“昨天要求写一篇童话，还没写好的同学请举手。”一上课，我就问大家。
有十几位学生举起了手。
“是不会写的，请举手。”
这一下，就只有几位学生举着手了。他们在学习上都是属于所谓的“后进生”。
我叫了其中一位，“王磊，请起立！老师要采访一下你。”
王磊站了起来，眯着小眼睛看着我。
我走近他身边问：“你昨天写童话时，想些什么呢？”
王磊说：“我想了又想，就是写不出来……”
我转身问大家：“照王磊这种情况，应该怎么办呢？谁来帮他出个主意？”
陈楠说：“可以找一篇童话，进行模仿。”
赵强说：“模仿也有难度啊，王磊能模仿吗？”
王磊连忙直摇头：“模仿我不会。”
杨博说：“那就写短些，两三句。”
秋秋说：“两三句就成造句了，不像文章。两三句的童话，怎么写啊？”
我说：“两三句的童话还真不好写，写诗倒是可以，那要等下一次我们来写诗——王磊，你能写出两三句的童话吗？”
王磊双眼眯成了两条线，憨笑道：“……我写不来。”
我问杨博：“那你呢？”
杨博抓抓头，嘻嘻笑着：“我……我也不会！”
陈兴业激动地说：“我有办法，王磊，你可以找一个童话，进行改编一下呀！”
林思说：“模仿都难，改编更难了。”
王怀淼说：“可以看一幅画，写一写画的内容。”
我说：“那是看图写话，王磊你可以写吗？”
王磊依然摇摇头。
陈保护说：“可以围绕一个道理写一件事呀，我们学过的童话都是这样写的！”
王磊说：“可是我道理都找不到，写事更写不出来。”
“现在看来，没有同学可以帮得上王磊了。但是，老师可以——”我微笑着说，“王磊，如果老师是昨天的你，老师会怎么做呢？”
王磊一头雾水，双眼迷茫却又期待地看着我，他心里可能在想，我又不是老师，我怎么知道呀？其他学生也满脸的迷惑与好奇……
我停了片刻，说：“我如果是王磊，想了半天都不会写童话，就会直接跑到杨老师那儿，对他说，杨老师，童话我不会写，这个作业完成不了了，怎么办呢？你能帮帮我吗？这时候，杨老师就会帮助我了——你们猜猜，杨老师会怎么帮助王磊呢？——杨老师肯定会教王磊怎么去构思童话。要是王磊还是一点也不会呢？那杨老师就会说：那好，这样吧，你可以不写童话，就写自己想写的文章吧！”
王磊听了舒了一口气，大家也恍然大悟。
“可是……”我接着说，“可是，王磊和像王磊一样不会写童话的这几位同学，都没有这样过来问杨老师啊！所以，从今以后，当你们遇到难题却又无计可施时，就把问题向杨老师反映一下，杨老师一定会和你商量着把问题解决掉的！”
其实，有些学生做不了作业不要紧，关键是让他们明白并养成和老师交流沟通的习惯。
绕了这么一大圈，繁琐且费时，有人大概会批驳我了，不就是告诉学生“有问题一定要找老师说”吗，为何不在上课前直接用一两句话告诉学生呢？
这种质疑，是每个人的本能反应，我在初为人师时也曾这样想——但如今，我却喜欢用上文所描述的人为设置的情境，来传达上述的意思，因为这能让学生感触更具象更深刻。所谓“潜移默化”的“潜”与“默”，就是显现出教育在很多时候是“慢”的艺术，要有“化”的功能，而非急切地直接灌输。尤其是在小学阶段，如果教师舍得放慢节奏，能够很有耐性地去创设情景，演绎过程，那教育的效果就会更好些。
或许又有人会说，假如有学生故意不写呢？
我想，当老师每时每处都能对学生以诚相待，信任他们，学生就会从这个过程中慢慢体会到老师的心意——没有学生会故意和一个信任与关爱他的老师作对的。如果有，那多数情况是老师缺乏信任和关爱，或信任和关爱不够火候。
当然，更可能有人会觉得，此文所选事例没有什么教育意义，很无聊。
说得也对，我们一线老师的教育教学，多数时候都是平平常常，零零碎碎。为了留点痕迹，不妨从“无聊”中获取一点“可聊”的东西，这也是工作的一个意义吧。
是的，人生的诸多意义，都需要各自去寻找，去践行，哪怕“绕圈子”。
不能仅是空想。
2007年11月7日，星期三
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