画杨桃小班教案 篇1
教学目标：
1 大学生范文网】
词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括文章的主要内容。
思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：
1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件
教学时间： 二课时
教学过程：
第一课时
（一）题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
第二课时
（一）读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3．提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3．指名读第1自然段。
（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的'杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样
的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视 严肃 和颜悦色
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】
父亲教诲 叮嘱
28画杨桃 审视
老师启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
课后小记：
画杨桃小班教案 篇2
知识目标：学会本课生字，理解词语，有感情地朗读课文。
能力目标：通过本课的学习，培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。
情感目标：知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：学习作者观察事物的方法。
教学分析：这是聋校语文第十二册教材的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的'，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。
教学准备：挂图 杨桃
教学理念：
语文是一门工具性和实用性很强的学科。新课标要求教师要注重指导学生积累词语，丰富词汇，夯实学生基础知识的同时，培养其阅读能力、语言表达能力，自学能力及写作能力等，从而提高其自身的语文素养。
教学流程：
一、紧扣课题，导入新课
提问：上节课，我们了解了课文的大意，现在想想“我”和同学在教室里画杨桃时，发生了什么事？ 学生自由回答。
设计意图：紧扣课题，根据课文的主要内容，设计如上问题，开门见山，为新授知识作铺垫。
二、交流合作,体会理解
（一）自学课文的第3—18自然段
引导：“我”把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我”的画，认为“我”画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？请同学读读课文。
自主读书，互相交流。
生汇报几个同学开始和后来的反应及老师的做法。
设计意图：根据课文的主要内容和学生现有的知识水平，设计如上几个问题，以达到提纲挈领的目的，从而让学生从整体上感知课文内容。
1、对比教师与同学们的两次对话，体会同学和老师态度的变化，并练习朗读，
引导：通过几个同学的反应，可以看出他们
（1）在开始的时候，认为我画得怎样？（画错了，还嘲笑我）
（2）后来呢？（认为我画得很准确。）
指导朗读。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“不像！” “不…像。”
“像五角星！” “像…五…五角星。”
引导：这几个同学开始说话＿＿，（很果断）后来说话＿＿
（第二段话语中多了两处省略号，表示同学们的回答支支吾吾，）
谈话：几个同学前后态度变化为什么这样明显呢 ？是因为在谁的教育引导下有如此变化的？（老师）
看到同学的反应，老师的态度反应怎样？（开始很严肃，后来变得和颜悦色。）
画杨桃小班教案 篇3
教学目标 ：
1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
教学重点：
理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：
指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。
教学准备：
制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画
教学过程：
一、复习导入 设疑激趣
1、导入：
通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕
大屏幕出示词语
2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?
3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
(大屏幕出示这句话)
从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?
我画完以后是什么样的心情?
结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?
二、感受嘲笑 体会做法
1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?
2、体会同学们第一次的嘲笑。
(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。
(2)体会同学们嘲笑的语气。
a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?
b、学生回答后板书。(嘲笑)
(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?
(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”
“倒不如说是五角星吧!”
(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)
3、理解老师的态度和做法
(1)听到同学们的`嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?
(2)学生交流文中的那段话。
(3)指导学生理解“审视”。
在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。
(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?
三、深入研读 悟情明理
1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?
2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。
3、同学交流，了解同学态度的变化。
(1)出示两次对话，学生交流。
(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?
(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。
(4)指导朗读，学生评价。
(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。
4、朗读、理解老师神情的变化
(1)指名读文中的语句。
(2)思考讨论：
a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?
b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?
c、老师想出的一个好办法是什么?
(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。
(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?
(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)
(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。
(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)
(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)
(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)
a、练习背诵。
b、集体背诵。
5、理解“教诲”一词。
(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)
四、口头说话以读促写
1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?
