则可列出方程3（105+x）=10x+1，解得x=42857，所以原数为142857。
由此可见，运用整体思想解决上述问题条件就够了。
从整体去考查问题可以除去一些细节，使思维简化，难度降低，使问题得到巧妙地解决。下面再举一例：
甲、乙两人从相距1000米的两地同时相向而行，甲每分钟走60米，乙每分钟走40米，甲带了一只小狗同时出发，狗每分钟走100米，当狗遇到乙时立即返回甲处，遇到甲时又立即返回乙处，直到两人相遇，问小狗共走了多少路程？
许多学生在思考本题时，往往先求狗第一次遇到乙时所走的路程，再求狗返回遇到甲走的路程，如此下去，问题就变得很复杂。若运用整体思想，从开始到甲乙两人相遇狗一直在走，将狗走的总路程看作整体，只要求出狗走的总时间，而这个时间恰好是相遇时间。所以，只要设相遇时间为x分钟，显然，60x+40x=1000，x=10，从而狗走的路程为10×100=1000（米）。
综上所述，数学教学不能进行简单的知识灌输、就题论题，而应在知识与能力之间架设桥梁，使学生掌握数学最本质的东西——数学思想，尤其是整体思想，它渗透在数学知识的每一个角落，运用整体思想思考和解决问题，有利于清除思维障碍、理解基础知识，有利于巧妙地解决问题、发展创造性思维能力，使学生变得更聪明。
清除障碍 第4篇
一、点灯法
“哀莫大于心死”。百分之九十九的英语“差生”不是因为智力差而掉队的, 而是因为缺乏英语学习的兴趣, 逐渐失去了学习的信心, 从而自暴自弃, 把自己封闭起来, 才会无事生非, 反正学不好, 倒不如在课堂上闹出些动静来, 引起大家 (老师、同学) 的注意。针对这一问题, 每接一个新班的英语课, 上课之前我总会先调查和摸清班内英语“差生”的情况, 了解原因, 对症下药。课后找他们谈心, 谈人生理想与抱负, 如何正确地面对困难与挫折, 激励他们, 点亮他们心中的灯。实践证明, 貌似“顽石”其实是很渴望得到重视与尊重的, 几次谈话后, 他们都成为和我无话不谈的朋友。
二、指路法
如果不及时加薪、加油, 点燃的希望之火很快就会熄灭。基础太差, 找不到适合自己的有效的学习方法, 不会学习, 是所有“差生”都面临的问题。刚接过的一个初二的班里有一名这样的学生, 前任老师曾经被他气得罢课好几次。接班后我重点做了他的思想工作, 他说:“老师, 以前没有哪个老师对我这样好过, 就凭你这样, 我保证, 英语课我一定遵守纪律;不过学英语, 我自认没有天分, 上课就像听天书一样, 学也是白搭, 您别管我了。”听了他的话, 我认真地和他说:“咱们以三节课为限, 我保证你按着我说的, 一定学得会;学不会, 我以后不管你了。”我分析了他的首要原因在于不会读, 为此我亲自拿来磁带、录音机, 让他先把第一节课要学的单词听一下, 前两遍认真听, 后两边跟读, 然后自读。按我说的做完了之后, 他高兴地说自己会读了。我要求他把小对话听一下, 结果他很快学会了。我又要求他从慢读到快读, 也顺利完成了, 最后我说你能不能背, 他说可以。按照约定, 第一节课开始了, 他自始至终都表现得很亢奋、很自信, 洪亮的朗读声引来同学们羡慕的目光。课下, 我又找到他, 对他说, 这节课的内容其实都是他在课下自己学会的。我又指点了他记单词、做题的方法与技巧, 慢慢地他的英语学习水平提高了。
三、寻找“亮点”法
自信是一点一滴培养出来的。以前班里有个不学英语的学生, 上课时一个单词不读, 书上更是一个字不记, 经常在课堂上听到他的呼噜声。经过考虑, 我觉得当面找他可能会“碰钉子”, 于是就从学生那儿了解到他有聊天的爱好, 打听到他的QQ号, 晚上就主动和他聊起来, 逐渐话题多起来, 后来可以说是无话不说, 谈到学习时, 他说最讨厌以前的英语老师, 这位老师让他丢掉了自信, 不喜欢英语……我就给他提了些建议, 鼓励他端正态度, 不要因为和以前英语老师的误会影响自己的英语学习, 更不应该戴着“有色眼镜”看所有的英语老师。听完我的建议, 他谢了我, 还给我发了一个笑脸, 并说:“如果我是他的英语老师该多好。”回到课堂上, 我明显看到他的坐姿和以前大不一样了, 也记笔记了。检查单词背诵情况时提问了他两个简单的问题, 他都答得很正确, 教室里不禁爆发出热烈的掌声。我当堂表扬了他, 看到他脸上腼腆的笑, 我心里也暗喜。之后每堂课我留给他几次回答的机会, 他每次都答得很好。一次课下他问我:“老师, 您有QQ号么?假期里我想能不能通过QQ向您请教英语学习上的问题。”我哈哈笑着说:“我们以前不早就谈过很多次了么?不过以后你要和我用英语交谈才行。”他的眼睛一下亮了起来, 说:“OK!”
四、故事激励法
学生们最愿听故事。比如在教“Never give up!”时, 我讲到了美国总统林肯, 他的一生经历了无数次的磨难, 但总能一次次微笑着站起来, 那是因为他有一种“永不言弃”的信念。认真听完林肯的故事, 每个人都自觉地记下了“Never give up.”。好的故事不但可以使学生在不知不觉中学习知识, 受到思想的教育, 更会带给他们学习的乐趣。如经典的“拿破仑的三个问题”, 我几乎给每级学生都讲, 每次他们都会开心地大笑, “both”的用法也深深地进入了学生的脑海, 使他们对英语学习产生了浓厚的兴趣。同时, 课堂内外适时地补充一些谚语、俗语、广告语, 也培养了学生的英语思维能力, 有效地提高了学习兴趣。如:No pains, no gains. (没有付出就没有收获。) Nothing is impossible. (一切皆有可能。) He who does not reach the Great Wall is not a true man. (不到长城非好汉。)
五、鼓励开口法
口语不好是学生英语成绩不好的共因。不敢、不愿、不会说英语使得他们在英语课堂上抬不起头来, 总怕说错了被别人讥笑。如果能让一个英语成绩差的学生敢于在英语课堂上大胆开口, 无疑就会极大地提高他的自信心, 就相当于找到了一把打开英语学习之门的钥匙。对此, 我往往从最简单的句子的教读入手, 由易到难, 由短到长, 如I’m a boy.I’m a boy fromShandong.I’m a twelve boy from Shandong Province.I’m a twelve boy from Shandong Province who loves sports.这样的训练方法简单有效, 不至于让学生一开始就望而却步。
六、巧设疑问, 悬念导学法
设疑几乎是所有教师的法宝。当有学生在课堂上问到具体问题时, 我说:“这个地方今天不能学, 学了你也学不会!”“今天学的内容, 上一级的那个班的学生听了一节课, 只有一个人听懂, 你们敢听吗?”这样的招数虽不算高明, 但往往更能激发学生的求知欲和逆反心理, 说他不行, 偏要试试, 自然比前面没有语言铺垫的效果要好得多, 当然我总不忘适当夸奖他一下。在将要下课的时候, 布置有挑战性的问题或留作课下预习的任务, 激发学生的求知欲。在学习直接引语变间接引语的时候, 下课之前我已经教完陈述句做引语的情况, 这时在黑板上留下一个一般疑问句、特殊疑问句、祈使句, 问:“这样的句子该怎样变化呢?我看看, 咱们班谁能自己通过学习告诉大家?”设疑的方法很多, 学贵有疑, 学生要自己发现问题、解决问题, 老师要善于给学生设计问题, 引导他们自己解决问题。