2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。
3、同位相互练习说话。
4、口头习作训练，教师相机指导和评价。
五、积累语言拓展延伸
1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。
2、学生齐读。
画杨桃小班教案 篇4
一、教学目标：
1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三、课前准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）谈话揭题
1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃）
2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。
（二）初读课文，认读生字
1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。
2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。
3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？
4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。
（三）讲读2—12自然段，体会情感
1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。
谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）
师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。
2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！
指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）
齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！
“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）
4、体会标点的妙用：
老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）
从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。
5、探究原因：
可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。
（四）讲读第1自然段
1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计
（五）讲读13—18自然段，体会态度转变
1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）
2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。
3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。
4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样
画什么样）
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的`杨桃，这就是相信自己的眼睛。
（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。
（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃?）
（六）课堂小结
同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。
（七）欣赏图片
最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。
画杨桃小班教案 篇5
一、教学目标：
1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；
3、知道做人、做事都要实事求是。
二、教学设计
（一）、自读自悟初步理解
1、谈话导入，揭示课题
（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？
（2）“画”字导入，书空一遍
（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。
2、读通课文，说说收获
（1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！
（2）再读一遍课文。
（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。
（4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？
（5）咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。
（6）检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？
（7）咱们齐读最后一个自然段。
（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。
（11）交流学习体会或提出不同的问题。
3，前后对比，了解内容
（1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！
（2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？
（3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。
（4）理解下面一段话：
【齐读】
老师回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师对第一个坐下的同学说：
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
【练习】
同学们（ ）地说：“不像！”
同学们（ ）地说：“像五角星！”
那个同学（ ）地说：“不……像。”
那个同学（ ）地说：“像……五……五角星。”
词语库
七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋
神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐
结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 ……
【体会】
同学们的前后态度变化。
【感悟】
这里省略号的作用。
3、再读课文，抄写生字
第二课时
课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？
（二）、亲身实践思考体会
过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的.小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。
学生画画。请大家写上自己的大名。
（三）相互评价深入领悟
1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。
2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】
3、理解“审视”
4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】
5、再评价一张画。
6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？
（四）把握重点跳出课文
〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。
1、出重点段落
本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。
第一自然段写什么？【父亲的话】
第二自然段写什么？【我画画】
第十八自然段写什么？【老师的话】
2、理解重点句子，概括重点词语。
理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。
3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！
4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？
5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】
6、跳出课文，感悟哲理。
教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】
7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？
8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？
【总结】通过今天的学习，你学会了什么？
老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！
画杨桃小班教案 篇6
教学目标：
（1）比鲜6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点难点：
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件。
教学课时
两课时
教学过程：
第一课时
（略）
第二课时
一、复习导入。
1、认读词语。
2、说说课文讲了一件什么事？
二、讲读课文。
第一板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导使作者终生不忘？然后学习父亲和老师的话。
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你找出的段落，用——划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。
（板书：我认认真真老老实实）
第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？
〃“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
〃“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……
有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的.是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。
2、齐读教师和父亲的话语。
3、总结 ——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
第四板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：________________。学生写话交流
3、拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》
四、板书设计
画杨桃
父亲的叮嘱是什么样，画成什么样
我的画认认真真老老实实
老师的教诲是什么样，画成什么样
本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
画杨桃小班教案 篇7
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。
2、有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学流程：
一、出示书中的两段对话，朗读
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
师：读读这两段话你发觉了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今日我们接着学习课文
板书课题：画杨桃
二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，那节图画课上（出示：我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确）
指读，师：怎么看就是认仔细真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认仔细真）
师：怎么画就是老醇厚实地画？（看到的根本不象平常看到的那样）板书：画（老醇厚实）既然这样为什么还那么画呢？出示：他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是嘱咐？你来嘱咐读这段话，你来嘱咐…你来嘱咐…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样嘱咐我，我又是如何做的？再读那句话
三、当老师看了我认仔细真、老醇厚实画的杨桃之后怎么做的'？老师的做法与同学们有何不同？
指读（生读）谛视？会怎么谛视呢？谛视之后神情肃穆了有时为什么？
老师让同学们也轮番看了，能形容他们眼中的杨桃吗？出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？
出示：
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？
四、刚才表情肃穆的老师现在又如何呢？（态度温和地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（亲善地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是态度温和。谁来学着老师态度温和地读读，指读
师：你想告知同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看
a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。的确角度不同看到的样子也不同。
b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去谛视）
c、看到…就…听听是否很很熟识（爸爸说过）的确真的很像
出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一样、与事实相符，不能想当然）
师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相像，他教我们做事要与事实相符这些训诲怎能不使我受益终身呢？
画杨桃小班教案 篇8
一、教学目标
学问与实力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。
过程与方法：通过反复朗读课文及小组探讨等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。
情感看法与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。
二、教学重难点
重点：通过反复朗读课文及小组探讨等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。
难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。
三、教学方法
朗读法、小组探讨法、多媒体协助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。引导语：同学们相识杨桃吗？它不像苹果、橘子这样常见，今日啊老师给大家打算了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形态奇妙的水果就是杨桃！信任许多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的'。（生画，老师巡察）
我看到同学们画的杨桃都不太一样，那这是为什么呢？今日咱们这篇课文的小主子公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的杨桃又是什么样子的呢？大家肯定也很想知道，就让我们一起走进今日的课文《画杨桃》。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清晰全文讲了一件什么事情。（引导：从人物、地点、事务几个方面进行概括）（明确：主子公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们讪笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上视察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的道理。）
（三）深化研读，重点感悟
1、大声朗读全文，并通过小组探讨划分段落回答以下几个问题。
（1）“我”为什么要将杨桃画成五角星？
明确：（第1段）因为我所坐的位置所视察到的杨桃就是五角星的形态，而且我是认仔细真、老醇厚实画出了我所看到的杨桃。
（2）同学们对待我画的杨桃是什么看法？
明确：（第2—11段）同学们哈哈大笑，觉得我画的不是杨桃。（看法：讪笑）
（3）老师是怎么做的呢？
明确：（第12—17段）老师让大家来到我的座位上视察杨桃并说出自己看到的究竟是什么样子的
2、（“这幅画画的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”）
（“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）
这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气改变，并说说为什么会改变。
明确：（虽然这两段话用词基本一样，但是大家可以依据情境及他们所运用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。）
语气：前一段语气是确定的，后面一段语气是迟疑的。缘由：前一段大家都信任杨桃并不是五角星的形态，并且大家都在讪笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形态的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是迟疑的。
3、小组探讨：课文的倒数其次段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢？
明确：（引导学生从详细到抽象）
感悟诞生活中不仅是杨桃，许多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应当理解这种不同，对于与自己有不同看法的人尝试去理解，并学会换位思索，多角度考虑问题才最全面。（四）拓展延长
1、练习复述课文，小组绽开竞赛。
2、除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理？
明确：（学生可补充）如应当实事求是、应当坚持自己的观点
（五）小结作业
请大家给自己的家长复述一下这个故事，并驾驭本课学到的生字词。
画杨桃小班教案 篇9
设计理念：
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。
学习目标
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点、难点：
抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。
理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教具准备：多媒体教学课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)
一、导入新课，揭示课题
1、谈话导入，引言激趣：
同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）
这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？
课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？
（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。）
2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑
在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？
好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃 生齐读课题
（设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读
几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？
认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲
指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）
三、引导学习课文第一、二自然段
我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？
1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子
1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。
2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考）
你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。
2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？
2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在一起，认真读读看。
3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？
（课件出示）
谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？
是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，
画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？ 还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——
4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——
指名读：
在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——
指名读：
3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——
请把那种自信、满意读出来。
（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的.过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）
四、课堂小结
对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。
附：课堂检测：
课堂检测题答案：
读一读，选一选：略
读一读，填一填：严格 严肃 教育 教诲
教学课件：多媒体课件
杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。
第二课时
（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）
一、复习导入：
1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、
2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？
二、精读课文，理解感悟
1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”
1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子
2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑） 同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。
3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。
画杨桃小班教案 篇10
一、教学目标
知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。
过程与方法：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。
情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。
二、教学重难点
重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。
难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。
三、教学方法
朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。
引导语：同学们认识杨桃吗?它不像苹果、橘子这样常见，今天啊老师给大家准备了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形状奇特的水果就是杨桃!相信很多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的。(生画，老师巡视)
我看到同学们画的'杨桃都不太一样，那这是为什么呢?今天咱们这篇课文的小主人公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的杨桃又是什么样子的呢?大家一定也很想知道，就让我们一起走进今天的课文《画杨桃》。
(二)初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清楚全文讲了一件什么事情。(引导：从人物、地点、事件几个方面进行概括)
(明确：主人公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们嘲笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上观察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的道理。)
(三)深入研读，重点感悟
1.大声朗读全文，并通过小组讨论划分段落回答以下几个问题。
(1)“我”为什么要将杨桃画成五角星?
明确：（第1段）因为我所坐的位置所观察到的杨桃就是五角星的形状，而且我是认认真真、老老实实画出了我所看到的杨桃。
(2)同学们对待我画的杨桃是什么态度?
明确：（第2-11段）同学们哈哈大笑,觉得我画的不是杨桃。(态度：嘲笑)
(3)老师是怎么做的呢?
明确：（第12-17段）老师让大家来到我的座位上观察杨桃并说出自己看到的到底是什么样子的
2.（“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）
这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气变化，并说说为什么会变化。
明确：(虽然这两段话用词基本一致，但是大家可以根据情境及他们所使用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。)
语气：前一段语气是肯定的，后面一段语气是犹豫的。
原因：前一段大家都相信杨桃并不是五角星的形状，并且大家都在嘲笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形状的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是犹豫的。
3.小组讨论：课文的倒数第二段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢?
明确：(引导学生从具体到抽象)
感悟出生活中不仅是杨桃，很多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应该理解这种不同，对于与自己有不同意见的人尝试去理解，并学会换位思考，多角度考虑问题才最全面。
(四)拓展延伸
1.练习复述课文，小组展开竞赛。
2.除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理?
明确：(学生可补充)如应该实事求是、应该坚持自己的观点
(五)小结作业
请大家给自己的家长复述一下这个故事，并掌握本课学到的生字词。
五、板书设计
六、教学反思
画杨桃小班教案 篇11
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习说话。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点
本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学过程
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
四、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
五、质疑
提出不懂的`问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
六、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
七、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
反思
在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的：
1、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。
2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。
3、运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。
这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。
画杨桃小班教案 篇12
【教学目标】
1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。
2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
【教学重点】
联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【教学难点】
初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
【教学准备】
课件、音乐、杨桃。
【教学过程】
一、课前谈话
1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看？（一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受？）
2、我们再来欣赏几幅画好吗？（多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么）引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。
二、揭示课题，质疑导入
（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑：（预设学生可能会提的问题）
⑴ 谁画杨桃？
⑵ 怎样画杨桃？
⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事？
⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事？
三、初步感知，了解内容
1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。
2、检查生字词。出示后读一读。
3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。
4、质疑。（过渡）
四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的
1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）
⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。
过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢？
五、学习第2、3自然段
1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？画出有关句子。
2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星？
出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”
根据学生发言随机：
⑴ 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的.什么东西呢？
⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么？（动画播放，演试当时的情景。）读句子。
⑶ 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话（出示，再读）说说什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
3、让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
4、看了“我”的画，同学们有什么反映？
⑴ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？”
⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？（补白）
5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢？
六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫。